2024年高等教育教育類自考-10045語文教學論筆試歷年真題薈萃含答案

2024年高等教育教育類自考-10045語文教學論筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調整）第1卷一.參考題庫(共30題)1.語文學習習慣2.指導學生開展課外寫作活動3.為什么要倡導自主、合作、探究的學習方式？4.口語交際5.合編型語文教材6.語文課程與教學論7.課程8.倡導自主、合作、探究的學習方式建議有哪些？9.語文學習方法10.簡述確定語文課程目標的依據11.如何正確理解和把握語文課程內容的概念？12.論述我國現(xiàn)行《全日制語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語文課程標準（實驗）》的內容結構。13.語文素養(yǎng)14.建構主義學習理論15.指導學生自我修改并進行課外寫作成果交流16.為什么要開發(fā)語文地方課程和語文校本課程？17.地方課程18.寫作教學目標19.你是怎樣理解“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話的？20.試論述非智力因素對學習的影響。21.舉例說明怎樣創(chuàng)設多樣的口語交際情境22.語文課程資源23.分編型語文教材24.課程資源25.智力因素26.論述義務教學階段和普通高中階段語文課程目標的主要內容。27.任選一種新課程語文教科書，評述其特色。28.多元智能理論29.簡述校本課程開發(fā)的方法30.你對寫作教學過程和方法或教學模式有何自己的見解？第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:是學習者在語文學習活動特征和方式上表現(xiàn)出的模式化和固定化的行為傾向。它是在語文學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展的，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性;有利于形成學習策略，提高學習效率;有利于培養(yǎng)自主學習能力;有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。2.參考答案:教師在學生課外寫作指導中要拓寬學生的寫作視野。學生的寫作視野不應局限在家庭、學校的狹窄生活范圍之中，教師要指導學生充分利用這些媒體，通過課外寫作架起與社會溝通的橋梁。教師在將學生的寫作視野轉向社會生活的同時，還要注意學生寫作中的兩個問題：一是取材立意的模式化問題。教師要啟發(fā)學生運用發(fā)散思維多角度立意，大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)個性，沖破那種提到蠟燭就寫奉獻，提到英雄就寫偉大的思維模式。二是寫作價值取向的問題。教師要指導學生寫作在求真的同時，更要求善、求美，引導學生全面地看待社會生活，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美，追求美，讓學生意識到對待生活中的假、丑、惡應該要有批判的態(tài)度和斗爭的勇氣。教師要在課外寫作指導中，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，使課外寫作在學生生活中起到自我凈化和自我激勵的作用。在具體的寫作過程中，教師要結合學生寫作需要，介紹一些文體寫作知識。這種知識不僅文藝性寫作時必需的，而且對實用性寫作業(yè)是必需的。3.參考答案: “新課標”規(guī)定，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須依據學生的身心發(fā)展和語文教育學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。 自主學習是相對于被動學習和機械學習而言的，是指學生在明確學習任務的基礎上自覺主動地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。自主學習首先要求學生明確自己的學習目的，不是盲目地學習，發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。 合作學習，是指學生為了完成共同的任務，以小組或團隊的方式組合起來，有明確責任分工的互動性學習。 探究學習，是指學生在教師的指導下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。同傳統(tǒng)的接受學習相比，探究學習更加注重問題的實踐性、參與性和開放性。 傳統(tǒng)的語文教學在豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力方面有所欠缺，學生是被動學習，不能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。 語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。自主合作探究的學習方式能夠有效地彌補講授法的不足，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。積極倡導自主合作探究的學習方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，語文教師應該根據教學內容和學生能力，選取合適的教學方式。4.參考答案: 口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言和相應的姿態(tài)語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。5.參考答案: 指的是把語文課程內容合編成一套的教科書，主要有主次配合式和綜合組元式兩類。 ㈠主次配合式合編教材 以某些語文教學內容為主體，輔之以其他方面的內容，重視語文內容安排上的主次配合。在語文教學過程中，以培養(yǎng)某些語文能力為主導，兼顧語文能力的整體發(fā)展。但是不利于各方面語文能力的齊頭并進、均衡發(fā)展。 ㈡綜合組元式合編教材 在一個單元中包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等多方面的語文教學內容，這些內容在特定教學目標的統(tǒng)率下，彼此聯(lián)系，形成聽說讀寫綜合訓練的整體。 優(yōu)點：包容性大，充分體現(xiàn)語文教材的系統(tǒng)性和綜合性，有利于全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng) 缺點：編制難度大，難以實現(xiàn)系統(tǒng)性和綜合性的統(tǒng)一。6.參考答案: 語文課程與教學論是一門研究語文課程與教學問題的學科。 其研究任務是：認識語文課程與教學現(xiàn)象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教學實踐。7.參考答案: 一般說來課程至少有兩層含義： 在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數(shù)量和內容的工作或學習進程； 而在狹義上課程則專指學校課程，其基本含義是學校教學的科目及其進程。8.參考答案: 首先，樹立正確的知識觀和學生觀。語文知識是人文性的不應該被僵化，學生是具有內在價值的獨立存在，是不應當被人塑造和控制的。 其次，自主、合作、探究學習要求教師發(fā)揮引導作用，能夠控制課堂局面，運用恰當?shù)淖灾骱献魈骄康膶W習方式。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。 再次，在在引導學生自主學習時，要設法激發(fā)學生的學習興趣，還可以創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學生的主體意識和自信心，大膽質疑、探索。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！?最后，在小組合作學習中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準發(fā)言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內進行討論，確保每一個學生在小組學習中都有話可說。教師也可以在課前布置任務，學生準備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。 除此之外，培養(yǎng)教師和學生的問題意識是解決問題的關鍵。“新課標”指出，語文教學應該在師生平等對話中進行。這一方面規(guī)定了學生學習的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求。 總之，自主、合作、探究的學習方式是學生主體性的彰顯和個性的呈現(xiàn)，既能調動學生的積極性，增強學生主體意識，培養(yǎng)學生的團體意識，還能有利于學生交往能力的發(fā)展開啟學生心智的大門，真正激發(fā)學習的熱情。9.參考答案:是在語文學習活動中為達到預期目標而采用的有效策略、技術、手段和方式的總和。它通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法，因其以學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。語文學習方法，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個人條件不同，選取的方法也不同。其中，有人專門總結的特殊定向的學習訓練方法，可對其他學習者產生啟發(fā)效果和借鑒作用。10.參考答案: 1、考慮義務教育階段和高中教育階段學生不同的身心發(fā)展特點及語文學習的能力與基礎。 2、考慮當代社會生活的需要及其對語文公民素養(yǎng)的基本要求。 3、必須把握語文學科的基本性質。11.參考答案: 1.從課程與教學一體化的觀點來理解語文課程內容 課程內容與教學內容是不應該割裂開來的，它們本身是一個統(tǒng)一的有機整體，都是對“教”與“學”的建議或生成。 2.從語文學科自身的特點來理解語文課程內容 作為具有豐富的人文內涵與很強的實踐性特征的語文，應當通過言語實踐活動讓學生自行獲得、積累和運用語文知識，鍛煉和提高語言運用的能力，豐富和充實自己的人生體驗。 3.從不同的層面來把握語文課程內容 ①是國家課程方案與課程標準規(guī)定或建議的課程內容 ②是教科書在特定的編排中所呈現(xiàn)出來的課程內容 ③是教師在備課過程中所理解的課程內容 ④是學生通過對有關課程資源的接觸與開發(fā)所理解的課程內容 ⑤是師生在具體的課程實施中所生成和實現(xiàn)的課程內容12.參考答案: 13.參考答案: 是指通過學習與實踐，“學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本的適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。語文素養(yǎng)的具體內容表現(xiàn)在語文課程目標的敘述之中。14.參考答案:建構主義又稱結構主義，是學習理論從行為主義到認知主義的進一步發(fā)展，最早源于瑞士的教育家皮亞杰。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識而是主動進行意義建構的過程。且知識不是通過教師傳授得到，而是以學習者為中心，在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的。因此，建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，對語文課程改革產生重要影響，對學習過程的認識也有特殊意義。15.參考答案:在平時的課外寫作課程中，教師必需要求學生進行自我修改，并在此基礎上，輔之以教師修改和學生間的互改，以此促進學生自我修改能力的提高和良好的揍我修改習慣的養(yǎng)成。另外，教師的課外寫作指導也要注重鼓勵學生使用計算機進行文稿編輯、版面設計和電子郵件的交流。16.參考答案: 校本課程也稱學校本位課程，是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由地方教育行政部門或其授權的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下，依據當?shù)氐恼?、經濟、文化、民族等需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適用性方面，有著重要價值。地方課程是一個課程管理概念，是相對于國家課程和校本課程而言的，是宏觀課程結構中的重要組成部分。從地方課程與國家課程和校本課程的關系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制校本課程的重要依據，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn)學校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與校本課程的橋梁。從課程與學生、社會的關系來看，地方課程也是聯(lián)系學生與社會的紐帶。密切學生與社會實際和社會生活的聯(lián)系是地方課程的重要功能。 校本課程又稱學校本位課程，是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對學校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程也是一個課程管理概念，是相對于國家課程和地方課程而言的，是國家課程計劃中不可或缺的組成部分。2001年6月印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》更明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適用性?！边@意味著校本課程開發(fā)正式成為我國課程體系中的一部分。17.參考答案:地方課程也稱地方本位課程，是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由地方教育行政部門或其授權的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下，依據當?shù)氐恼?、經濟、文化、民族等發(fā)展需要開發(fā)的課程。18.參考答案: 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將九年義務教育分為四個學段，規(guī)定了義務教育階段寫作的總目標和四個學段的目標。總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。 第一學段（1—2年級）要求學生“寫話”：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 第二、第三學段（3—6年級）要求學生“習作”：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材，能寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文。 在第四學段（7—9年級），即初中階段，則要求學生“寫作”：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫話—習作—寫作，這種寫作教學的框架形成了寫作教學的大體序列。19.參考答案: 1.新課程中教師角色的轉變 教師是學生學習的促進者。首先，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。 其次，教師是學生人生的引路人。 教師是教育教學的研究者。教師的“行為研究”，是以教學行動為研究對象的研究，是為了解決教學中的實際問題而進行的研究。 教師是課程的建設者和開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，教師必須形成強烈的課程意識和參與意識，提高和增強課程建設的能力，具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。 教師社區(qū)型開發(fā)的教師。隨著社會的發(fā)展，學校教育與社區(qū)生活正在走向“一體化”，即學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程強調學校與社區(qū)間互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。 2.語文教師的神圣職責 語文教育，作為現(xiàn)代教育的組成部分，從根本上說，就是著眼于人的全面和諧的發(fā)展，就是著眼于人性的升華與完美；語文教育的任務是通過語文教育行為來實現(xiàn)；語文教育行為包括語文德育行為、語文智育行為、語文美育行為；語文教師是語文教育行為的主體。語文教育是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的語文知識和閱讀、寫作及口語交際基本技能的過程，同時也是學生開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高文化品味和審美情趣，形成良好的思想品德和健康個性的活動過程。 3.語文教師的師德素養(yǎng) 教師善，教師公正，教師責任感20.參考答案: 首先，從學習的個體內因看。學生是學習的主體，其學習的動機、興趣、態(tài)度、情緒和意志等非智力因素與學生的學習有著直接的關系。 1.動機、興趣與學習。 教學活動是教師的教與學生的學的雙邊活動。教師是學生學好知識的外因，學生是學習的主體，其主動性、積極性則是內因，也就是學習動機和學習興趣。學習動機來源于學生的需要，它可以來源于內部，也可以來源于外部。 2.態(tài)度與學習。 學習態(tài)度分為積極和消極兩種。學習態(tài)度的培養(yǎng)可以幫助學生形成積極的學習態(tài)度，并注意學生在學習上的差異，因材施教，采用分層的教學方法，使學生都能獲得成功的結果，產生積極的態(tài)度。 3.情緒、情感與學習。 情緒是人受到外部環(huán)境的刺激而產生的一種心理狀態(tài)或心理反映。在學習過程中，如果學生的心情愉快，便能激起學習興趣，增進學習信心；如果他們的心情沮喪，就會使他們對學習失去興趣，分散注意，從而影響學習。 4.意志品質與學習 良好的意志品質是靠鍛煉形成的。應教育學生以英雄模范人物為榜樣，學習他們堅強不屈的高尚思想品質，幫助學生樹立堅定的信念。 5.性格與學習 性格因素對提高學習質量和促進智力發(fā)展具有重要作用，優(yōu)異性格對學習具有調節(jié)功能、控制功能、維持功能和補償功能。21.參考答案: 口語交際學習需要創(chuàng)設情境、營造氛圍，使學生產生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場感和對象感。只有在這種情境中，學生以交際互動為主要特征的口語交際能力，才能得到有效鍛煉。 以江西師大附小楊祖德老師執(zhí)教的《感謝和安慰》為例，開課伊始，楊老師準備播放課件，不料課件“出現(xiàn)問題”，攝像老師趕來幫忙，“課件調好”后，楊老師表達了自己的謝意，并讓學生用掌聲表示感謝。當時所有的人都以為課件真的出現(xiàn)了問題。待課繼續(xù)往下時，大家才恍然大悟，原來這是一個預設的情境。它的巧妙之處就在于一切都是那么自然，不著刀斧痕跡，學生在體驗中明白了“感謝”，繼而用語言繼續(xù)表示感謝，真是一舉數(shù)得。 創(chuàng)設情境的方式，從情境來源考慮有：教材情境，可以根據課本的配圖創(chuàng)設情境，按照教材的文字提示創(chuàng)設情境，對教材內容加以擴展創(chuàng)設情境；從情境性質考慮有：可以設計問路、買菜、打電話、逛商場等日常生活情境，還可以根據社會生活實際，創(chuàng)設諸如網絡交流、推銷商品等社會文化情境。從創(chuàng)設手段考慮有：問題情境，可結合閱讀與寫作教學設計諸如“對不對”“好不好”“行不行”“怎么樣”等一些連貫的問題，一打開學生的思路。此外，還有視聽情境，通過實物展示、圖片張貼、網絡視頻和多媒體課件為進行口語交際創(chuàng)設生動的視聽情境。創(chuàng)設情境的要求：貼近學生生活，有助展開交際。22.參考答案:一般認為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實施課程目標的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學科知識等。23.參考答案: 是指按照語文課程內容要素的不同性質和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學時單獨使用或配套使用。 分編型語文教材分為兩分法和多分法。而分編型語文教材大致分為兩類。 ㈠教學分科，教材分編 20世紀50年代中期，我國中學實施漢語、文學分科教學，1956年教育部頒布了《初級中學漢語教學大綱（草案）》、《初級中學文學教學大綱（草案）》和《高級中學文學教學大綱（草案）》，出現(xiàn)漢語和文學分編的教材。文學課本按文學史和文學體裁編寫，漢語課本按漢語知識體系編寫。語文學科實際上被分為兩門學科，各有教材。 最近新課程改革過程中，實行國家、地方、學校三級課程管理體制，也出現(xiàn)了一些此類地方自編語文教材和校本語文教材。 ㈡教材分編，教學并進 這種語文教材是將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性實踐活動、語文知識等語文課程內容分編成獨立的課本。 分編型語文教材 優(yōu)點： 相對獨立的語文內容自成體系 教學中容易把握各部分內容的縱向邏輯聯(lián)系 有利于學生有針對性、系統(tǒng)地學習 缺點： 難以相互協(xié)調配合，容易出現(xiàn)單科獨進的弊病，造成顧此失彼的局面 不利于學生整體語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高 有可能加重學生的負擔24.參考答案:一般認為，課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實施課程目標的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網、教師的知識等。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，如教材、學科知識等。25.參考答案:智力因素是人們對事物的認識表現(xiàn)出的心理牲，是認識活動的操作系統(tǒng)。智力由認識能力和實踐能力組成,構成智力主要有六種因素:觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。其中抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。26.參考答案: 1、義務教育階段語文課程的總目標：個性與人格發(fā)展的關注、文化積累與文化態(tài)度的關注、智力與學習能力發(fā)展的關注、語文知識與語言能力發(fā)展得關注。 義務教育階段語文課程的階段目標： 第一階段：語文學習的情感方面，關注興趣的培養(yǎng)與習慣的養(yǎng)成。在寫作教學方面，這一學段定位為“寫話”。 第二階段： 2、普通高中階段語文的課程總目標 積累、整合；感受、鑒賞；思考、領悟；應用、拓展；發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新； 階段目標： 高中語文必修課程目標簡介 閱讀與鑒賞 閱讀與鑒賞的總目標 文學作品的閱讀與鑒賞目標 文言文的閱讀目標 課外閱讀的目標 表達與交流表達與交流的總目標： 第一、在多角度觀察生活、豐富自身的基礎上，對自然、社會和人生表達自己的感受和思考。 第二、從不同的目的和對象出發(fā)27.參考答案: 高中語文新課程教科書評價 人教版 基本情況 特色評點 穩(wěn)妥而與時俱進的編輯指導思想 語文素養(yǎng)型的立體化的教科書系統(tǒng) 語文版 基本情況 特色評點 集時代性與經典性于一體的原創(chuàng)性課文的開發(fā) 集語言學習與文學鑒賞于一體的課后習題的設計 蘇教版 基本情況 特色評點 以人文話題統(tǒng)領專題，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高 創(chuàng)新教科書的呈現(xiàn)方式，引導學習方式和教學方式的變革 粵教版 （一）基本情況 （二）特色評點 1.以閱讀作為提高語文素養(yǎng)的突破口 2.以活動促進閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng) 魯人版 （一）基本情況 （二）特色評點 1.以學生自主學習為中心的活動型教科書結構的設計 2.以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為旨歸的活動性學習設計28.參考答案:多元智能理論是由美國哈佛大學的心理發(fā)展學家霍華德·加德納在1983年提出。多元智能理論認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。這一理論提出后在美國的教育教學改革中產生了廣泛的積極影響，已經成為許多西方國家20世紀90年代以來教育教學改革的重要指導思想。29.參考答案: （1）合作開發(fā)法 一是與高等院校和科研機構合作。 二是校際之間的合作。 （2）課題研究與實驗法 （3）對口支援法 （4）過渡法30.參考答案: 廣義的寫作教學過程，泛指教學設計里里外外的各種含有作文因素的教學活動，包括指導學生觀察生活、搜集素材、培養(yǎng)文風等方面的教學活動；狹義的寫作教學過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學生明確寫作的目的要求、指出選材的角度、打開作文思路、指出文章缺點、點明改進方向等一系列教學活動，主要有審題指導、選材指導、立意指導、謀篇布局指導、批改指導、講評指導。 為保證寫作教學的順利進展，必須遵循正確的教學原則。能遵循寫作教學的原則，并不等于就能達到寫作教學的目標；要達到寫作教學的目標還必須注意寫作教學的方法。方法的多樣化又能激發(fā)學生的寫作興趣，讓習作者主動培養(yǎng)自己的能力。 一寫作教學的原則一般有文道結合的原則、密切聯(lián)系實際的原則、循序漸進、反復訓練的原則、突出重點，兼及其他的原則。寫作教學的一般方法有以下幾種：入門寫作訓練、單項寫作訓練、綜合寫作訓練、強化寫作訓練。第2卷一.參考題庫(共30題)1.寫作教學2.口語交際教學3.語文知識4.指導學生制定課外寫作計劃5.語文教材6.簡述資源開發(fā)與利用的意義7.語文教學大綱8.簡述語文教材的功能9.教師專業(yè)化10.指導學生開展課外閱讀活動11.自選一篇課文，設計合作學習的方案。12.試述口語交際教學與讀寫教學的關系。13.你對葉圣陶“語文教本只是些例子”這一觀點是如何理解的？14.教學能力15.語言和言語有何區(qū)別。16.教學17.試述語文課程內容預設與生成的關系。18.簡述校本課程開發(fā)的條件。19.談談你對語文教師角色定位的看法20.口語交際素養(yǎng)21.寫作22.非智力因素23.語文課程標準24.你覺得學生作文的評語該如何寫？25.人文性26.語文課程目標27.試論智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。28.說說中小學新課程語文教科書課文選編的價值追求。29.課程目標30.校本培訓第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 寫作教學，是教師指導學生選取材料、整理思路、提高書面表達能力的教學、訓練活動。 廣義的寫作教學過程，泛指教學設計里里外外的各種含有作文因素的教學活動，包括指導學生觀察生活，搜集素材，培養(yǎng)文風等方面的教學活動;狹義的寫作教學過程，指的是作文的前前后后，教師幫助學生明確寫作的目標要求，指出選材的角度，打開作文思路，指出文章缺點，點明改進方向等一系列教學活動，主要有審題指導，選材指導，立意指導，謀篇布局指導，批改指導，講評指導等。2.參考答案:口語交際教學是教師引導學生在口語交際活動中，規(guī)范口語表達、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學。3.參考答案:狹義上是指關于聽說讀寫的事實、概念、原理、法則之類的陳述性知識，即一種“是什么”和“為什么”的知識。4.參考答案:語文課程標準強調教師要注重激發(fā)學生寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣。因而，教師要指導學生制定定期寫作計劃，破除寫作的神秘感。青少年學生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要在課外寫作中激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，促進思維和語言的同步發(fā)展。5.參考答案: “泛指”的語文教材范圍廣泛，包括社會、家庭、學校中對人的語言文字修養(yǎng)產生影響的一切書面，非書面的材料。 “特指”的語文教材是指根據課程標準和教學需要編寫，供師生在語文教學中使用的材料，主要包括語文教科書、語文教學參考書、語文學習指導書、語文練習冊、語文音像材料、教學軟件、語文活動材料、教學掛圖、幻燈片等。6.參考答案: 一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來； 另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的建構者，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性；同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。可以說，課程資源的作用比以往任何時候都更加重要了。7.參考答案:指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業(yè)的時數(shù)分配等。根據教學計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質量的重要標準。8.參考答案: ㈠語料積累、語感培養(yǎng)、語言示范功能 積累語言材料是提高語文素養(yǎng)的必由之路。語文教材具有語感培養(yǎng)的功能。所謂語感即語言的感受能力。實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好語感能力目標的重要途徑之一，便是借助語文教材。學生學習語文教材，能在感悟到知識的邏輯性、語言的藝術性、情感的豐富性、文化的多元性的同時，形成良好的語感能力。 語文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等對學生學習語言具有示范作用。語文教材選取古今中外文質兼美的作品作為教材的主體，它們對學生學習語言具有導向性、示范性。 ㈡擴展知識、提高能力、開發(fā)智力功能 ①語文教材具有擴展知識的功能。 語文教材包含了豐富的聽說讀寫知識、語言知識、文體知識、文學知識和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會和自然領域的百科知識 ②語文教材具有發(fā)展學生語文能力的功能 包括培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，學會對教材中的信息進行識別、篩選、接受、貯存、加工、應用的能力，語文教材還具有發(fā)展學生思維的能力 ③語文教材本身就是可以進行多元解讀和意義構建的文本，因而又具有開發(fā)師生智力潛能的功能 ㈢涵養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格功能 語文教材能使學生在學習過程中獲得豐富的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)健全的個性、完美的人格，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀 教材中的文字，蘊含著作者的審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造，具有豐富的自然美、社會美、科學美，有利于學生獲得美的感性認識，構建審美意識，發(fā)展審美能力9.參考答案:教師專業(yè)化用以指加強教師專業(yè)性的過程，主要是強調教師群體的、外在的專業(yè)性的提升。10.參考答案: 教師在學生課外閱讀過程中要按照新課程標準的要求，重視學生的獨特感受和體驗，做學生閱讀的促進者。教師要首先指導學生根據不同的閱讀書目的組合使用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法。因為任何一次閱讀都不可能只單一使用到一種閱讀方法。同時也要根據不同類型文本抓住閱讀重點。 另外，教師在學生課外閱讀過程中藥時刻強調兩個結合： 一是讀與思的結合。要實現(xiàn)與作者的交流對話，學生的閱讀不能是惟書是從、被動的接受式閱讀，而要進行主動的、積極的閱讀，在閱讀中思考，以思考促進閱讀。 二是閱讀與動手的結合。課外閱讀中，教師要有意識地培養(yǎng)學生做閱讀筆記的能力，使學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。11.參考答案: 《學會合作》 教學目標： 1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎上練習當眾演講。 3、初步認識演講詞的結構特點，學習文中列舉典型事例說明觀點的方法。 4、憑借課文具體的語言材料，獲得“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功”的感受，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、自我犧牲的精神。 教學重難點： 能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調的側重點的不同，體會培養(yǎng)團結協(xié)作、自我犧牲的精神。 教學準備： 多媒體課件、實驗用具（玻璃瓶和七個彩球） 教學過程： 一、故事導入，審題質疑 1、故事導入：某大公司是當?shù)刈钣袑嵙η覇T工待遇很高的單位，因此該公司的人才招聘競爭十分激烈。最后的一場招聘測試是在一個雨天進行的。候選對象都端坐在公司的大廳內等待測試。大廳內已準備好一半人的雨傘。測試時間快到了，主考官說：“從這里到考場要穿過一個露天的走廊，請大家抓緊時間進場。”于是，大家爭先恐后地行動起來：有的搶過一把雨傘就跑，有的兩人共撐一把雨傘，有的索性冒雨前往。他們沒有想到的是，這就是最后一場考試。同學們猜一猜：最終被聘用的是哪些人？ 答案是那些共打雨傘的人。因為該公司認為：一個團體能取得成功的最重要因素是人與人之間的精誠合作，他們需要的正是會合作的人。聽了這個故事，你們有什么體會？ 2、揭示課題：看來，合作在現(xiàn)代社會中起著非常重要的作用，所以我們每個人都應該學會合作（板書課題：學會合作）。今天就讓老師和同學們共同合作，完成這一課的學習吧。 3、讀了課題后，你們有什么疑問嗎？生自由質疑。 （1）什么是合作？（2）為什么要合作？（3）怎樣合作？…… 4、請大家?guī)е@些問題讀課文，勤于思考的你一定能從文中找到答案的。 二、初讀課文，理清思路 1、出示自學要求： （1）默讀課文，畫出文中不認識、不理解的字詞。 （2）借助課后生字的拼音，將課文讀正確，讀流利。 （3）思考：課文圍繞“合作”講了幾方面的內容，理清課文層次。 2、檢查自學效果： （1）指名分節(jié)合作讀課文，要求段與段之間過渡自然，配合默契。 （2）指名回答課文講了哪幾方面內容，理清文章思路： 合作的重要性→怎樣卓有成效的合作→呼吁人們學會合作 （第1—3自然段）（第4—6自然段）（第7自然段） （3）課件出示：查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思： 孤立、典范、悠揚、傾瀉、和諧、協(xié)作、顧名思義、卓有成效、情不自禁 分四人小組合作完成，看哪個小組合作得最好，在最短的時間內完成這項任務。最先完成者就是我們今天的小組合作典范，請他們來說說這些詞語的意思，并談談成功合作的原因。 齊讀生字詞。 3、指導書寫易錯生字。12.參考答案: 口語交際與讀寫同是語文教學中不可分割的一部分，它們有機地統(tǒng)一于語文教學之中?？谡Z交際是通過口頭語言進行的，讀寫是通過書面語言進行的。口頭語言是書面語言的基礎，它不斷豐富和發(fā)展著書面語言，離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面語言一經形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。口頭語言與書面語言密切相關，相互影響?？谡Z交際運用口語，讀寫運用書面語，因而，口語交際與讀寫既有區(qū)別，也是互相聯(lián)系，互相依存的。人們學習語言，通常是以聽、說開始，在口語交際中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力；然后學習讀寫，提高書面語言的理解能力和表達能力。從口語與書面語的關系來看，提高口語交際能力有助于讀寫能力的發(fā)展，讀寫能力的發(fā)展又促進口語交際能力的提高。因此，口語交際教學與讀寫教學是相互促進，相輔相成的。正確地處理好它們之間的關系，可以相得益彰，使口語和書面語和諧一致地得到發(fā)展。 （一）口語交際教學與閱讀教學的關系 1.口語交際教學對閱讀教學的促進口語交際影響著閱讀，有利于閱讀能力的提高。 其一，口語交際需要一定的材料，其中相當一部分靠閱讀獲得。 其二，口語交際可以培養(yǎng)學生的語感，學生的語感提高了，閱讀能力也會得到相應的提高。 其三，口語交際教學有助于學生智力的開發(fā)和思維能力的提高。 其四，口語交際教學可采取不同的方式，如就課文內容進行即興發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等，這不僅可激發(fā)學生的興趣，還可以活躍閱讀教學，幫助學生正確理解所學內容，體會感情，使閱讀教學收到更好的效果。 2.閱讀教學對口語交際教學的促進閱讀可以豐富學生的語言積累，增進其口語交際能力。 其一，閱讀教學為口語交際提供內容。課文及其他內容為口語交際提供了材料，使師生之間、學生之間有了共同的交流基礎。 其二，閱讀就是理解原文，進行思考的過程，閱讀能力的提高意味著理解能力和思維能力的提高，這一能力能促使說話明晰完整，有條理，有邏輯。 其三，閱讀課文為口語交際提供了學習語言的范例，課文大都是文質兼美的文章，學生通過學習，可以提高語言的鑒別能力和感受能力，學到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，學到運用語言的技巧，使口語交際更準確得體，富有表現(xiàn)力。其四，閱讀教學給口語交際提供了大量練習和指導的機會，在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)都可以安排口語交際練習，如朗讀、復述、口頭答問、口頭質疑、討論等，對此進行必要的指導，可以提高其教學效果。 3.口語交際教學與閱讀教學應密切結合，相互促進。我們不應把口語交際教學看做孤立的形式，而應與閱讀教學相結合。在閱讀教學中進行口語交際訓練，教師可通過對范文的朗讀、復述、答問、討論等形式，品味文章蘊涵的情感，體味作者遣詞造句的妙處，變書面語言為口頭語言，從而訓練學生的口語交際能力。同樣，口語交際教學也可通過對所學的課文內容進行對話、討論、辯論、演講等，使學生加深對閱讀課文的理解，形成良好的傾聽習慣，學會及時調整表達的內容 （二）口語交際教學與寫作教學的關系 1.口語交際教學對寫作教學的促進?？谡Z交際中的說話是寫作的基礎，把要說的話寫成文字，就是文章。如果話說得通順明白，有條有理，寫作也就通順有條理，提高口語交際能力對提高寫作能力是大有好處的。 其一，口語中有取之不盡、用之不竭的語言庫存，在口語交際中博采口語，從中吸取養(yǎng)料，可以豐富語言，改變寫作中語言干癟乏味的弊病。 其二，減少寫作困難。寫作前，讓學生把要寫的內容，有頭有尾、有條理地說給大家聽，由同學和老師評論，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出改進的意見。經過自己口說，大家提意見，動筆寫作時，心里有譜，寫出來的文章質量就會提高。 其三，開拓寫作思路。寫作前讓學生進行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學生從中得到啟發(fā)，提高寫好作文的信心。 其四，便于指導。口語交際不僅有學生的交流，而且?guī)熒樱@就給教師反饋了信息。教師根據這些信息，可以針對寫作的重點、難點和疑點進行指導，也可根據個別學生的問題進行點撥。 2.寫作教學對口語交際教學的促進。寫作比說話更嚴密，為說話提供了憑借，對口語交際起著提高和完美的作用。 其一，寫作可為口語交際作準備，讓學生寫些自己喜歡寫的東西，輕松愉快地積累口語交際的材料，寫得越多，口語交際的素材就越豐富，也就不愁無話可說了。 其二，寫作可以降低口語交際的難度。有的學生口頭表達較差，“口訥訥不能言”，可以寫導說，通過對有關內容的寫作，整理思想，使口語交際做到心中有數(shù)，在此基礎上引導學生說出來，讓學生怎么寫就怎么說，將書面表達轉換為口頭表達，口語交際也就不會感到困難了。 其三，寫作需要思考，要求寫出來的文章明白、完整、有條理，這種思維能力的提高，可以提高口語交際的水平和效果，使說話有條理、連貫和完整。也就是說，寫作對口語表述有理清思路，確立觀點，明晰層次，突出中心的作用，具有對思維周密細致的強化作用。其四，寫作的語言一般經過斟酌，用語注重準確生動，這可以影響到口語表述，使其更規(guī)范、簡練。 3.口語交際教學與寫作教學應密切結合，相互促進。說話與寫作在表達目的、內容、構思、詞語等方面都是相同的，說是寫的基礎，寫可以看做把說的話寫出來，寫和說不能割裂開來?？谡Z交際教學與寫作教學的結合，可以先說后寫，以說促寫。如在寫作教學中的各個環(huán)節(jié)都可滲透口語交際訓練。在寫作前，教師講授一些寫作知識并對學生進行具體指導，學生聽取這些指導就是聽力訓練。寫作課上教師組織學生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這是鍛煉學生的說話能力。經常進行口頭作文，讓學生有中心有條理地進行口頭表達，學生的思路清晰了，語言豐富了，將口頭語言轉換為書面語言，就能為寫好作文打下基礎。此外，也可以是寫了再說，以寫帶說。如教師和學生共同進行習作講評，教師可選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議修改，這就是進行口語交際訓練。又如召開辯論會、演講會，可讓學生先寫好發(fā)言稿再參加。由于寫得認真，語言準確生動，條理清楚，結構緊湊，這就使“說”有質量，提高了“說”的水平。同時，如果依據寫的內容說得不明白，聽得不順耳，那就說明“寫”有問題，需要進行修改。13.參考答案: 葉圣陶在《談語文教材》一文中說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”在1949年草擬《中學語文科課程標準》的時候，他又說：“教材的性質同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！?“例子”，是從它的示范功能說的，意思就是語文教本中的選文是各式文章的樣品，是“舉一隅”的“一隅”，由這些例子可以推及其他同類的文章。 他的“例子”說表明： 第一，例子就是樣品，它必須有代表性。所謂代表性，至少涉及這樣一些方面：從應付生活的需要看，教本中的選文既要有“文學”的，還要有“非文學”的，凡屬日常生活、工作、學習中應用頻率比較高的普通文章，在教本中都應該舉其佼佼者作為樣品，供學生研讀；從文章的格調看，教本中的選文應該兼顧各體各派，目的在使學生接觸各體各派的文章，廣聞博識，而不致眼光偏狹；從寫作技術看，教本中的選文也應該篇篇都有這種或那種技術足以供學生觀摩借鑒。 第二，例子既是樣品，還必須講究示范性，即內容和形式都堪為學生學習的楷模。這就是說，從學生實際受益著眼，要求“例子”不但都能成為“范例”；而且都能成為“適例”，不深不淺，恰到好處。14.參考答案:語文教學能力是指教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學研究能力。15.參考答案: 語言和言語的明顯區(qū)別主要表現(xiàn)在： 第一，語言系統(tǒng)是社會共有的交際工具，它比較穩(wěn)固，具有相對的靜止狀態(tài)；言語是個體應用語言規(guī)則進行交際的過程和結果，是語言系統(tǒng)中各種成分的自由組合，處于不斷運動的狀態(tài)之中。 第二、語言是社會約定俗成的規(guī)則系統(tǒng)，是社會性語言的本質；言語是個人行為，在符合語言規(guī)則的同時，具有個人體驗的特征。16.參考答案:教學視頻一種動態(tài)的活動過程;教學是以課程為中介，教師與學生相互作用或交往的過程;教學將促進教師、學生的共同發(fā)展。17.參考答案: 語文課程內容并不呈現(xiàn)為一種靜態(tài)的知識體系，而是與我們一起處于一種變動的關系之中，與我們交互作用，這體現(xiàn)出語文課程內容預設與生成的統(tǒng)一。 語文課程的預設是指在課程實施之前，課程方案、課程標準、教科書都會對“教什么”“學什么”作出相應的規(guī)定與建議，教師和學生也會有一個大體的計劃或安排。語文課程的生成是指從國家課程方案等規(guī)定的課程內容到學生最終獲得的課程內容，并不是始終統(tǒng)一的。盡管有方向上的一致性，但總體而言是變化的，處于不斷生成的過程之中。 語文教學既然是有目的、有計劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動的過程，因此，它是可預期的、可設計的、可控制的；語文教學過程又是一個由多元因素構成的多向互動的動態(tài)過程，因此，它又具有生成性。18.參考答案: 學校擁有一定程度的課程自主權。 學校要有明確的辦學理念。 要有參與、民主、開放、合作的學校氛圍。19.參考答案: 1、教師是學生學習的促進者 首先，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。 其次，教師是學生人生的引路人。 2、教師是教育教學的研究者 教師的“行為研究”，是以教學行動為研究對象的研究，是為了解決教學中的實際問題而進行的研究。 3、教師是課程的建設者和開發(fā)者 新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，教師必須形成強烈的課程意識和參與意識，提高和增強課程建設的能力，具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。 4、教師社區(qū)型開發(fā)的教師 隨著社會的發(fā)展，學校教育與社區(qū)生活正在走向“一體化”，即學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程強調學校與社區(qū)間互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。20.參考答案:口語交際中的“交際素養(yǎng)”，重點指“文明態(tài)度和言語修養(yǎng)”，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。內涵豐富的“文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”，是口語交際教學中的“隱性目標”。表現(xiàn)在交際行為中，主要表現(xiàn)為耐心傾聽他人的表達、善于進行自我表達、重視人文素養(yǎng)的培育。表現(xiàn)在交際行為中，主要有這樣幾點：1耐心傾聽他人的表述2善于進行自我表達3重視人文素養(yǎng)的培育21.參考答案:寫作，也稱作文，指用經過自己構思、自己組織的語言來表情達意的書面形式。22.參考答案:非智力因素是人的認識活動的動力系統(tǒng)。從廣義上說，凡智力因素(注意、感知、記憶、想象、思維等)以外的一切心理因素，統(tǒng)稱為非智力因素，是相對于人智力因素而言的。從狹義上來說，非智力因素主要指情感、意志、動機、個性等。根據非智力因素對心理活動的調節(jié)范圍以及對學習活動直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個不同層次。非智力因素對人的認識過程起直接制約的作用。23.參考答案:國家對基礎教育階段語文課程進行基本規(guī)范的綱領性文件，是編寫語文教材、組織語文教學、進行語文課程與教學評估及考試命題的依據。24.參考答案: 作文評語是選材指導、審題指導、立意指導的繼續(xù)和深入，是對學生進行更有針對性的細微的輔導，是提高學生寫作能力的重要一環(huán)。學生作文評語批寫有三個要求： 第一，緊扣本次習作的基本要求。如安排學生用“移步換景”的方法寫一篇游記，那么在批改時就以“移步換景”為重點，能“移步換景”者，承認其合格，甚至毫不吝嗇的給以高分；未掌握“移步換景”者。重學重作，直至合格為止。至于學生習作中的其他問題，一般可少問甚至不問，實行“一作一得”，“循序漸進”，系統(tǒng)化的培養(yǎng)學生的習作能力。 第二，了解學生作文基礎和敢想。教師既要對每個學生以前的作文基礎有所了解，同時最好還能對學生的思想、心理和相關情況有一個大致的了解。掌握前者，是有利于把握學生該次作文進退的脈絡，及時對癥下藥；掌握后者則更有利于從深層去把握該生作文得失變化的原因，而且有利于加強師生在心理上的親近感，從而增強評語的可接受性，并能更好地把作文與做人有機地聯(lián)系起來，給予相應的指導，使學生得到更大的收獲和啟迪。 第三，尊重學生的勞動，多鼓勵，多肯定，切忌諷刺挖苦有可能傷害學生的話堅決不說，即使是批評，也要用比較含蓄的語句。 第四，多批少該。實際上，一般學生對教師的改不怎么在乎，教師最好用批語指出問題，讓學生自己改。 第五，評語內容遵循“三化兩性”的原則及方法。 1、重點化。評語應該根據每次作文的要求