小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審視 論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量直接影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情況，本文從教學(xué)模式設(shè)置不合理、閱讀綜合能力培養(yǎng)不足、學(xué)生自主分析不全面，三個(gè)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。并從明確教學(xué)思路、了解教學(xué)重點(diǎn)、引導(dǎo)自主分析、提高連貫性、重視課后總結(jié)，五個(gè)方面對(duì)備課式文本小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，希望為關(guān)注這一話(huà)題的人們提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，教學(xué)審視，備課式文本解讀引言：小學(xué)階段優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，能夠提高教學(xué)合理性、整體性，幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容重點(diǎn)，但現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，還存在一定的不足，教學(xué)工作具有形式單一、內(nèi)容不連貫的問(wèn)題，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)，但為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，構(gòu)建良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，需要教師積極進(jìn)行教學(xué)模式探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)形式有更進(jìn)一步的了解，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，為后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教1．教學(xué)模式設(shè)置不合理小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)，存在教學(xué)模式設(shè)置不合理的問(wèn)題，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)了解，第一，部分教師在設(shè)置教學(xué)模式時(shí)，沒(méi)有先了解班級(jí)全部學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容具有完整性不高的現(xiàn)象，無(wú)法提高全部學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量有直接的影響。第二，教師在設(shè)置教學(xué)模式時(shí)，沒(méi)有定期考察學(xué)生的閱讀課程學(xué)習(xí)情況，甚至部分學(xué)生雖然對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法有一定的了解，但其沒(méi)有形成良好的自主閱讀分析能力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有序進(jìn)行，需要教師積極進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容，形成良好的閱讀綜合應(yīng)用能力。2．閱讀綜合能力培養(yǎng)不足現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，存在閱讀綜合能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)象，第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教學(xué)重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，但實(shí)際開(kāi)展的教學(xué)工作中，教師僅將自身作為課堂主體，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主分析時(shí)間，學(xué)生雖然能夠在教師的講解下了解閱讀課程知識(shí)，但其綜合應(yīng)用能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。第二，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力時(shí)，沒(méi)有從多角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)形式設(shè)置，課程教學(xué)形式較為單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，難以推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有高效性，需要教師積極進(jìn)行教學(xué)模式探究，優(yōu)化學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。3．學(xué)生自主分析不全面小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，具有學(xué)生自主分析不全面的問(wèn)題，第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課程時(shí)，需要學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更加深入的了解，在這一過(guò)程中，部分教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握不足，甚至無(wú)法將課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到一起，學(xué)生的閱讀技巧應(yīng)用能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。第二，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要足夠的自主探究時(shí)間，但部分教師沒(méi)有在教學(xué)時(shí)為學(xué)生布置探究性問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程知識(shí)點(diǎn)的了解不深，教學(xué)可應(yīng)用性不高，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量，需要教師積極進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀分析，了解學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的不足，并積極進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整。二、備課式文本小學(xué)語(yǔ)文閱讀教1．明確教學(xué)思路為了進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量，需要明確教學(xué)思路，發(fā)揮出備課式文本的實(shí)際應(yīng)用意義，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)了解，第一，明確的課堂教學(xué)思路可以調(diào)教學(xué)的連貫性，在這一過(guò)程中，教師可以積極分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究學(xué)生閱讀課程學(xué)習(xí)中的不足，之后結(jié)合閱讀教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，保障教學(xué)具有高效性，例如：教師可以先全部學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)中的不足，之后結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，保障學(xué)生都能夠在良好的課堂環(huán)境下積極學(xué)習(xí)，并形成良好的閱讀綜合素養(yǎng)。第二，教師在明確教學(xué)思路時(shí)，學(xué)校管理人員可以組織開(kāi)展教師會(huì)議，在會(huì)議中教師可以共同討論影響教學(xué)質(zhì)量的具體問(wèn)題，并積極主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法調(diào)整，共同探究教學(xué)設(shè)計(jì)方法。另外，為了避免教師出現(xiàn)會(huì)議參與積極性不高的問(wèn)題，可以在會(huì)議結(jié)束后管理人員參與到課堂當(dāng)中，探究影響教學(xué)質(zhì)量的具體問(wèn)題，例如：管理人員記錄各個(gè)教師閱讀教學(xué)中的不足，探究影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體問(wèn)題，并積極進(jìn)行教學(xué)形式調(diào)整，保障學(xué)生都能夠在良好的課堂環(huán)境下積極學(xué)習(xí)。2．了解教學(xué)重點(diǎn)備課式文本小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)，為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)整體質(zhì)量，需要教師了解教學(xué)重點(diǎn)，并從教學(xué)重點(diǎn)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。第一，學(xué)校管理人員可以積極分析影響教學(xué)質(zhì)量的具體問(wèn)題，聘請(qǐng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)專(zhuān)家，之后進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式設(shè)置，保障教師能夠在良好的培訓(xùn)環(huán)境下積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀閱讀課堂教學(xué)案例，例如：管理人員可以從閱讀教學(xué)形式、知識(shí)點(diǎn)講解策略等角度出發(fā)講解，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生分析等角度出發(fā)探究，保障教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。第二，教師在優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，為了提高教學(xué)設(shè)計(jì)高效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究課程內(nèi)容，例如：在講解課程知識(shí)點(diǎn)后，教師可以給予學(xué)生一定的自主分析時(shí)間，例如：教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的模式出發(fā)探究課程知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用方法，在引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí)對(duì)閱讀課程有更進(jìn)一步的了解。3．引導(dǎo)自主分析為了推進(jìn)備課式文本小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有序進(jìn)行，提高教學(xué)的高效性，需要引導(dǎo)學(xué)生自主分析，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)了解，第一，學(xué)生的自主分析情況直接影響教學(xué)質(zhì)量，為了提高閱讀教學(xué)的高效性，需要從多角度出發(fā)思考，例如：教師在課堂教學(xué)工作結(jié)束后，可以在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，之后進(jìn)行教學(xué)形式調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建良好的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍。第二，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主分析課程內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整理閱讀知識(shí)點(diǎn)，提高知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容的同時(shí)提高其閱讀綜合素養(yǎng)，發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。另外，在引導(dǎo)學(xué)生自主分析的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)期、課后復(fù)習(xí)等作業(yè)，學(xué)生在課前能夠?qū)φn程內(nèi)容有一定的了解、課后可以形成良好的閱讀綜合分析能力。4．提高連貫性備課式文本小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展需要教師提高教學(xué)內(nèi)容的連貫性，第一，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的連貫性，可以提高學(xué)生的閱讀綜合分析能力，但在這一過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，例如：教師可以在備課的過(guò)程中利用信息技術(shù)查找相關(guān)資料，在講解閱讀課程知識(shí)點(diǎn)后為學(xué)生展示這部分信息資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解。第二，在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體性時(shí)，為了發(fā)揮出教學(xué)的實(shí)際意義，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，需要教師在備課的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整理，提高知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有序進(jìn)行。5．重視課后總結(jié)備課式文本小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)，為了推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展，需要教師重視課后總結(jié)工作，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)了解，第一，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要積極探究閱讀教學(xué)目標(biāo)，在課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況、測(cè)試情況總結(jié)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)接受情況，并在了解到班級(jí)全部學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足這一問(wèn)題后，可以進(jìn)行教學(xué)形式調(diào)整，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有序進(jìn)行。第二，教師在課后總結(jié)時(shí)，教師可以參考小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)中的不足，保障學(xué)生都能夠在閱讀學(xué)習(xí)后提高其閱讀綜合分析能力。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，備課式文本小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作在開(kāi)展時(shí)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)高效性，需要教師積極主動(dòng)的探究現(xiàn)階段閱讀教學(xué)工作中存在的不足，分析影響教學(xué)質(zhì)量的具體問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)形式調(diào)整，保障學(xué)生都能夠在良好的閱讀課堂環(huán)