翻轉(zhuǎn)課堂背景、理念與特征

翻轉(zhuǎn)課堂背景、理念與特征一、本文概述隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，正逐漸在全球范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。本文旨在深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的背景、理念與特征，以期為廣大教育工作者提供一種新的視角和思考方式，推動教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。我們將回顧翻轉(zhuǎn)課堂的歷史背景和發(fā)展現(xiàn)狀，揭示其產(chǎn)生的深層次原因。我們將詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，包括學(xué)生中心、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等核心要素。我們將探討翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征，包括教學(xué)內(nèi)容的前置、教學(xué)過程的互動性和個性化、教學(xué)評價的多元化等。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的全面解析，本文旨在為教育實(shí)踐者提供有益的啟示和參考，推動翻轉(zhuǎn)課堂在我國的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展。二、翻轉(zhuǎn)課堂背景翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）教學(xué)模式的興起，是教育技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新的重要成果，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻反思與革新。它的出現(xiàn)并非偶然，而是源于一系列社會、技術(shù)和教育理念的變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于傳統(tǒng)的課堂和教材。網(wǎng)絡(luò)上的海量資源、便捷的獲取方式以及個性化的學(xué)習(xí)路徑，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的“講授+聽講”模式已無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，提倡以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓學(xué)生在課前通過觀看視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識，而在課堂上則通過討論、合作、實(shí)踐等方式深化理解和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂也是對傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的一種挑戰(zhàn)和改進(jìn)。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異，而翻轉(zhuǎn)課堂則注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、合作能力和創(chuàng)新思維等方面的評價，使得評價更加全面、公正和個性化。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是教育技術(shù)發(fā)展和社會需求變化的必然結(jié)果，也是現(xiàn)代教育理念的具體實(shí)踐。它為學(xué)生提供了更加靈活、自主和高效的學(xué)習(xí)方式，也為教師提供了更加多樣、創(chuàng)新和個性化的教學(xué)手段。三、翻轉(zhuǎn)課堂理念翻轉(zhuǎn)課堂的理念源于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常在課堂上進(jìn)行知識的講授，而學(xué)生則通過課后作業(yè)和自主學(xué)習(xí)來鞏固和深化理解。然而，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和主動性，往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。翻轉(zhuǎn)課堂理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動性，將傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行顛倒。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)視頻、閱讀教材等方式，預(yù)先了解和學(xué)習(xí)新知識。課堂上，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過組織討論、解答疑問、引導(dǎo)探究等方式，幫助學(xué)生深化理解、拓展思維。課后，學(xué)生則通過完成作業(yè)、參與實(shí)踐活動等方式，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動性，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，通過有效的引導(dǎo)和促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂理念是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命性變革，它關(guān)注學(xué)生的個體差異和主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂理念將越來越受到關(guān)注和認(rèn)可，成為未來教育的重要發(fā)展方向。四、翻轉(zhuǎn)課堂特征翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，具有鮮明的特征。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是成為學(xué)習(xí)的主動參與者。他們需要在課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀相關(guān)材料等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則通過與教師、同學(xué)的互動，深化對知識的理解和應(yīng)用。這種轉(zhuǎn)變使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂注重教學(xué)的互動性和個性化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再只是知識的傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。課堂上，教師會組織各種形式的討論、交流和實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生之間的互動和合作。同時，教師還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異，提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題。這種互動性和個性化的教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。再次，翻轉(zhuǎn)課堂注重技術(shù)的融合與創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開信息技術(shù)的支持。通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和平臺，如在線教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)設(shè)備等，教師可以更加方便地為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式。同時，技術(shù)的融合也為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新提供了可能。例如，教師可以通過利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)評價與反饋的及時性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果能夠得到及時的評價和反饋。教師可以通過在線測試、作業(yè)提交、課堂表現(xiàn)等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予指導(dǎo)和建議。學(xué)生也可以通過自我評價和同伴評價等方式，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，不斷改進(jìn)和提高。這種及時性的評價和反饋機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂具有主體性、互動性、個性化、技術(shù)融合與創(chuàng)新以及評價與反饋及時性等特征。這些特征使得翻轉(zhuǎn)課堂成為一種更加符合現(xiàn)代教育理念和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。五、結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，其背景、理念和特征都體現(xiàn)了教育技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。它不僅僅是一種教學(xué)方法的變革，更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用。這種教學(xué)模式的變革，使得學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。通過信息技術(shù)和數(shù)字化資源的支持，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源和途徑。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動和合作，促進(jìn)師生之間的交流和溝通，有利于建立良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要體現(xiàn)在教學(xué)流程、教學(xué)資源、師生互動和評價方式等方面。在教學(xué)流程上，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進(jìn)行了顛倒，使得學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識。在教學(xué)資源上，翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息技術(shù)和數(shù)字化資源，為學(xué)生提供了更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源。在師生互動上，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性，促進(jìn)了師生之間的交流和合作。在評價方式上，翻轉(zhuǎn)課堂注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有創(chuàng)新性和前瞻性的教育模式，其背景、理念和特征都體現(xiàn)了教育技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該積極推廣和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動力。參考資料：隨著科技的發(fā)展和教育的不斷革新，個性化學(xué)習(xí)理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合已成為教育領(lǐng)域的一大趨勢。這種融合有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果，推動教育的個性化和智能化。個性化學(xué)習(xí)理念是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和能力差異，旨在為每個學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課后作業(yè)的順序顛倒過來。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前通過觀看視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識，課堂上則進(jìn)行討論、互動和實(shí)踐，鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和實(shí)踐能力，同時也能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。個性化學(xué)習(xí)理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合，能夠使學(xué)生在課前根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和能力水平進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。在課堂中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論、協(xié)作和實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。這種融合有助于實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這種融合，教師需要具備一定的教育技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計能力，能夠制作適合學(xué)生需求的個性化學(xué)習(xí)資源，并有效地組織課堂活動。學(xué)校也需要提供相應(yīng)的技術(shù)支持和培訓(xùn)，幫助教師更好地應(yīng)用這種教學(xué)模式。個性化學(xué)習(xí)理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量，推動教育的個性化和智能化。未來，隨著科技的不斷發(fā)展，這種融合將更加深入和完善，為教育領(lǐng)域帶來更多的創(chuàng)新和變革。隨著科技的迅速發(fā)展和教育創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，逐漸引起了教育界的廣泛。本文將深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變歷程以及有效性研究，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐提供有益的參考。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間、將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀教材或網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；而課堂上的時間則用于進(jìn)行深度討論、問題解決、合作學(xué)習(xí)和反饋交流等，以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和綜合能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的一個山區(qū)學(xué)校，為了解決學(xué)生由于各種原因錯過傳統(tǒng)授課的問題，教師開始錄制視頻并上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在家中觀看學(xué)習(xí)。隨著時間的推移，這種教學(xué)模式逐漸發(fā)展壯大，被越來越多的學(xué)校和教師所采納?，F(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)展成為一種涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課中深度討論與合作學(xué)習(xí)以及課后反饋與評估等多種教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。其在不同領(lǐng)域和層次中的應(yīng)用情況也日益豐富和深入，不僅適用于基礎(chǔ)教育，也逐步擴(kuò)展到職業(yè)教育和高等教育等領(lǐng)域。大量研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在有效性方面具有顯著的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上的深度討論，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在課前自學(xué)的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、主動探究；課堂上，通過與老師和同學(xué)的交流互動，能夠激發(fā)新的思維火花。翻轉(zhuǎn)課堂還能提升學(xué)生的滿意度和參與度，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有吸引力。然而，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些不足之處。例如，課前自學(xué)需要學(xué)生具備一定的自我約束和時間管理能力，對于一些自律能力較差的學(xué)生，可能會影響學(xué)習(xí)效果；翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備較高的教學(xué)能力和技術(shù)水平，對于一些教師而言，可能存在技術(shù)上的困難和適應(yīng)過程。為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，未來的研究可以從以下幾個方面展開：優(yōu)化課前自學(xué)材料和活動設(shè)計：針對不同學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)更具吸引力和實(shí)用性的自學(xué)資源，提高自學(xué)的效果和學(xué)生的參與度。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和技術(shù)支持：為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法和相關(guān)技術(shù)，提高教師的教學(xué)能力和適應(yīng)能力。開展實(shí)證研究：通過對比實(shí)驗(yàn)等方法，對翻轉(zhuǎn)課堂在不同領(lǐng)域、不同層次的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步驗(yàn)證其有效性和適用性。學(xué)生個體差異：考慮學(xué)生的個性、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，為不同學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和支持，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的認(rèn)可和實(shí)踐。通過不斷的研究和創(chuàng)新，我們有理由相信，翻轉(zhuǎn)課堂將在提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮出更大的作用。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。2000年，美國MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在論文"InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreateanInclusiveLearningEnvironment"中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文"Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"。2007年，美國科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。。利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn)：不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進(jìn)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義?！裰越蟹D(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)的定義：●在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計劃。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清國內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。從家長的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關(guān)注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測評，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機(jī)制?；丶铱匆曨l學(xué)新知識點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成?；丶液缶涂梢宰鲎约合矚g的事。學(xué)生也不是看完視頻就算，學(xué)校有個平臺可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進(jìn)行溝通?！庇胃鹘中W(xué)萬代紅校長解釋道。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)?！拔易鲆粋€視頻至少要花2個小時?！苯鹆曛袑W(xué)王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學(xué)教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是