實(shí)施高效課堂的多種途徑 論文

實(shí)施高效課堂的多種摘要：新的課程改革深入實(shí)施的背景下，不再僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要教學(xué)內(nèi)容，更多的是關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。由于大多數(shù)教師受到了念的影響，在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，往往過(guò)于注重采用單一化的模式，導(dǎo)致了整體教學(xué)質(zhì)量的提高受到了限制，無(wú)法全面推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。所以學(xué)過(guò)程中，為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量，我們要向課堂要效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中能夠收獲多元的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握程度，進(jìn)而效性，本文就實(shí)施高效課堂的途徑展開(kāi)了分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；提高途徑語(yǔ)文素有“百科”之稱，是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中一門(mén)學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)才能更好的進(jìn)行其他的知識(shí)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)化的教學(xué)多數(shù)教師往往忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，過(guò)于注重單一化教學(xué)模式的應(yīng)用導(dǎo)致了整體教學(xué)質(zhì)量難以獲得有效提升，學(xué)生的綜合能力也受到了較大程度上以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要教師采取更加科學(xué)有效的措施，全面推動(dòng)教學(xué)效果的提高，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)與理解程度，助力學(xué)生綜合成長(zhǎng)。一、信息技術(shù)現(xiàn)代化背景下，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等已經(jīng)滲透到了我們的生活當(dāng)中，我們的實(shí)際生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，在現(xiàn)代化信息科技發(fā)展背景業(yè)也受到了較大的沖擊，其中涉及到了教育行業(yè)，許多學(xué)校已經(jīng)配備了專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，為廣大知識(shí)傳授者的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供了較大的便術(shù)教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中枯燥的氛圍，為學(xué)生帶來(lái)直觀化的體驗(yàn)，同時(shí)受到了廣大學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程以適當(dāng)采用信息技術(shù)教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷拓展自身視野，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)理解，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高。例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》教學(xué)過(guò)程中，筆者首先在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，通過(guò)了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)渠道整理了《曹沖稱象》的相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者應(yīng)用了多媒體的方式，讓學(xué)生們觀看了有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，促使學(xué)觀看的過(guò)程中充滿著積極性，并且集中了學(xué)生們?cè)谡n堂中的注意力。然后，在學(xué)生們觀看完相關(guān)的視頻之后，筆者再及時(shí)帶領(lǐng)他們回到課文中，并且材中的生字、生詞等進(jìn)行了詳細(xì)化的講解，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠回憶形象的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，進(jìn)而有效強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。如此一來(lái)這種教學(xué)方式還在無(wú)形之中豐富了課堂內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了整體的教學(xué)氛圍。二、注重問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主思考，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是由于大多數(shù)教師理念的影響，往往過(guò)于注重自己?jiǎn)渭兊闹v解，忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展，這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，有著較大程度上的限制，不利于其全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重問(wèn)題方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)自主思考活動(dòng)，并且通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)方式使學(xué)生掌握重難點(diǎn)知生對(duì)語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。例如，在教學(xué)《玲玲的畫(huà)》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們?cè)谡n堂中的自主思考能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)們?cè)谡n堂中的主體性，筆者首先結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了講解，并在講解的過(guò)程中適當(dāng)融入了：“玲玲的情感有什么變化？‘端詳’是什么‘想了想’，玲玲在想什么呢？她又是如何做的？‘懶洋洋’又是什么意思？”等問(wèn)題。然后讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊自主思考，強(qiáng)化了學(xué)生思維能力培現(xiàn)了學(xué)生的主體性。三、合作學(xué)習(xí)合作教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育背景下一種新型的方式，這種方式的應(yīng)用能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在互相交流、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并且不斷加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解與掌握程度。所以，小過(guò)程中，教師可以適當(dāng)采用合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式探索問(wèn)題，汲取知識(shí)，跳動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情及興趣。例如，在進(jìn)行《登鸛雀樓》教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先在課堂中結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、綜合能力等引導(dǎo)其進(jìn)行了合理的小組劃分活動(dòng)，保證每綜合水平相當(dāng)。然后，筆者要求各小組的學(xué)生展開(kāi)了課文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們找出課文中的生詞、生字，并且與小組中的成員共同探討，分析每一個(gè)等，在這種有趣的活動(dòng)當(dāng)中，可以讓大多數(shù)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。最后，筆者再讓各小組代表依次進(jìn)行了分享，說(shuō)一說(shuō)小組中探討的生字、生詞有哪些，是什么等，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。總而言之，語(yǔ)文是小學(xué)階段教育體系當(dāng)中十分重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)以及綜合發(fā)展有著重要的作用，教師在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程需要積極探索更加科學(xué)有效的方式，以期推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量