源于生活的探究教學(xué) 論文

源于生活化的探究教學(xué)摘要：在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，淺談怎樣設(shè)計探究性實驗課才能更好地符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點，如何激起學(xué)生的探究熱情，生物教學(xué)設(shè)計探究實驗尤為重要，怎樣提高課堂教學(xué)的實效性。只有來源生活，滲透教學(xué)，才能提高教學(xué)。接下來我將談?wù)勌骄繉嶒灥纳罨ｊP(guān)鍵詞生物課程標(biāo)準(zhǔn)探究實驗教學(xué)設(shè)計教學(xué)方式改變義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要要求是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，在生活體驗過程與科學(xué)方法的過程中，從而形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。[1]生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識的過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動，同時也是學(xué)生科學(xué)探究能力的不斷內(nèi)化。生物實驗探究的效果如何，合理的課堂教學(xué)設(shè)計在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。通過巧妙的科學(xué)探究實驗的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在實驗探究過程中真切地認(rèn)識到科學(xué)探究并不是遙不可及的，而是經(jīng)過努力可以完成，并能從中體驗到的成功的快樂，增強探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更樂于探究?？茖W(xué)探究既是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。生物科學(xué)探究旨在使學(xué)生理解科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)探究能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究時要注意科學(xué)探究思想的滲透，使學(xué)生真正理解科學(xué)探究的真諦。但是由于多種原因，部分老師在理解和實施探究式教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，形成一些教學(xué)上的誤區(qū)，如對探究性學(xué)習(xí)的濫用和泛化；對探究性學(xué)習(xí)的神化；探究性學(xué)習(xí)的公式化；不重視問題的提出；重探究過程；輕分析結(jié)果等。新課程對教師提出了新的要求，需要我們老師不斷深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，要以研究者的心態(tài)觸摸課堂，在新課程背景的框架內(nèi)，提升對科學(xué)探究的認(rèn)識，創(chuàng)造性地把課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念，滲透到實際的教學(xué)行為中。以《食物中的營養(yǎng)》探究某種食物中的能量的探究性實驗的教學(xué)的反思與改進，談?wù)勆锾骄啃詫嶒炚n怎樣設(shè)計才能更好地體現(xiàn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本實驗是七年期下冊第二單元，第二節(jié)《食物中的營養(yǎng)》這節(jié)課的一個探究實驗課。本節(jié)主要學(xué)習(xí)食物中都有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，其中糖類，脂肪，蛋白質(zhì)是三類供能物質(zhì)。食物中有能量嗎？各種食物所含能量都是一樣的嗎？不同的食物中所含能量有差異嗎？第一次上課的情況是：有關(guān)探究實驗的學(xué)習(xí)是這樣進行的，在閱讀問題的基礎(chǔ)上，由教師先介紹實驗器材和實驗步驟，這個過程花費了將近20分鐘的時間。為了節(jié)省時間，沒有分析實驗原理，然后立即讓學(xué)生自己動手進行試驗，但是通過這樣操作發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在動手的時候會出現(xiàn)不知所措的情況，導(dǎo)致完成不了實驗，最后只能改為演示實驗，即通過燃燒種子讓學(xué)生看到花生和小麥中含有能量，得到食物中都包含能量，不同食物中所含的能量是不同的，最后再引導(dǎo)學(xué)生通過這個實驗，討論不同食物中含有營養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量時不同的。這節(jié)課的教學(xué)效果非常不理想，是一堂失敗的探究實驗課。課下針對課堂上出現(xiàn)的問題進行分析：在課堂上發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如學(xué)生在操作中有時會加入了自己的猜想，更有甚者把點燃后的花生放入錐形瓶中加熱，有些同學(xué)對實驗器材不知所措，最后不能完成實驗，而且整個實驗幾乎花費了一節(jié)課的時間，但最后還是連本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都未能完成。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是在本實驗的教學(xué)設(shè)計上出了問題，過分強調(diào)知識內(nèi)容的完整性，而忽略了學(xué)生的實際接受能力，在面對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，到底是追求課堂教學(xué)的完整性，還是力求問題研究的透徹性。應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知的需求出發(fā)，按照一定的邏輯順序進行，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要慎重考慮，透徹地解決某一問題比面面俱到效果要好很多。[3]雖然在上學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)熟悉探究實驗的一般過程，如，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出假設(shè)，制定計劃，實施計劃，得出結(jié)論，表達與交流。但是，讓學(xué)生試著對發(fā)現(xiàn)的問題做出假設(shè)，很多學(xué)生是能完成的，然而讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)完成實驗設(shè)計，再實施計劃完成實驗操作，得出結(jié)論，對大部分同學(xué)來說顯然難度很大，很難完成。課后經(jīng)過認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)實驗課失敗的原因主要是：為了在較短時間內(nèi)完成實驗，根據(jù)課本內(nèi)容采用了照單抓藥的方式，即只簡單介紹實驗器材和實驗步驟，對于實驗原理和實驗操作不詳細介紹，讓學(xué)生進行分組自主實驗，看似熱鬧的實驗課，實際只是照本宣科，機械地灌輸無助于學(xué)生對科學(xué)探究本質(zhì)的認(rèn)識，且在一定程度上磨滅了學(xué)生探究的興趣，打消了探究實驗的積極性。失去了探究教學(xué)應(yīng)有的意義和作用。經(jīng)過不斷反思，在改進的課堂上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及對學(xué)生的認(rèn)知特點與課程內(nèi)容之間關(guān)系進行分析的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗以提高課堂教學(xué)的實效性。在分析第一節(jié)實驗課失敗原因的情況下，重新設(shè)計了實驗流程：要求學(xué)生課前先預(yù)習(xí)實驗器材的使用和熟悉實驗步驟，對不理解的地方提前進行溝通討論。把學(xué)生進行分組，按計劃分成兩個大組，八個小組。探究開始的時候，分別讓一大組四個小組研究花生所含能量和讓另一大組的四小組測量小麥中所含能量的情況，再把所得的實驗結(jié)果進行對比，比較相同質(zhì)量的花生和小麥中所含能量是否存在差異，教師在進行適當(dāng)點撥，進而得出實驗結(jié)論：同質(zhì)量的花生種子和小麥種子中都含有能量，而且所含能量是有差異的。根據(jù)第一次課上呈現(xiàn)的問題，第二次課程根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)降低了實驗難度。相比于第一節(jié)課，第二節(jié)課在改進的基礎(chǔ)上還是非常成功的。學(xué)生很好地完成的本實驗，而且達到了預(yù)期的效果。通過這些可以看出，評價課堂教學(xué)效果的好壞不僅在于教師是否能夠很好的組織教學(xué)，更重要的是能否很好的對學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律進行清楚的把握，并以此為依據(jù)設(shè)計實驗探究活動。不能為了探究而探究，而是要考慮實驗?zāi)繕?biāo)設(shè)定是否能夠讓大部分學(xué)生經(jīng)過努力能夠達到。在原有實驗知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上螺旋上升，這樣才可能達到應(yīng)有的探究實驗效果，如果把本試驗提高難度定為定量實驗，根據(jù)試驗的要求，以學(xué)生自身的實際情況，很難達到相應(yīng)的效果。但是如果適當(dāng)降低難度，定為定性實驗，對大多數(shù)同學(xué)來說是有一定挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過認(rèn)真思考，團隊合作，精準(zhǔn)操作的基礎(chǔ)上，每位同學(xué)能夠從中有所收獲，實驗技能得以提升，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生實驗探究的興趣。從對這節(jié)實驗課設(shè)計的不斷改進和完善，我們不難看出，要真正培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，不能讓探究實驗變得神秘而高不可攀，力求讓學(xué)生易觀察，易理解，易操作，從而通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探索，以期達到課程標(biāo)準(zhǔn)對探究實驗的要求！在以后的實際教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中不斷改進，創(chuàng)造性地把課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念，滲透到實際的教學(xué)行為中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新精神！參考文獻[1]《義務(wù)教育生