提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究應(yīng)用課題專(zhuān)項(xiàng)方案

《提升小學(xué)科學(xué)探究有效性教學(xué)策略研究》課題方案一、課題研究背景和意義小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為關(guān)鍵”。探究活動(dòng)也是“做中學(xué)”關(guān)鍵活動(dòng)?？茖W(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)探究過(guò)程，科學(xué)課展現(xiàn)出了和以往顯著不一樣特點(diǎn)：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了。然而，學(xué)生科學(xué)探究到底情況怎樣？以探究為關(guān)鍵課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來(lái)關(guān)注問(wèn)題，實(shí)際上，我們很多科學(xué)課全部存在著課堂教學(xué)低效現(xiàn)象。筆者在這方面作了部分調(diào)查研究發(fā)覺(jué)以下科學(xué)探究有效性缺失現(xiàn)象：1、內(nèi)容不實(shí)際，探究走過(guò)場(chǎng)。有些時(shí)候，因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)了解不夠，要求探究?jī)?nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，和學(xué)生認(rèn)知水平、年紀(jì)特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無(wú)從下手或隨意擺弄，致使探究成為一個(gè)課堂教學(xué)擺設(shè)，走過(guò)場(chǎng)，毫無(wú)意義。2、常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好習(xí)慣影響人一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們常常會(huì)碰到或看到這么現(xiàn)象，學(xué)生才進(jìn)試驗(yàn)室，或剛到導(dǎo)入步驟，就開(kāi)始偷偷擺弄材料，到了活動(dòng)步驟，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)觀察，不會(huì)統(tǒng)計(jì)，不會(huì)交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或拿著小棒敲桌子，學(xué)生充耳不聞。3、材料雜而亂，擺弄無(wú)結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，這是針對(duì)原來(lái)只重結(jié)果不重過(guò)程現(xiàn)象而言，即使說(shuō)：收獲盡在過(guò)程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地了解了這一新課程理念，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)一堆材料擺弄，毫無(wú)收獲也是徒勞。因?yàn)?，只要過(guò)程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒(méi)有結(jié)果過(guò)程是無(wú)意義過(guò)程。4、分組不合作，只作壁上觀。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作形式進(jìn)行，但因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知上差異、性格上不一樣和探究能力上高低等原因，真正參與科學(xué)探究學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，部分學(xué)生負(fù)擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)主角，其它學(xué)生成了觀眾現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)覺(jué)，有五分之二學(xué)生基礎(chǔ)上不參與小組活動(dòng)，只作旁觀者，看別學(xué)生探究。這種分組不合作現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。5、動(dòng)手不動(dòng)腦，探究淺層次。即使“以探究為關(guān)鍵”理念已深入每一位科學(xué)老師心，老師全部重視了學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程，不過(guò)學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦現(xiàn)象卻普遍存在。我們常常能夠看到在課堂上，問(wèn)題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏了有依據(jù)猜想，缺乏對(duì)研究方案思索和制訂，也缺乏組員之間思維碰撞。這么即使能確保較長(zhǎng)探究時(shí)間，然而在探究過(guò)程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到現(xiàn)象說(shuō)明了什么，從中發(fā)覺(jué)了什么，學(xué)生卻說(shuō)不上來(lái)。造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中低效益原因，我們認(rèn)為是多方原因綜合結(jié)果。其一，社會(huì)原因造成學(xué)生將學(xué)習(xí)關(guān)鍵精力集中在語(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)上，她們要應(yīng)對(duì)關(guān)鍵學(xué)科考試壓力。其二，《科學(xué)》教科書(shū)幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一信息源，它們比較空泛，盡管做了很多改善，但仍較遠(yuǎn)離學(xué)生生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)老師為了完成要求教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠溝通，鮮于了解和幫助，不會(huì)合作。老師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。這些全部造成學(xué)生對(duì)知識(shí)了解往往是表面性質(zhì)，學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)或能訓(xùn)練思維過(guò)程大多是低質(zhì)，最終取得知識(shí)往往又含有很強(qiáng)純記憶性色彩，在多變真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無(wú)法靈活應(yīng)用……盡管多方原因造成老師教得辛勞、學(xué)生學(xué)得痛苦，但關(guān)鍵問(wèn)題還是出在科學(xué)老師身上，老師在科學(xué)探究教學(xué)主渠道——課堂教學(xué)中缺乏有效教學(xué)策略，這成為提升小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性最關(guān)鍵問(wèn)題。處理這一問(wèn)題關(guān)鍵是要努力形成有效科學(xué)課堂教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提升小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性。只有老師在每一節(jié)課中實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)注教學(xué)策略，學(xué)生能力才能不停發(fā)展、提升。提升小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)有效性屬于有效教學(xué)范圍。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”提出還是當(dāng)初“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)產(chǎn)物，逐步引發(fā)了世界各國(guó)教育界同仁親密關(guān)注。伴隨20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮影響，和心理學(xué)尤其是行為科學(xué)發(fā)展，大家才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還能夠用科學(xué)方法來(lái)研究。于是，大家開(kāi)始關(guān)注教學(xué)哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)，和怎樣用觀察、試驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)，它關(guān)鍵問(wèn)題就是教學(xué)效益，即什么樣教學(xué)是有效？是高效、低效還是無(wú)效？本課題以“有效課堂教學(xué)實(shí)施策略”為目標(biāo)，將利用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果，構(gòu)建出提升小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)實(shí)施程序、方法和技巧。經(jīng)過(guò)改變老師教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，重視師生交流，重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)信息交流，相互形成一個(gè)真正“學(xué)習(xí)共同體”。本課題研究形成課堂教學(xué)策略將能夠促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)有效性將有顯著提升。同時(shí)，本課題研究也能夠促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，處理老師“教”科學(xué)性問(wèn)題，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過(guò)程中發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)，形成符合學(xué)科實(shí)際且含有個(gè)性富有特色科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。面臨科學(xué)發(fā)展及教育改革，各國(guó)全部十分關(guān)注兒童應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)和她們未來(lái)生活親密相關(guān)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，提出了很多有價(jià)值教育思想。各國(guó)基礎(chǔ)教育改革關(guān)鍵全部集中在提升各國(guó)科學(xué)教育水平，著手調(diào)整科學(xué)教育結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法和構(gòu)建新基礎(chǔ)教育課程體系。其實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值、人才觀和培養(yǎng)模式變革，關(guān)鍵是著眼于學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施有效科學(xué)探究策略研究立足于學(xué)生發(fā)展，立足于提升未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一代含有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)新能力一流人才。這些全部能夠?qū)Ρ菊n題研究起到借鑒作用。二、概念界定和理論依據(jù)㈠“提升小學(xué)科學(xué)探究有效性教學(xué)策略”要素分析為便于了解，我們將課題分解為“科學(xué)探究”、“有效性”、“教學(xué)策略”三個(gè)要素，下面逐一加以解釋。1、科學(xué)探究探究是人類(lèi)尋求信息和了解通常過(guò)程，探究是用不一樣方法來(lái)處理問(wèn)題路徑?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是這么定義“探究學(xué)習(xí)”：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、取得科學(xué)探究能力和技巧、促進(jìn)對(duì)科學(xué)探究了解多種親身經(jīng)歷?！敝袊?guó)《全日制義務(wù)教育科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》對(duì)科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)試驗(yàn)、獲取事實(shí)和證據(jù)、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)、表示和交流。我們所說(shuō)科學(xué)探究是小學(xué)生科學(xué)探究，是指學(xué)生在老師幫助、指導(dǎo)下，從本身學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活和自然界多種現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，以個(gè)人或小組合作形式進(jìn)行，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、處理問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、有效性有效在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。我認(rèn)同有效性關(guān)注效益。有效性要求有時(shí)間和效益觀念。而且，有效性不是取決于內(nèi)容多少，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)結(jié)果?？茖W(xué)探究有效性是指經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生取得具體進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)探究有效性是經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，有提升，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感愛(ài)好到感愛(ài)好。而對(duì)于“科學(xué)探究有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，部分教授認(rèn)為有效性特征能夠列舉很多，但在做中學(xué)中，最關(guān)鍵一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意做、主動(dòng)做和怎么做、會(huì)不會(huì)做。3、教學(xué)策略李曉文、王瑩在著作《教學(xué)策略》中對(duì)教學(xué)策略定義是：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清楚認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和控制一系列實(shí)施過(guò)程。教學(xué)策略包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包含教學(xué)活動(dòng)元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)元認(rèn)知過(guò)程是老師對(duì)教學(xué)過(guò)程中原因、教學(xué)進(jìn)程反思性認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)調(diào)控過(guò)程是指老師依據(jù)教學(xué)進(jìn)程及其中改變而對(duì)教學(xué)過(guò)程反饋、調(diào)整活動(dòng)。教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程是指老師在教學(xué)過(guò)程中采取師生相互作用方法、方法和手段展開(kāi)過(guò)程。第二，教學(xué)策略不一樣于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不一樣于教學(xué)方法，它是老師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體性把握和推進(jìn)方法。第三，老師在教學(xué)策略制訂、選擇和利用中要從教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程入手和著眼，要兼顧教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生情況和現(xiàn)有教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取方法，確保教學(xué)有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃動(dòng)態(tài)過(guò)程，含有不一樣層次和水平。多元智能理論認(rèn)為：教學(xué)策略指在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)在合理分析每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言、邏輯、運(yùn)覺(jué)、節(jié)奏、交際、自省等多元智能基礎(chǔ)上充足備課，形成有效教學(xué)準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問(wèn)題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成有效教學(xué)實(shí)施策略。最終應(yīng)圍繞學(xué)生多元智能發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略，實(shí)際上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展教學(xué)。㈡課題研究理論依據(jù)1、科學(xué)主義代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)最好路徑，是依據(jù)所期望目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)。加涅把一個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包含三個(gè)方面：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全方面發(fā)展：尤其是重視學(xué)生“大智慧”基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)明力發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生發(fā)展”，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展而奠基；重視學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)發(fā)展；關(guān)注老師發(fā)展，提倡“在教育教學(xué)中享受人生真諦”，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。2、巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全方面考慮教學(xué)規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)特征和內(nèi)外部條件基礎(chǔ)上，為使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效（即最優(yōu)）作用而組織控制?！逼渲杏袃蓚€(gè)最為關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí)間。效果是以限定時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提，在有限教課時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)合理組織教學(xué)過(guò)程得到最大教學(xué)效果，在原有基礎(chǔ)上得到最大程度全方面提升，不僅要知識(shí)，而且要能力，更要情感和態(tài)度得到提升和發(fā)展。

3、《走進(jìn)新課程》一書(shū)指出：根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求，在地方組織和指導(dǎo)下，學(xué)校實(shí)施課程改革關(guān)鍵是：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，使學(xué)生由過(guò)去單一接收性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮招詫W(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，其特點(diǎn)是“探究”和“思索”，即學(xué)生在老師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)已知條件去尋求和發(fā)覺(jué)預(yù)知或未知結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)重視能力培養(yǎng)，它終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡卓越人才。在探究性學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。老師和學(xué)生是平等關(guān)系。學(xué)生在探究過(guò)程中努力程度，是形成能力決定原因。4、《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為關(guān)鍵。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方法。親身經(jīng)歷以探究為主學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)鍵路徑?！睘榇嗽谖覀儸F(xiàn)在自然教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)題性學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力提升。

三、課題研究預(yù)期目標(biāo)本課題以研究“科學(xué)探究有效性教學(xué)策略”為目標(biāo)，以提升試驗(yàn)學(xué)校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)全區(qū)小學(xué)科學(xué)教育水平為己任。其具體目標(biāo)為：1、實(shí)現(xiàn)有效探究在學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生情緒亢奮，但要活而不亂；學(xué)生探究時(shí)空大了，但要圍繞預(yù)期目標(biāo)；學(xué)生人人開(kāi)展探究和親身體驗(yàn)，但要學(xué)會(huì)假設(shè)、取證；要開(kāi)展以探究發(fā)覺(jué)為宗旨開(kāi)展開(kāi)放性教育活動(dòng)，試驗(yàn)要有計(jì)劃，觀察要到位，并學(xué)會(huì)表示和傾聽(tīng)，最終實(shí)現(xiàn)有效探究，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。2、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)過(guò)親歷科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生主動(dòng)情感，提升發(fā)覺(jué)問(wèn)題和處理問(wèn)題能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作和分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對(duì)社會(huì)責(zé)任心。3、初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效探究策略

經(jīng)過(guò)課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進(jìn)學(xué)生有效探究策略。四、課題研究?jī)?nèi)容1、以有效探究為目標(biāo)教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價(jià)值教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，依據(jù)學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。2、開(kāi)展有效探究必需滿(mǎn)足條件研究：如能引發(fā)學(xué)生注意焦點(diǎn)問(wèn)題；有結(jié)構(gòu)探究材料提供；能讓學(xué)生享受探究自由；豐富、輕易引發(fā)學(xué)生反應(yīng)環(huán)境；合適探究任務(wù)；必需時(shí)間和空間；老師適時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生“手腦并用”等，以促進(jìn)學(xué)生能更有效地探究。3、以有效探究為目標(biāo)教學(xué)組織策略研究：在愛(ài)好激發(fā)、氣氛營(yíng)造、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行研究。4、以有效探究為目標(biāo)老師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生自主探究離不開(kāi)老師指導(dǎo)，老師要確保和促進(jìn)探究活動(dòng)順利進(jìn)行，是探究活動(dòng)促進(jìn)者。我們將研究在學(xué)生探究活動(dòng)各步驟中，老師將怎樣進(jìn)行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。5、以有效探究為目標(biāo)學(xué)生探究策略研究：關(guān)鍵研究學(xué)生對(duì)探究形式選擇，探究各步驟方法掌握情況。如：怎樣分組，怎樣分工，怎樣討論、搜集材料，怎樣表示和交流等。五、課題研究方法1、本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。案例研究法是對(duì)經(jīng)典課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出對(duì)應(yīng)老師有效教學(xué)行為方法。行動(dòng)研究法即在教和學(xué)過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，最終形成一套系統(tǒng)有效教學(xué)策略體系。2、本課題以文件分析法和調(diào)查法為輔文件分析法作為學(xué)習(xí)理論、搜集信息關(guān)鍵方法，其中信息資料關(guān)鍵起源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料等。經(jīng)過(guò)對(duì)這些資料信息分析和研究，可達(dá)成正確地界定課題研究?jī)r(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念內(nèi)涵和外延，并制訂研究目標(biāo)和實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究方向等目標(biāo)。調(diào)查法關(guān)鍵調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況、師生了解情況和對(duì)研究過(guò)程中、研究以后情況進(jìn)行具體跟蹤調(diào)查，為研究順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

六、課題研究策略制訂和選擇了合適教學(xué)策略，還要能夠在教學(xué)實(shí)踐中正確地利用。即使教學(xué)策略有明確指向性和一套實(shí)施操作程序，含有可模擬性，但因?yàn)榫唧w教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在著很多變量，教學(xué)策略利用并不能照抄照搬，而要在利用中有所改變，有所發(fā)明。1．要樹(shù)立正確教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)策略總是受一定教學(xué)思想、教學(xué)觀念支配和規(guī)范，教學(xué)策略利用能否達(dá)成預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確思想指導(dǎo)。在錯(cuò)誤教學(xué)思想干擾下，不管采取什么樣教學(xué)策略，全部不可能達(dá)成最好教學(xué)效果。2，要樹(shù)立完整見(jiàn)解。每一個(gè)教學(xué)策略全部有各自功效、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有各自不足。為了愈加好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師必需堅(jiān)持完整見(jiàn)解，隨教學(xué)進(jìn)程、步驟及具體情況改變，注意多種教學(xué)策略之間有機(jī)配合，充足發(fā)揮教學(xué)策略體系整體綜合功效。3．要堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，老師教是為了學(xué)生學(xué)，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)根本目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)作學(xué)習(xí)主人，能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展主體。教學(xué)策略利用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，應(yīng)經(jīng)過(guò)采取多種有效形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)智力活動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格。4．要尋討教學(xué)策略多樣化配合和變通利用。教學(xué)過(guò)程是具體而復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩，教學(xué)要完成任務(wù)又是多方面。所以實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有多個(gè)策略，不可能一個(gè)策略從頭到尾用到底，要依據(jù)不一樣教學(xué)目標(biāo)、不一樣教學(xué)情境、不一樣教學(xué)步驟，采取不一樣教學(xué)策略。從學(xué)生方面而言，必需依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)技能等方面部分差異來(lái)作出對(duì)應(yīng)改變和調(diào)整，以適應(yīng)在班級(jí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行部分指導(dǎo)需要，要給每個(gè)學(xué)生提供盡可能多參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)