語文《石頭書》教學(xué)反思

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語文《石頭書》教學(xué)反思1

《石頭書》是蘇教版三班級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文章。這是一篇介紹科普知識(shí)的文章。其實(shí)以我自己的個(gè)人愛好，我喜愛情感類的文章，但我想挑戰(zhàn)自我，于是在本次的課堂教學(xué)大賽中便選取了這篇課文。通過研讀教材，我覺得這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓舞同學(xué)對(duì)四周感愛好的事物刨根問底，樂于探究，培育同學(xué)喜愛大自然，喜愛科學(xué)的志趣；挖掘本文在語言表達(dá)方面的特色，培育同學(xué)的表達(dá)技能。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將本文從石頭書的樣子、字、畫、作用劃分為四部分講解。在這堂課的教學(xué)中，我以小組合作學(xué)習(xí)為途徑，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極參加意識(shí)，以課件幫助教學(xué)，讓同學(xué)易懂、樂學(xué)；同時(shí)關(guān)注同學(xué)讀書、表達(dá)等語文素養(yǎng)的培育。總的說來，這節(jié)課激發(fā)了同學(xué)愛科學(xué)，勇于探究的精神使同學(xué)對(duì)文章有了透徹的理解。整個(gè)課堂層次分明，條理清楚，課件也起到了應(yīng)有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉、板書要更加規(guī)范、寫作方面的的指導(dǎo)還有更認(rèn)真……。

我想：預(yù)備一節(jié)課的過程就是一個(gè)提高的過程和對(duì)以往教學(xué)方式的反思過程。每一次預(yù)備就是一次提高，雖然有壓力卻也別有一番味道在其中。仔細(xì)對(duì)待，就會(huì)從中得到許多！

回顧本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)給了我太多的驚喜，他們積極踴躍，暢所欲言，理解到位。沒想到選了一篇與自己以往風(fēng)格迥乎不同的文本，卻收到了良好的教學(xué)效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑戰(zhàn)，自己會(huì)更加成熟和老練。

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本文是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了很多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子喜愛科學(xué)，探求知識(shí)的'劇烈愿望。

學(xué)貴有疑，在教學(xué)時(shí)，從課題入手，設(shè)疑導(dǎo)入。同學(xué)對(duì)這個(gè)課題的確是迷惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時(shí)候，每一問都能夠切入要點(diǎn)，特別妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

在讀書的時(shí)候，同學(xué)的評(píng)價(jià)更是讓我收益不少。大多時(shí)候同學(xué)總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，同學(xué)總是能用發(fā)覺別人，觀賞別人的眼光去看待任何一個(gè)問題了。在評(píng)價(jià)別人讀書時(shí)，我就有體會(huì)。孩子們總是說：他這個(gè)~~地方讀得很有感情，把川川那新奇的樣子給表現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠劇烈。可以這樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個(gè)當(dāng)老師的真是太快樂了，孩子能用這樣的方式去評(píng)價(jià)別人，無論在心理上還是語言上還是在立場(chǎng)上，都是一種很大的進(jìn)步。

再就是在品讀課文內(nèi)容時(shí)，同學(xué)對(duì)這兩個(gè)孩子提出的三個(gè)問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，查找到答案來。這就運(yùn)用了課文中的刨根問底來開展教學(xué)。如：

1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？

2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？

3，看懂了這些化石有什么用呢？

通過這樣的學(xué)習(xí)方式，即讓同學(xué)明白了刨根問底這個(gè)詞語的真正含義，又讓同學(xué)知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們喜愛科學(xué)，探求知識(shí)的劇烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培育孩子喜愛大自然，喜愛科學(xué)的志趣。

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《石頭書》是蘇教版三班級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓舞同學(xué)對(duì)四周感愛好的事物刨根問底，樂于探究，培育同學(xué)喜愛大自然，喜愛科學(xué)的志趣。

《石頭書》是一篇科普文，這類文章同學(xué)還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的緣由：

1、形狀：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。

2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。

3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。

4、人們通過石頭上的化石能知道很多知識(shí)，就像書本能告知人們知識(shí)一樣。

在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓同學(xué)結(jié)合平常見過的書說說。其次當(dāng)同學(xué)齊讀課題后，讓同學(xué)開始質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)特別激昂，眼里是對(duì)新知的劇烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到生疏的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓同學(xué)帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。

由于是第一課時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書進(jìn)行比較，發(fā)覺問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓同學(xué)依據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

在本課的教學(xué)中，我讓同學(xué)通過觀測(cè)后再回到課文中去找找，給同學(xué)觀測(cè)思索的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓同學(xué)在比較中，漸漸體會(huì)為什么稱為石頭書的緣由，由觀到思到悟，讓同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各式各樣的顏色，我讓同學(xué)想象這些紅的、黃的、閃光的、透亮的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活連接起來。同時(shí)通過礦石色調(diào)繁多的特點(diǎn)，讓同學(xué)說出描寫顏色的四字詞語，加深同學(xué)對(duì)詞語的理解。

關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三班級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)特別關(guān)鍵。在課堂中，我留意了這個(gè)問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導(dǎo)，假如有，只要讀出這種語氣就可以了，假如沒有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒有非常的符號(hào)，如問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。

在教學(xué)中還存在著很多不足的地方，由于是第一課時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語言時(shí)，以后還要分外留意，盡量避開多余的零碎語言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提示自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于同學(xué)的預(yù)設(shè)還要更具體全面。

語文《石頭書》教學(xué)反思4

《石頭書》是蘇教版三班級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓舞同學(xué)對(duì)四周感愛好的事物刨根問底，樂于探究，培育同學(xué)喜愛大自然，喜愛科學(xué)的志趣。

第一課時(shí)重點(diǎn)掌控生字詞，了解第一至五自然段的內(nèi)容，理解川川和磊磊由新奇到古怪的緣由，了解石頭之所以是書的緣由之一是由于石頭是一層層的猶如一冊(cè)冊(cè)厚厚的書。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我將我文章依據(jù)石頭書的字、畫、知識(shí)、作用劃分為四部分講解。由同學(xué)劃分出各有哪些自然段分別描寫了石頭書的字、畫、知識(shí)和作用。

在講解石頭書的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓同學(xué)依據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。同時(shí)通過礦石色調(diào)繁多的特點(diǎn)，讓同學(xué)說出描寫顏色的四字詞語，加深同學(xué)對(duì)詞語的理解。最末通過朗讀進(jìn)一步加深理解。在“畫”的部分，主要是通過短片幫助理解課文。課前讓同學(xué)們都查找了資料，同學(xué)對(duì)于化石這個(gè)概念已經(jīng)不生疏了，看過短片后自己說一說化石的概念。最末由老師總結(jié)概念并進(jìn)行相應(yīng)的講解幫助理解。

石頭書的知識(shí)和作用是相互關(guān)聯(lián)的。在這兩部分的教學(xué)中，主要通過讀后填空加深同學(xué)對(duì)課文的理解，進(jìn)而過度到對(duì)石頭書作用的理解。最末通過反問同學(xué)“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識(shí)的？”來理解“刨根問底”這個(gè)詞語并鼓舞同學(xué)在學(xué)習(xí)中也要具備這種學(xué)習(xí)的精神。

最末和同學(xué)一起打開一本“石頭書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于鞏固同學(xué)已掌控的知識(shí)和激發(fā)同學(xué)對(duì)于科學(xué)的探究和思索。通過一張張圖片讓同學(xué)理解這些動(dòng)植物的生活環(huán)境和生活習(xí)性等狀況。最末以課文中的圖片作為結(jié)束，先讓同學(xué)說一說自己對(duì)于圖片的看法，最末要求同學(xué)發(fā)揮自己的想象力寫出一篇小練筆。

在這堂課的教學(xué)中，主要有三部分：同學(xué)課前搜集資料、老師制作課件加深同學(xué)的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節(jié)課激發(fā)了同學(xué)愛科學(xué)，勇于