STEM教育理念下大班科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究

STEM教育理念下大班科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究摘要：STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)(Technology)、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的跨學(xué)科整合，當(dāng)前針對(duì)學(xué)前教育階段的相關(guān)STEM教育研究甚少。在國(guó)內(nèi)外學(xué)者們研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地A幼兒園在STEM教育理念下大班科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行分析，對(duì)教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，幫助幼兒園一線教師提高對(duì)STEM理念的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施科學(xué)活動(dòng)時(shí)為教師的指導(dǎo)策略提供借鑒。關(guān)鍵詞：STEM教育；科學(xué)活動(dòng)；指導(dǎo)策略一、研究緣起1.STEM教育的含義STEM教育是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要將四門學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，組成為一個(gè)有機(jī)的整體，并以真實(shí)問(wèn)題解決為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、獲得知識(shí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。［1］2.開(kāi)展STEM教育的重要性俞莉認(rèn)為，早期STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、真實(shí)情境與問(wèn)題導(dǎo)向,可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。并在此基礎(chǔ)上提出教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的支持環(huán)境、優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程和拓展教育途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[2]幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望,幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活。[3]STEM理念下科學(xué)活動(dòng)，整合教育的理念，幼兒園活動(dòng)必須要看重各個(gè)領(lǐng)域之間、各種目標(biāo)之間的彼此滲透和整合，才能促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展。二、A幼兒園STEM理念下大班科學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題本研究以A幼兒園四個(gè)園所的大班組為研究對(duì)象，對(duì)大班組的教師及園長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)其中一所正在開(kāi)展STEM課題的分園進(jìn)行深入研究，通過(guò)教師訪談、實(shí)地觀察、案例分析，簡(jiǎn)要總結(jié)了目前A幼兒園基于STEM理念下大班科學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。（一）現(xiàn)狀分析1.幼兒園對(duì)STEM教育理念的重視程度目前該幼兒園教師對(duì)“STEM教育理念”的認(rèn)識(shí)不夠，STEM理念在幼兒園未受到足夠的重視。關(guān)于開(kāi)展STEM教育的意義，多數(shù)教師還是較認(rèn)可。該幼教集團(tuán)將近一半的幼兒園并沒(méi)有常態(tài)化開(kāi)展有關(guān)STEM教育園本教研活動(dòng)。該幼兒園針對(duì)STEM教育理念開(kāi)展的專題講座是非常稀缺的。2.幼兒園STEM科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況調(diào)查分析幼兒園科學(xué)活動(dòng)可選擇的內(nèi)容很多，對(duì)于教師而言，有豐富科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備是高效、科學(xué)的探究活動(dòng)的前提。教師應(yīng)該對(duì)活動(dòng)中所要涉及到的科學(xué)原理、科學(xué)現(xiàn)象有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。該幼兒園有多數(shù)教師都選擇了適合幼兒探索和操作、且幼兒感興趣的內(nèi)容和具有科學(xué)教育價(jià)值的活動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)。大比例教師沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注生成性的內(nèi)容，但恰恰此內(nèi)容更能激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的熱情和提高幼兒自主探究的能力。該園有80.77%的教師在科學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)上以讓幼兒具有科學(xué)興趣，對(duì)世界充滿好奇心和求知欲；對(duì)了解建構(gòu)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)認(rèn)可度為53.84%，有65.38%的教師認(rèn)為體驗(yàn)科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程是屬于科學(xué)目標(biāo)的。由此可知，教師們對(duì)科學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建已有較為全面的認(rèn)識(shí)。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有100%的教師重視幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的興趣和體驗(yàn)，但對(duì)幼兒掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的程度評(píng)價(jià)方面較少。（二）A幼兒園STEM理念下大班科學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題1.幼兒教師對(duì)STEM教育理念認(rèn)識(shí)不夠目前，A幼兒園部分幼兒教師科學(xué)理念不新。幼兒教育是啟蒙性教養(yǎng)，大比例教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，把對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知方面的培養(yǎng)作為重心，一味地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)及原理的傳授。而STEM教育應(yīng)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，科學(xué)探究活動(dòng)的立場(chǎng)、方式、精神等不能受到忽視，這些是更為核心的素養(yǎng)。從問(wèn)卷調(diào)查可以看出她們獲取科學(xué)知識(shí)的途徑較單一，她們很少積極主動(dòng)或有意識(shí)地學(xué)習(xí)最新的科學(xué)信息。因此，此類教師不具備把正確的育兒觀與科學(xué)教育理念互化的能力，她們科學(xué)教育活動(dòng)的方式是不容易受幼兒喜愛(ài)和接受的。少數(shù)教師對(duì)STEM理念有了初步的了解，但又沒(méi)真正領(lǐng)悟到STEM理念的內(nèi)涵，其在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很難做到系統(tǒng)的整合。2.科學(xué)教育活動(dòng)幼兒失去發(fā)言權(quán)好說(shuō)、好問(wèn)、敢想是幼兒段兒童的年齡特點(diǎn)，對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)周圍的世界充滿好奇，在他們的大腦里有“一萬(wàn)個(gè)為什么”，并且很想要去了解和發(fā)現(xiàn)，其產(chǎn)生興趣或疑問(wèn)，這是一種自發(fā)性的表現(xiàn)。科學(xué)教育的基礎(chǔ)就是讓幼兒有探究的需求和愿望，作為教師要保護(hù)幼兒這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。很多幼兒教師忽略了幼兒好奇和疑惑，更關(guān)心幼兒的行為和紀(jì)律的遵行，或者因?yàn)楸旧韺?duì)科學(xué)知識(shí)的缺乏選擇對(duì)幼兒的好奇和疑問(wèn)進(jìn)行忽視。甚至用敷衍的態(tài)度對(duì)幼兒的好奇和疑問(wèn)進(jìn)行回答，這樣間接把孩子的好奇心抹殺在了搖籃里，這對(duì)于科學(xué)教育來(lái)說(shuō)是非常有害的，是不利于幼兒的終身發(fā)展的。3.不夠關(guān)注生成性的內(nèi)容教師在選擇和組織科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教材過(guò)于依賴。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)未落在幼兒的身上，更為教條地讓幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，忽視了幼兒感興趣的生成性內(nèi)容，生成性內(nèi)容可更好激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)熱情，提高幼兒自主探究的能力。三、STEM教育理念下大班科學(xué)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略1.教師應(yīng)讓幼兒自主構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在STEM科學(xué)活動(dòng)中尊重幼兒的自主性，幼兒自主學(xué)習(xí)選擇游戲的內(nèi)容和方式能讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)，幼兒結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)解決問(wèn)題的方案，然后實(shí)際操作方案，驗(yàn)證其可行性。他們會(huì)越來(lái)越認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈鲞@個(gè)事情。平時(shí)有的孩子不愛(ài)思考，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閯e人的回答左右自己的想法，讓孩子有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力尤為重要。教師對(duì)兒童的自我知識(shí)，應(yīng)持尊重并接納每一個(gè)孩子的探索、發(fā)現(xiàn)和理解，挖掘出其探究活動(dòng)的獨(dú)有價(jià)值，予以他們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和積極應(yīng)答。2.教師應(yīng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)STEM科學(xué)活動(dòng)中不論幼兒能否實(shí)驗(yàn)成功，對(duì)幼兒而言都很有價(jià)值。當(dāng)幼兒沒(méi)有成功，他們進(jìn)行調(diào)整及修正，再次驗(yàn)證，當(dāng)整個(gè)活動(dòng)是一個(gè)不斷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”并以螺旋式上升的探索過(guò)程，這就是最好的科學(xué)探究?？茖W(xué)本就是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，不是二三十分鐘就會(huì)有結(jié)果的。教師應(yīng)給予幼兒機(jī)會(huì)，放手讓他們大膽探索，在探索中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是寶貴的。3.教師應(yīng)熟知各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)STEM教育是跨學(xué)科的整合，作為教師更應(yīng)熟知各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。STEM教育是將幼兒所接受的各領(lǐng)域零散知識(shí)進(jìn)行組合運(yùn)用，通過(guò)知識(shí)在個(gè)體內(nèi)化的過(guò)程中形成一個(gè)完整的新經(jīng)驗(yàn)。新經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化過(guò)程：經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)——知識(shí)的遷移——深層理解。教師在活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒行為進(jìn)行有效觀察，若教師缺乏各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致毫無(wú)目的性，使得幼兒無(wú)法深入探究，這會(huì)阻礙幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。4.教師應(yīng)抓住合適的教育契機(jī)STEM教育是以解決生活中真實(shí)問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，日常生活中的教育因素很多，教師要多觀察。根據(jù)觀察，做詳實(shí)的觀察記錄和教育筆記，抓住教育契機(jī)去引導(dǎo)幼兒。通過(guò)幼兒在一日活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要，適時(shí)提供探究的條件鼓勵(lì)幼兒探究，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。通過(guò)基于生活中的科學(xué)教育，幫助幼兒知識(shí)面不斷擴(kuò)大，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。5.教師應(yīng)給予幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享與思考的機(jī)會(huì)經(jīng)驗(yàn)分享和思考是科學(xué)探究重要的組成部分，重視給予幼兒進(jìn)行科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)的分享與思考的機(jī)會(huì)，在此環(huán)節(jié)有利于幼兒反思自己的探究活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期效果，在傾聽(tīng)他人分享時(shí)，獲得自己沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和幫助自己找到解決問(wèn)題的新辦法。在分享時(shí)教師做好傾聽(tīng)者的角色，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多問(wèn)、仔細(xì)傾聽(tīng)；在交流時(shí)教師做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確的、科學(xué)的語(yǔ)言，表述自己的探究過(guò)程和探究結(jié)果，對(duì)幼兒存在的困惑適時(shí)加以引導(dǎo)，根據(jù)各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，提出建設(shè)性的建議，重視給予幼兒思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)同伴之間科學(xué)探究的交流和分享，有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和問(wèn)題意識(shí)，大幅提高幼兒的思維能力和合作能力。6.教師應(yīng)利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)我們要搭建合作平臺(tái)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒終身發(fā)展的重要影響。家長(zhǎng)和教師一樣應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓孩子多了解一些知識(shí)，豐富孩子的世界。愛(ài)思考是利于孩子終生發(fā)展的好習(xí)慣。通過(guò)豐富的家園共育活動(dòng)形式，鼓勵(lì)并支持家長(zhǎng)們參與科學(xué)活動(dòng)。如親子合作制作科技小發(fā)明，既能增進(jìn)親子感情，也能引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)更加關(guān)注。結(jié)語(yǔ)：STEM教育這種將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科融合教育。通過(guò)這一教育，提高幼兒對(duì)感興趣的事物的深入認(rèn)識(shí)，從生活中觀察——了解——?jiǎng)?chuàng)新——回歸生活應(yīng)用，讓科學(xué)活動(dòng)從生活中來(lái)且應(yīng)用到生活中去。真正做到“科學(xué)來(lái)源于生活”，形成以幼兒興趣為中心，需求為指引，經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的STEM教育活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)出善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，敢于創(chuàng)造的新時(shí)代兒童。參考文獻(xiàn)：[1]梁芳,羅蕾莉：STEM對(duì)我