小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)課堂 論文

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)課堂摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其次教師在這個(gè)過(guò)程中要能夠認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞創(chuàng)新合作探究激趣一、創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，而現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題極其原因，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。(一)教育的觀念比較老套我們可以看到在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重課本知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生，在語(yǔ)文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)，逐漸地在這樣學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏靈魂和靈動(dòng)，那就是語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒(méi)有引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析，學(xué)生沒(méi)，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正提升。(二)教學(xué)的模式比較死板傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是單，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收只是聽(tīng)老師的講授，沒(méi)有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的，在教學(xué)過(guò)，教師也沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)，他們只是單純的記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。(三)教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。二、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對(duì)和解決，真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和提升。(一)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向在語(yǔ)文教學(xué)的探究和實(shí)踐過(guò)程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生，要逐漸讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體價(jià)值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書(shū)寫(xiě)美養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教作，學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題，逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。(二)教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識(shí)，要敢于創(chuàng)新教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)力語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的下，會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。(三)教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要順利高效地開(kāi)展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，要全面深入地，在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展相，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、，這樣做能夠拓寬學(xué)生引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思，在此過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、得到了發(fā)展和提高，也能進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。三、合理設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的步(一)示范展示環(huán)節(jié)小學(xué)生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向?qū)W生直接講授或灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法。若直接，效果會(huì)適得其反。了也只是機(jī)械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動(dòng)應(yīng)用。因此，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)示范演示，使學(xué)生從教師的教學(xué)法，讓學(xué)生積累具體形象的感性認(rèn)識(shí)。需要注意，教師在示范過(guò)程中，要切合學(xué)生實(shí)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，要做到過(guò)程步驟明晰法鮮明形象，易于把握操作，這樣學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。(二)反思?xì)w納環(huán)節(jié)通過(guò)第一環(huán)節(jié)的感受了解后，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，第二環(huán)節(jié)中教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧與復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從教師中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)學(xué)法，將學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來(lái)，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)法才會(huì)在學(xué)生的心田與腦海中扎根，從而對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加明晰和深刻。(三)實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)的感受領(lǐng)悟和第二環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納，已為后期的嘗試應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但領(lǐng)悟和歸納學(xué)法只能是學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中必不可少的核心環(huán)節(jié)，而不是終極目標(biāo)。進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟總結(jié)的學(xué)法大膽運(yùn)用于生通過(guò)一定量的自學(xué)實(shí)踐練習(xí)才能真正掌握學(xué)法，并不斷熟練應(yīng)用學(xué)法。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以鞏固并逐步提高進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自能讀書(shū)的能力。(四)檢查鞏固環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)一定量的嘗試練習(xí)之后，學(xué)法是否真正被內(nèi)化或掌握，還不能定論。此時(shí)，教師必須采用得力措施和恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)法自學(xué)運(yùn)用的效果學(xué)法的掌握情況。在這一過(guò)程中，檢查鞏固環(huán)節(jié)是不可或缺的基本環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)法自學(xué)運(yùn)用效果的檢查，能及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)法運(yùn)用中取得的成績(jī)，使學(xué)生及時(shí)獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的的熱情和興趣，也能及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)并逐步完善。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教