MOOC現(xiàn)象的解讀與反思

MOOC現(xiàn)象的解讀與反思——以三門課程為例主要內(nèi)容一、認(rèn)識(shí)MOOC二、課程案例分析三、MOOC解讀與反思一、認(rèn)識(shí)MOOC大規(guī)模開放在線（網(wǎng)絡(luò)）課程MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)課程。是互聯(lián)網(wǎng)上的一種新的開放教育資源〔OER〕。是遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、開放教育資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)〔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)〕的最新開展。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，任何人都可以免費(fèi)注冊(cè)和學(xué)習(xí)。每一門課程的學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，注冊(cè)人數(shù)在33000左右。目前主要由世界名校教授開設(shè)。獲得大量資金的支持。風(fēng)險(xiǎn)投資非盈利基金會(huì)贊助企業(yè)高校MOOC起源于2008年美國(guó)和加拿大的一些大學(xué)教師開始嘗試將自己的校內(nèi)課程借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向社會(huì)公眾開放，允許任何人自由免費(fèi)注冊(cè)，參加學(xué)習(xí)——大學(xué)教師“開放教學(xué)”的探索。2011年秋季學(xué)期，斯坦福大學(xué)試探性地將三門計(jì)算機(jī)課程宣布對(duì)全球免費(fèi)開放，注冊(cè)人數(shù)均超過或接近十萬人。其中，就包括斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·斯朗〔SebastianThrun〕，同時(shí)也是谷歌X實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)始人和他的同事彼得·諾維格〔PeterNorvig〕的《人工智能導(dǎo)論》。斯朗教授，TED視頻，《來自谷歌的無人駕駛汽車》，PeterNorvig，TED演講視頻，《容納十萬人的教室》，有190個(gè)國(guó)家〔地區(qū)〕的16萬學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)了《人工智能導(dǎo)論》這門課。不僅如此，這門課誕生了一個(gè)Facebook群，在線討論組以及大量的志愿翻譯者：這門課被志愿者翻譯成了44種語言。2012年元月，他們創(chuàng)立了一個(gè)名為Udacity的盈利性機(jī)構(gòu)，提供和計(jì)算機(jī)以及人工智能相關(guān)的在線開放課程。s:///同時(shí)，斯坦福大學(xué)的吳恩達(dá)(AndrewNg)教授開設(shè)的《機(jī)器學(xué)習(xí)》，有十多萬來自世界各地的學(xué)習(xí)者注冊(cè)了這門課程?！巴ǔ＃瑓墙淌谄骄磕曷犝n人數(shù)為

400人——這意味著，要想在斯坦福大學(xué)的課堂上擁有那么多學(xué)生，他必須連上

250年課。”2012年4月，吳恩達(dá)和斯坦福大學(xué)的教授達(dá)芙妮·科勒共同創(chuàng)辦了另一個(gè)提供MOOC的名為Coursera的盈利性機(jī)構(gòu)。截止2013年7月8日，注冊(cè)人數(shù)達(dá)400萬，83個(gè)合作機(jī)構(gòu)提供了393門課程s:///2012年5月，在MITx的根底上，由MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)辦了非盈利性的MOOC平臺(tái)edX，2013年5月21日，北大和清華同時(shí)宣布參加?！叭愣αⅰ钡腗OOC格局有許多的學(xué)校、組織及個(gè)人目前都在互聯(lián)網(wǎng)上提供MOOC，主要的組織有以下三個(gè)：《紐約時(shí)報(bào)》作者勞拉?帕帕諾〔LauraPappano〕將2012年稱為“MOOC之年”斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)JohnHennessy將其比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”其它MOOC提供者Udemy斯坦福：Class2go谷歌：OpenCourseBuilder英國(guó)：FutereLearn澳大利亞：Open2Study巴西：Veduca德國(guó)：iversity日本：Schoo……二、MOOC案例分析1、edX〔MIT〕的第一門課程：《電路和電子》〔6.002x〕2、杜克大學(xué)的第一門Coursera課程：《生物電：定量方法》3、弗吉尼亞大學(xué)的Udacity課程：《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》〔CS101〕1、《電路和電子》課程主持教師為MIT電子工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿南特·阿格瓦爾〔AnantAgarwal〕，edX創(chuàng)始人之一，現(xiàn)任總裁。課程的教師團(tuán)隊(duì)還包括了MIT的兩名教授和edX的一位首席科學(xué)家，這三位教師主要負(fù)責(zé)課程的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和輔導(dǎo)工作。除此之外，還配有五名課程助教和三個(gè)實(shí)驗(yàn)助理?！峨娐放c電子》〔6.002〕是MIT電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系本科生的一門必修課程。該課程的edX版〔6.002x〕持續(xù)時(shí)間為14周。第一輪始于2012年3月，第二輪始于2012年秋季學(xué)期，第三輪始于2013年春節(jié)學(xué)期，現(xiàn)已結(jié)束。6.002x課程設(shè)計(jì)類似于MIT的校內(nèi)課程，主要以講授為主，只是講授的視頻比傳統(tǒng)校園內(nèi)教學(xué)的時(shí)間要短〔微視頻〕，并且在視頻中間穿插了提問。課程還為學(xué)習(xí)者提供了免費(fèi)的電子版教材，建立了課程論壇，并借助于Wiki為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料。課程的評(píng)價(jià)包括了12次平時(shí)作業(yè)〔占15%，至少要提交10次，學(xué)習(xí)者可以無限制次數(shù)提交〕，12個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)〔占15%，至少要提交10次〕，其中考試〔30%〕，期末考試〔40%〕。學(xué)生的總成績(jī)?nèi)绻竭_(dá)了60分，就可以獲得證書。如果成績(jī)到達(dá)87分及以上，可以得A，70-86之間可以得B，60-69之間可以得C。有15.5萬〔具體數(shù)字為154763〕學(xué)習(xí)者注冊(cè)了該課程：15%〔23349〕的人完成了第一次作業(yè)6.8%〔10547〕的人參加了其中考試6%〔9318〕通過了其中考試5.3%〔8240〕參加了期末考試最后有4.6%〔7157〕的學(xué)習(xí)者獲得了證書課程活潑人數(shù)變化圖獲得證書的學(xué)習(xí)者參與不同課程內(nèi)容情況講座視頻作業(yè)論壇課程的學(xué)習(xí)者來自194個(gè)國(guó)家，人數(shù)最多的前五個(gè)國(guó)家為：美國(guó)〔26333〕、印度〔13044〕、英國(guó)〔8430〕、哥倫比亞〔5900〕和西班牙〔3684〕。課程教師以為會(huì)有很多的中國(guó)學(xué)習(xí)者注冊(cè)，實(shí)際上中國(guó)學(xué)生只有622人。從學(xué)習(xí)者的年齡來看，有十幾歲的高中生，也有七十多歲的退休電子工程師。大局部在20-30歲之間。學(xué)習(xí)者中88%為男性，37%的人擁有本科學(xué)位，28%是碩士學(xué)位或?qū)I(yè)學(xué)位〔即65%擁有本科及以上學(xué)〕，27%高中畢業(yè)〔包括大學(xué)本科生〕。四分之三的學(xué)習(xí)者具有矢量和微分方程的數(shù)學(xué)根底。學(xué)習(xí)者注冊(cè)課程動(dòng)機(jī)獲取知識(shí)和技能尋求個(gè)人挑戰(zhàn)找工作相關(guān)研究在注冊(cè)課程的動(dòng)機(jī)和課程成績(jī)之際不存在相關(guān)性。在年齡和課程成績(jī)、性別和課程成績(jī)之間也沒有相關(guān)性。學(xué)習(xí)者的最后學(xué)位和課程成績(jī)之間存在一定的弱相關(guān)。在學(xué)習(xí)者的先前數(shù)學(xué)根底和課程成績(jī)之間存在明確的相關(guān)關(guān)系。在學(xué)習(xí)者是否和他人合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程之間，存在明顯的差異——那些在線下和其他學(xué)習(xí)者〔或相關(guān)專業(yè)人員〕共同學(xué)習(xí)者的人，其課程成績(jī)明顯高于那些個(gè)體學(xué)習(xí)者，這說明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的課程成績(jī)具有明顯的促進(jìn)作用。在6.002x網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，大局部學(xué)習(xí)者〔75.7%〕是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的。另外，只有3%的學(xué)習(xí)者參加了論壇的討論。2、《生物電：定量方法》該課程是2013年2月通過美國(guó)教育理事會(huì)〔ACE〕評(píng)估的首批五門Coursera課程之一s:///#course/bioelectricity背景2012年，杜克大學(xué)啟動(dòng)了“在線教育創(chuàng)新工程”，致力于探索新技術(shù)支持下的在線教育新模式。2012年7月，杜克大學(xué)宣布參加Coursera，其目標(biāo)為三個(gè)：〔1〕促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新?！?〕支持大學(xué)開展的全球化和以知識(shí)效勞社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)?！?〕提高杜克大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)影響。經(jīng)過三個(gè)月的精心準(zhǔn)備，第一門課程《生物電：定量方法》于2012年9月24日正式在Coursera平臺(tái)上發(fā)布。課程學(xué)習(xí)時(shí)間為8周，授課教師為生物醫(yī)學(xué)工程系的RogerC.Barr教授。巴爾教授在杜克大學(xué)已有20多年的本科生和研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程的總體設(shè)計(jì)根本上依托了RobertPloney和RogerBarr在斯普林格出版社出版的同名教材，課程原那么上適合本科高年級(jí)或研究生低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，但在Coursera平臺(tái)上注冊(cè)時(shí)沒有對(duì)學(xué)習(xí)者做任何的限制。相對(duì)于杜克大學(xué)校內(nèi)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)開放課程沒有實(shí)驗(yàn)局部，并且對(duì)于數(shù)學(xué)的要求有所降低。課程的開發(fā)團(tuán)隊(duì)包括了一名主講教師、兩名助教及學(xué)校教育技術(shù)中心和數(shù)字媒體效勞部門的工作人員。從課程前期制作和開發(fā)的時(shí)間投入來看，總共投入了620個(gè)小時(shí)，其中包括教師投入的420小時(shí)和助教、教學(xué)支持、技術(shù)支持及評(píng)估團(tuán)隊(duì)投入的200個(gè)小時(shí)。課程主持教師巴爾教授還是花費(fèi)了大量〔幾乎是全部工作量一半〕的時(shí)間為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，制作教學(xué)材料〔尤其是教學(xué)視頻的拍攝和制作〕本課程共有12725名學(xué)習(xí)者注冊(cè)，來自100多個(gè)國(guó)家。課程學(xué)習(xí)者的學(xué)歷結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者年齡特征每周的課程內(nèi)容包括12個(gè)視頻片段〔總共時(shí)長(zhǎng)為2個(gè)小時(shí)左右〕、一些PDF閱讀文檔及2個(gè)客觀題的網(wǎng)上測(cè)試〔在第七周的時(shí)候?qū)⒁粋€(gè)客觀測(cè)試改為學(xué)生互評(píng)的寫作練習(xí)，第八周有一個(gè)期末考試〕。網(wǎng)上測(cè)試可以重復(fù)提交，但間隔必須超過2個(gè)小時(shí)。學(xué)習(xí)者視頻觀看變化圖學(xué)習(xí)者完成課程作業(yè)及考試情況學(xué)習(xí)者注冊(cè)課程的動(dòng)機(jī)興趣拓展知識(shí)大學(xué)課程的補(bǔ)充專業(yè)開展好奇影響學(xué)習(xí)者成功完成課程的主要因素如果學(xué)習(xí)者純粹只是出于好玩而注冊(cè)課程，輟學(xué)率高是必然的。影響學(xué)習(xí)者是否能夠堅(jiān)持完成課程，常常取決于如下的幾個(gè)因素：〔1〕正式的認(rèn)可或成認(rèn)〔2〕和個(gè)人的專業(yè)開展密切相關(guān)〔3〕參與論壇互動(dòng)〔4〕作為正式學(xué)分課程的補(bǔ)充3、《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》由弗吉尼亞大學(xué)的DavidEvans教授主講Udacity課程最大的特點(diǎn)是可以在任何時(shí)間學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)，沒有deadline。Udacity為每一門課程都劃分了等級(jí)：beginner，intermediate和advanced。交互性強(qiáng)也是Udacity課程的一大特點(diǎn)：長(zhǎng)度一般不超過3分鐘的視頻講解，隨時(shí)穿插提問。《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》〔CS101〕課程視頻均被劃分為很小的片段，平均2分鐘左右，最長(zhǎng)的應(yīng)該也不會(huì)超過5分鐘。而且現(xiàn)在每一段視頻下面都列有一些論壇中的問題。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容為7周，共10單元，1-7為根底單元，8、9、10為進(jìn)階單元。每個(gè)單元有20-30個(gè)微視頻和小習(xí)題〔時(shí)長(zhǎng)2小時(shí)以上〕，每個(gè)單元之后還有兩個(gè)習(xí)題集〔大約10個(gè)題左右，1個(gè)小時(shí)左右〕，習(xí)題均在學(xué)習(xí)過程中給出，隨時(shí)練習(xí)。學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)“內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，形式幽默活潑，最后做個(gè)小搜索引擎也非常讓人有成就感”?！安诲e(cuò)的入門課程，難度不大，講解很細(xì)致，還牽涉到了一點(diǎn)搜索引擎的根底知識(shí)。我就是從這里入門python的”?！霸谑谡n之余，授課老師和助教還帶著大家采訪了Google的創(chuàng)始人和拜訪了一些很牛的公司，很有意思。這門課也是我在udacity上的第一個(gè)拿到證書的課程，推薦”?！拔疫xCS101的目的是樹立一點(diǎn)信心，因?yàn)樵诖酥拔乙呀?jīng)輟了兩門Coursera的課程，嚴(yán)重影響了我的自信心。在Udacity上，但凡課程號(hào)為101的都是入門級(jí)課程，如果有這些課程根底的話，將會(huì)是十分輕松的；即使沒有任何根底，哪怕是文科生選理工科的課程，只要有興趣，也不會(huì)有什么挑戰(zhàn)的”。三、MOOC解讀與反思1、關(guān)于MOOC的幾個(gè)熱點(diǎn)問題2、MOOC對(duì)中國(guó)高等教育的未來挑戰(zhàn)1、關(guān)于MOOC的幾個(gè)熱點(diǎn)問題〔1〕完成率Coursera的數(shù)據(jù)顯示：目前MOOC的完成率根本上維持在7%–9%之間，能夠完成第一次作業(yè)的學(xué)習(xí)者比例占到課程注冊(cè)人數(shù)的45%。爽約者旁觀者偶爾訪問者被動(dòng)參與者主動(dòng)參與者引發(fā)學(xué)習(xí)者輟學(xué)的原因花費(fèi)的時(shí)間太多，以至于許多學(xué)習(xí)者幾乎沒有足夠的時(shí)間來完成所有的課程任務(wù)。前期根底知識(shí)及技能的缺乏，許多學(xué)習(xí)者注冊(cè)完課程開始學(xué)習(xí)時(shí)，覺察自己缺乏太多的必要的前期根底，簡(jiǎn)直無法繼續(xù)下去，因此只有選擇放棄。課程視頻枯燥、乏味，缺乏必要的交互支持，對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏吸引力。劣質(zhì)的課程設(shè)計(jì)，一些課程設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的缺陷，學(xué)習(xí)者進(jìn)入之后感覺無所適從，缺乏必要的指導(dǎo)，師生、生生之間鮮有交流。沒有充分發(fā)揮論壇或網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的作用，缺乏必要的交互支持。一些學(xué)習(xí)者參加MOOC的初衷〔動(dòng)機(jī)〕只是出于個(gè)人終身學(xué)習(xí)的目的，根本無意于取得課程證書，這在一定程度了也降低了課程的完成率。學(xué)習(xí)者缺乏所需的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力〔包括時(shí)間管理〕。〔2〕應(yīng)用及學(xué)分轉(zhuǎn)換問題目前75%左右的MOOC課程會(huì)提供由教師簽名的電子證書學(xué)生所在學(xué)校，其他院校是否成認(rèn)MOOC證書，甚至能否轉(zhuǎn)換為正規(guī)教育系統(tǒng)的學(xué)分，尚處于爭(zhēng)論之中。2012年9月，Udacity首創(chuàng)MOOC與大學(xué)學(xué)分的掛鉤?？屏_拉多州立大學(xué)全球校區(qū)允許其學(xué)生在完成了Udacity提供的《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)后，花89美元在考試中心通過了Udacity提供的考試，并獲得證書之后，可以轉(zhuǎn)為該校的學(xué)分。〔2013.7，Notonestudenthastakentheuniversityuponitsoffer.〕美國(guó)教育理事會(huì)〔ACE〕于2013年2月份推出了包含五門學(xué)分課程的ACE推薦名單。TheAmericanCouncilonEducation,whichadvisescollegepresidentsonpolicy,hasevaluatedeightMOOCs—fourfromCourseraandfourfromUdacity.://chronicle/article/A-Universitys-Offer-of-Credit/140131/://chronicle/article/American-Council-on-Education/137155/在蓋茨基金會(huì)的支持下，加州的圣何塞州立大學(xué)〔SJSU〕通過與edX合作，于2012年秋季學(xué)期開始將其《電子電路》課程引入該校的課堂教學(xué)，主要采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。該校初步的實(shí)驗(yàn)效果說明：這些采用edX課程的學(xué)生與上學(xué)期只是學(xué)習(xí)SJSU課程的學(xué)生相比，第一次考試的平均成績(jī)提高5.7%，第二次考試的成績(jī)提高9.6%，學(xué)生補(bǔ)修比例從41%下降到9%。://chronicle/blogs/wiredcampus/california-state-u-system-will-expand-mooc-experiment/43361另外，Udacity還和圣何塞州立大學(xué)合作提供3門數(shù)學(xué)類的網(wǎng)絡(luò)課程。能夠成功完成這些課程的學(xué)生將獲得圣何塞州立大學(xué)的學(xué)分，并可在加州州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)和美國(guó)大多數(shù)的高校進(jìn)行學(xué)分互換。當(dāng)合作課程擴(kuò)展到人文學(xué)科〔哲學(xué)〕時(shí)，遭到了何塞州立大學(xué)教授們的強(qiáng)烈反對(duì)。2013年5月，喬治亞理工和Udacity合作借助于網(wǎng)絡(luò)提供計(jì)算機(jī)科學(xué)的碩士學(xué)位。目前喬治亞理工校內(nèi)取得計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士學(xué)位的費(fèi)用為4萬美元，而該合作工程的費(fèi)用僅為7千美元。LawmakersinCaliforniaandFloridadraftedbillsaimedatmakingstateuniversitiesgivecredittostudentswhopasscertainMOOCs.://chronicle/article/A-Universitys-Offer-of-Credit/140131/2、MOOC對(duì)中國(guó)高等教育的未來挑戰(zhàn)

2013《地平線報(bào)告》：一年之內(nèi)會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生影響的新技術(shù)：翻轉(zhuǎn)課堂MOOC〔大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程〕智能應(yīng)用程序〔Mobileapps〕平板電腦喬治亞理工大學(xué)校長(zhǎng)喬治P.皮特森〔GeorgeP.Peterson〕認(rèn)為，“MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性。它不會(huì)取代大學(xué)校園教育，但確實(shí)向那些每年收5萬學(xué)費(fèi)的大學(xué)提出一個(gè)問題：如果知識(shí)可以從互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，你得提供什么才值這5萬美元？”interestinatleastdippingtheirtoesinthewater〔嘗試〕awatchanddevelop,notjumponit〔觀望〕.SirJohnDaniel，2012.9

MakingSenseofMOOCs:MusingsinaMaze〔困惑〕ofMyth〔神話〕,Paradox〔悖論〕andPossibility〔1〕名校品牌一定能保證高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嗎？Theso-calledeliteuniversitiesthatarerushingintoxMOOCsgainedtheirreputationsinresearch.Nothingsuggeststhattheyareparticularlytalentedinteaching,especiallyteachingonline.ArelatedparadoxisthatthesesameinstitutionsonceopposedtheaccreditationoftheUniversityofPhoenix,claimingthatonlineteachingwasinherentlyoflowquality〔這些世界名校當(dāng)年反對(duì)鳳凰城大學(xué)的理由就是認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種低質(zhì)量的教育，難道今天他們從事的網(wǎng)絡(luò)教育就一定是高質(zhì)量的嗎？〕.〔2〕以研究著稱的教授們自然就懂教學(xué)法〔pedagogy〕嗎？Indeed,outsidetheirschoolsofeducation,pedagogyisnotafamiliarwordonthexMOOCcampuses.Itisamyththatprofessorsdistinguishedbytheirresearchoutputarecompetenttocreateonlinecourseswithouthelp.WealsoagreewithBatesthatcurrentxMOOCspedagogyisprettyoldhatMOOC意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化，教育會(huì)超出現(xiàn)有教育范疇，會(huì)成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。教育部科技開展中心主任李志民：MOOC加速高等教育國(guó)際化MOOC的開展對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)將是個(gè)很大的沖擊，不過它即使取代傳統(tǒng)教育也將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，可能需要30~40年，這個(gè)過程中，MOOC與傳統(tǒng)教育將會(huì)并存。教育部科技開展中心主任李志民：MOOC加速高等教育國(guó)際化大學(xué)本身功能會(huì)得到漸進(jìn)改變，過去大學(xué)傳播知識(shí)的功能逐漸被MOOC所取代，而衍生出來的新功能是知識(shí)區(qū)分、考試發(fā)證，大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生功能會(huì)增強(qiáng)。如何適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，大學(xué)也要去探索。教育部科技開展中心主任李志民：MOOC加速高等教育國(guó)際化MOOCsarenotthefutureofhighereducation—thatfuturewillbefarmorevariousandsurprisingthanwecanseenow—buttheydoexpandthehorizonofthevisible.可能及正在發(fā)生的影響〔1〕推動(dòng)中國(guó)高等教育的國(guó)際化步伐〔2〕教師和學(xué)生都將同時(shí)獲得大量的優(yōu)質(zhì)開放教育資源〔3〕使越來越多的學(xué)生開始認(rèn)識(shí)、反思自己所在大學(xué)的課程及教師教學(xué)問題〔反思、質(zhì)疑現(xiàn)行大學(xué)課堂〕〔4〕中國(guó)名校被“裹挾”卷入〔應(yīng)對(duì)〕MOOC的復(fù)雜困境〔5〕中國(guó)普通高校受到名校開放資源共享〔“侵入”而引發(fā)的系列問題〕……更多的思考