2021年幼兒教師面試答辯題分析

試述幼兒園里大多屬女性團(tuán)隊，您如何做好人際溝通?

將心比心，人與人之間溝通都是專心溝通，女人和女人之間也是如此，在幼兒園工作女教師也不例外。人與人之間相處應(yīng)注重一種"誠"字，與性別無關(guān)，其實，女人之間情誼更容易建立，容易找到相似興趣，興趣，談?wù)摴餐Y(jié)識人和事；聊喜歡服飾、分享愛吃美食、美容，下班后一起逛街等。核心是溝通辦法和方略問題。盡量挑對方和兩人共同喜好來談話，不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠相對，適度熱情，真心是溝通必要，女人更喜歡干脆，豁達(dá)大方同性。同是女人，溝通應(yīng)當(dāng)并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人溝通更顯得密切無間。試述您近來讀關(guān)于幼教書籍書名、心得及對您影響?

《中華人民共和國寶寶故事啟蒙第一書》中《好習(xí)慣故事》由34個短小精彩、幽默有趣以習(xí)慣養(yǎng)成為主題小故事構(gòu)成。每個故事都從不同方面、不同角度給孩子以習(xí)慣方面教誨，內(nèi)容涉及了講衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)、交往等。每個故事背面附教誨提示，從專家角度指引家長通過講故事來培養(yǎng)孩子好習(xí)慣。每兩個故事背面尚有好習(xí)慣游戲屋欄目，涉及寶寶說一說、寶寶學(xué)兒歌、寶寶做一做等不同內(nèi)容，有助于幼兒在好聽故事里、高興游戲中，慢慢懂事，健康成長。這本書的確對于啟發(fā)孩子心智起到了核心作用，具備較強(qiáng)培養(yǎng)心智娛樂性功用。這本書在教幼兒學(xué)習(xí)同步，使我也對孩子發(fā)展及成長有了更深理解試述您抱負(fù)中幼兒園。

吃有營養(yǎng)，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，教師和保育員對幼兒要有耐心，有足夠愛心，可以和小孩打成一團(tuán)。教室內(nèi)玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。要是家長比較忙，最佳幼兒園設(shè)立有半托或者是全托管教模式，且環(huán)境優(yōu)雅，住宿條件達(dá)到一定衛(wèi)生原則。幼兒園是孩子樂園，收費(fèi)不是很高；是教師舞臺，在讓教師發(fā)揮自己優(yōu)勢同步，也能讓教師有成長機(jī)會；是社區(qū)學(xué)區(qū)，能讓家長朋友學(xué)習(xí)、交流育兒經(jīng)驗，是家長和孩子都喜歡地方。孩子有偏食、不吃點(diǎn)心，您如何解決?

孩子由于身體不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正?，F(xiàn)象，家長不必過慮，只要注旨在孩子病好后及時恢復(fù)正常飲食習(xí)慣即可）；作為教師一方面有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助并協(xié)助家長變化孩子偏食、不吃點(diǎn)心壞習(xí)慣，與家長及時溝通，培養(yǎng)孩子良好飲食習(xí)慣，而不對孩子過于遷就與放任，再者，就是家長要注意自己言行（特別是在飲食方面），避免故意無意地在孩子面前體現(xiàn)出對某種食物偏好，同步家長也許由于對孩子身體過于關(guān)注，采用某些強(qiáng)硬辦法，逼迫孩子進(jìn)食某些營養(yǎng)食品，從而引起孩子對這些食物反感。

要糾正孩子偏食、挑食習(xí)慣，不能操之過急，更不能用哄騙打罵強(qiáng)制手段，這樣會引起孩子逆反心理，就更難糾正。作為一名教師，普通均有機(jī)會和孩子一起吃飯。教師要做出榜樣，大口大口，香甜地吃下去，帶動孩子也來吃。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食害處。例如，對孩子說：“毛毛要長得高高，吃一口菜！”“丹丹要長得又聰穎又美麗，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚！”讓孩子把吃什么和聰穎、健康、可愛聯(lián)系在一起?？刂屏闶?。孩子餓了，可以吃點(diǎn)水果。多讓孩子在戶外活動，多活動會增長熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可減少偏食。同步還可以建議學(xué)校幼兒伙食：經(jīng)常變化食物烹調(diào)加工方式，使食物色、香、味俱全；培養(yǎng)孩子良好飲食習(xí)慣，遇到不喜歡吃飯菜，可讓她(她)試著吃，要慢慢適應(yīng)，但不要逼迫她(她)吃，以免導(dǎo)致逆反心理。您如何解決幼兒間爭執(zhí)?

在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧矛盾，浮現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭執(zhí)狀況，這是由于寶寶年齡及心理特點(diǎn)導(dǎo)致。寶寶們學(xué)會分享、合伙、規(guī)則意識大概要花上幾年時間，到了幼兒園大班，小寶寶們才初步懂得忍讓。但由于當(dāng)前寶寶普通入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己情緒，這時候，教師就發(fā)揮著很大作用。

幼兒間發(fā)生爭執(zhí)等狀況，教師不能將其歸類到道德高度，寶寶年齡尚小，不能對的表達(dá)自己感情和需要，因而會以不恰當(dāng)方式贏得自己利益。教師對待學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。不要由于哪個同窗受侮辱了，就對她說：“你怎那么笨，她打你你也打她?！边@樣教誨和幼兒園教誨是不一致，寶寶會無所適從，并且會對寶寶有一定心理壓力。教師不要對不要對打人幼兒怒氣沖沖，逼問打人原委。小寶寶會非常膽怯，這樣也許會導(dǎo)致不可忽視潛在矛盾。教師在發(fā)現(xiàn)狀況后，應(yīng)當(dāng)分開爭執(zhí)雙方，詢問原委，弄清晰真實狀況，再做解決，在家長接幼兒時，教師有義務(wù)向家長交代清晰事情原委。您如何做好幼兒園班級管理工作?

班級管理工作，一方面是“以人為本”情感管理，這是管理工作基石和成功法寶?！肮芾砣苏呦茸怨堋保鳛榘嗉壒ぷ黝I(lǐng)頭羊，班主任還要起到一種良好榜樣作用，以工作贏得教師們尊重。每個班級都是由責(zé)任教師和保育員構(gòu)成群體。班主任工作態(tài)度，很大限度上決定著其她教師工作態(tài)度。

第一，班主任要以身作則、身先士卒，規(guī)定班上教師做到，自己一方面要做到；

第二，必定班級工作任何成績是全體教師功勞而不是班主任個人能力，發(fā)現(xiàn)教師閃光點(diǎn)，大力扶持，不隱藏、不雪藏；

第三，坦誠相待，有問題互相交流，當(dāng)面指出，不在背后說教師是非。

告訴我班教師“約法三章”也有三個好處：第一，可以讓教師放心，盡情施展自己才華，使班級工作更出眾；第二，給教師們監(jiān)督班主任工作機(jī)會，并由此而做到上行下效；第三，最重要是我自己以此為準(zhǔn)繩，不敢有絲毫懈??！我是這樣說，也是這樣做！這，其實也是一種服務(wù)，為教師積極肯干、兢兢業(yè)業(yè)，為教師無窮潛力、才華橫溢，為教師辛勤汗水、豐碩成果服務(wù)！只要班主任有為教師服務(wù)思想，并附諸行動，班級工作才會卓有成效！班級管理工作，需要教師樹立為學(xué)生服務(wù)、為家長服務(wù)意識，使班級工作獲得成效，這是班級管理工作核心內(nèi)容。

教誨是一種服務(wù)，更是為學(xué)生和家長服務(wù)。良好班級氛圍為咱們營造了一種高興輕松工作環(huán)境，督促咱們要認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏實地地做好班級各項工作，使班級工作有成效。咱們要為幼兒提供全方位服務(wù)。從生活到學(xué)習(xí)，從身體到心靈，從保育到教誨，都要咱們細(xì)致入微照顧和關(guān)懷。新學(xué)期開始實行融合教誨，你如何設(shè)計特殊幼兒教學(xué)活動，如何教學(xué)？

樹立對特殊幼兒對的教養(yǎng)態(tài)度。當(dāng)前在特殊幼兒教誨中，存在兩種極端教養(yǎng)態(tài)度：放棄不論與過度保護(hù)。放棄不論顯而易見是錯誤，而過度保護(hù)態(tài)度當(dāng)前在社會上還會得到某些人贊同。如有教師以為，孩子已經(jīng)夠可憐了，盡量滿足她們規(guī)定吧，不肯由于要她們學(xué)習(xí)什么而難為她們。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了較好照顧、保護(hù)，但事實上對孩子發(fā)展極為不利。包辦代替，處處依賴，使孩子失去了動手動腦機(jī)會，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍，她們對社會、對她人依賴性增強(qiáng)。放松規(guī)定，一味遷就，一遇到困難就退縮，使本來就低學(xué)習(xí)效率更低，最后導(dǎo)致什么也學(xué)不會。當(dāng)前在對特殊幼兒教誨中倡導(dǎo)“帶刺愛”。一切為了孩子能得到最大發(fā)展，作教師應(yīng)把深深愛融化到對孩子嚴(yán)格規(guī)定之中。不由于她們進(jìn)步緩慢而灰心，也不由于她們要吃苦而遷就她們。通過對孩子實際狀況仔細(xì)分析后所制定教誨、訓(xùn)練目的不要容易否定。只有這樣才干使孩子一步一種腳印地成長。

試述您幼兒教誨理念

順應(yīng)時代發(fā)展需要，適度超前發(fā)展，已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)前教誨事業(yè)發(fā)展方向和目的。當(dāng)前，實現(xiàn)這一目的核心在于進(jìn)一步貫徹教誨部頒發(fā)《幼兒園教誨指引綱要（試行）》（如下簡稱《綱要》），用《綱要》倡導(dǎo)先進(jìn)幼兒教誨理念來引領(lǐng)教誨實踐，謀求觀念和行為最佳結(jié)合點(diǎn)，謀求觀念和行為同步轉(zhuǎn)軌及兩者有機(jī)統(tǒng)一。擁有先進(jìn)教誨理念是貫徹《綱要》首要前提

①富有鮮明時代特性終身教誨觀念

幼兒園教誨是終身教誨奠基階段。如果在幼兒期各方面都得到良好發(fā)展，就能為后來各階段發(fā)展產(chǎn)生一種良性循環(huán)作用。為此，幼兒園教誨應(yīng)當(dāng)適應(yīng)將來社會對人才基本需求，為幼兒提供終身受益保育和教誨，培養(yǎng)幼兒終身受益基本素質(zhì)，使其具備健康體魄、聰明智力、有益興趣和求知欲望、良好品德和行為習(xí)慣，形成健康人格與和諧人際關(guān)系等等，為其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和享有幸福美好人生奠定基本。

②將家庭、社會、文化等因素與幼教密切結(jié)合起來開放教誨觀念

幼兒存在于社會現(xiàn)實和家庭環(huán)境之中，并在社會文化背景中發(fā)展自我。幼兒園教誨打破以幼兒園為中心封閉模式，面向生活與社會，構(gòu)建開放教誨全新體系，廣泛運(yùn)用豐富教誨資源，充分拓展教誨時空，使整個社會、家庭參加幼兒園教誨，共同建構(gòu)最抱負(fù)幼兒教誨動力系統(tǒng)，最大限度地開發(fā)幼兒潛能，增進(jìn)幼兒成長與發(fā)展。

③在教誨目性與幼兒發(fā)展也許性之間謀求平衡發(fā)展性教誨觀念

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“近來發(fā)展區(qū)”理論為這一理念為這一理念提供了根據(jù)。她以為，教學(xué)內(nèi)容選取和辦法設(shè)計不應(yīng)僅僅符合幼兒既有水平，而應(yīng)符合其通過個人獨(dú)自努力可以達(dá)到“近來發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。同步，從腦科學(xué)發(fā)展來看，幼兒期更適合于從事富有創(chuàng)造性、形象性記憶與學(xué)習(xí)。因而，盡管幼兒有很大可塑性，可以學(xué)會東西諸多，但是咱們卻不能把能學(xué)都兜進(jìn)來，而是應(yīng)當(dāng)選取那些對這一時期最寶貴、最有價值內(nèi)容。

④增進(jìn)教誨與幼兒互相作用、共同成長合伙教誨觀念

新教誨理念以為，幼兒與教師是民主平等、互動合伙、共同成長關(guān)系。師生之間合伙是幼兒有效學(xué)習(xí)必要條件，也是教師專業(yè)成長有效途徑。好幼兒教誨，應(yīng)當(dāng)是教師和幼兒共同成長。幼兒在自主探究活動中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同協(xié)商解決問題，增進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。在這一過程中也促使幼兒教師積極學(xué)習(xí)、思考，努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，不斷得到自我完善、發(fā)展和才干呈現(xiàn)。

⑤幼兒教誨貼近小朋友生活生態(tài)教誨觀念

人類生存和發(fā)展總是在人和環(huán)境互相作用中實現(xiàn)。幼兒園教誨應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在生活中結(jié)識人和自然關(guān)系，從她們身邊事物出發(fā)，充分運(yùn)用周邊自然環(huán)境，調(diào)動各種感官，引導(dǎo)幼兒結(jié)識事物，豐富她們生活經(jīng)驗，發(fā)展智力。而現(xiàn)實是幼兒經(jīng)常被安頓在一種需要端正靜坐環(huán)境里，缺少動手動腦機(jī)會。這些做法違背了幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律和教誨規(guī)律，不利于幼兒身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)予以摒棄。

⑥增進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展以人為本觀念

美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)專家加德納多元智力理論為咱們建立以人文本、以小朋友發(fā)展為本觀念提供為全新視角和理論根據(jù)。她指出，人有8種相對獨(dú)立智力，但是，每個人均有自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域。幼兒園以人為本，就是把增進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展作為一切工作出發(fā)點(diǎn)，全過程和歸宿。要切實關(guān)注幼兒實際發(fā)展需要和實際發(fā)展也許，創(chuàng)造個性化育人方式以及與幼兒生命特性相適應(yīng)教誨得到最大、最優(yōu)化發(fā)展、并且運(yùn)用優(yōu)勢智力來發(fā)展弱勢智力，揚(yáng)長補(bǔ)短，以滿足全體幼兒整體和諧發(fā)展需要和個別幼兒特別潛能發(fā)展需要。

試述學(xué)前階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些基本能力?

能力是在學(xué)習(xí)和實踐中逐漸行成結(jié)識事物和進(jìn)行活動本領(lǐng)，是完畢一定任務(wù)主觀條件。能力可分為普通能力和特殊能力。普通能力是指人在普通活動中必要具備，經(jīng)常體現(xiàn)出來，廣泛使用能力。如幼兒生活自理能力、力所能及勞動能力、結(jié)識辨別能力、觀測事物能力和想象事物能力等，都屬于普通能力。特殊能力是指人在某些專門活動中，體現(xiàn)出來才華能力，如繪畫能力、音樂表演能力，建筑設(shè)計能力和寫作能力等等。人如果不具備普通能力，就無法適應(yīng)社會各種環(huán)境，不也許正常工作和學(xué)習(xí)，甚至無法生存。人能力是在生理素質(zhì)基本之上，通過教誨、培養(yǎng)，并在實踐中吸取集體智慧和經(jīng)驗形成和發(fā)展起來。

因而，應(yīng)當(dāng)從小就教誨和培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點(diǎn)本領(lǐng)，為其此后學(xué)習(xí)知識技能并擁有更多能力打好基本。由于孩子們先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，所受教誨不同，因此，同齡孩子會存在很大差別。幼兒期應(yīng)具備能力，大體如下：

①生活自理能力。這是一種人生存中最基本能力，也叫幼兒自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會自己料理自己事，也是學(xué)習(xí)最簡樸勞動能力開始。3歲前就要學(xué)會自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪，整頓自己衣物和床鋪，稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。到幼兒晚期學(xué)會自己沖澡、釘紐扣、整頓房間等。

②結(jié)識能力。人認(rèn)知能力即結(jié)識判斷事物能力，也就是智力活動能力，涉及觀測力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。

③語言表達(dá)能力。3歲后來幼兒言語發(fā)展不久，活動范疇較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會增多，語言也隨之發(fā)展，此時基本能用語言表達(dá)自己意思，并能比較恰本地運(yùn)用某些詞句。幼兒4∽5歲時，詞匯量增長不久，詞類也有所增長，幼兒在掌握名詞、動詞基本上，還學(xué)會了某些形容詞和副詞，尚有數(shù)詞、連接詞等。樂旨在交談中運(yùn)用這些詞，但語言連貫性較差。到幼兒晚期，掌握了了詞匯，并學(xué)會了句型，普通都能連貫完整地表達(dá)自己意思，并且能清晰地表達(dá)出來，但有時由于對詞意不夠確切，表達(dá)意思也就不夠精確。此時，口語已經(jīng)成為幼兒一種有效交際工具。幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談尚有助于鍛煉思維敏捷性并能發(fā)展思維靈活性和邏輯性，為幼兒后來學(xué)習(xí)懷恨在心語言打好基本。

④自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會在沒有成人照顧狀況下，注意自己安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其她小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，對的使用剪刀，不坐窗臺，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場合不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等。

⑤社會交往能力。社會交往不但是幼兒生長發(fā)育和個性發(fā)展需要，也是個體社會化過程。幼兒在與伙伴交往中，理解人與人之間、人與社會之間關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會交往行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為增進(jìn)個體社會化，發(fā)展社會適應(yīng)能力打好基本。幼兒教師如何激發(fā)幼兒潛能？

幼兒潛能開發(fā)是當(dāng)前幼兒教誨中一種備受矚目話題。普通來說，幼兒潛能開發(fā)需要通過游戲與訓(xùn)練方式。分手工、繪畫、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個方面，來逐漸培養(yǎng)孩子動手能力、思維能力和創(chuàng)造力，以全面開發(fā)孩子大腦智能，提高她們發(fā)展?jié)摿Α?/p>

這就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創(chuàng)意

從手工到創(chuàng)意，五項全能訓(xùn)練；從2歲到5歲，左右腦全面開發(fā)。

科學(xué)研究表白，人類對大腦運(yùn)用率只有10％左右，尚有巨大潛能沒被開發(fā)出來。寶寶潛能雖然在一定限度上受到遺傳因素控制，但如果開發(fā)得當(dāng)，必然可以得到更大限度發(fā)揮。

要開發(fā)幼兒智慧潛能，就必要從小開始。由于幼兒大腦具備非常強(qiáng)可塑性。這個時期幼兒對整個世界都布滿了好奇心，是進(jìn)行潛能開發(fā)最佳時期。幼兒從小學(xué)習(xí)可以刺激幼兒思考，使幼兒體驗到成就感，增進(jìn)幼兒思考力、感知力和創(chuàng)造力。那么，如何訓(xùn)練才干讓幼兒覺得有趣、好玩而不是枯燥、無味？如何訓(xùn)練才干全方位地開發(fā)幼兒潛能又不給寶寶帶來壓力呢？

在古希臘，游戲與教誨僅有一字母之差，兩者都與小朋友成長有著密切關(guān)系?？梢?，真正教誨是游戲，兩者是密切相通。小朋友潛能開發(fā)離不開教誨，二最能使幼兒潛能得到開發(fā)教誨就是游戲，由于游戲是熱同天性，“發(fā)展是在天性基本上展開，天性是自然賦予小朋友，非人力所能控制，只有在天性呈現(xiàn)中咱們才干把握孩子自身發(fā)展各種也許性，使?jié)撛谀芰Φ玫阶畲笙薅乳_發(fā)?！?/p>

其實，每個游戲均有相應(yīng)著眼點(diǎn)。

手工：可以鍛煉孩子雙手協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)大腦思維能力，這對開發(fā)幼兒大腦很有好處。

繪畫：可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意性思維，在對顏色和構(gòu)圖接觸中陶冶情操，提高情商。

迷宮：可以集中幼兒注意力，讓幼兒在判斷和推理過程中鍛煉邏輯性思維。

思維：培養(yǎng)幼兒分析問題與解決問題能力，良好思維習(xí)慣可以使幼兒終身受益。

創(chuàng)意：讓幼兒可以運(yùn)用已有信息，獨(dú)自面對新問題，并用獨(dú)創(chuàng)辦法來解決它。學(xué)期初家長提出孩子要換班，您會怎么解決?

換班是家長選取權(quán)和學(xué)生選取權(quán)問題。家長提出換班，家長有家長理由。但是咱們也要思考1、家長為什么要換班呢？對教師不滿，還是對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r不滿？

若是沒有什么特殊因素，家長是沒理由規(guī)定換班。由于，學(xué)校有自身管理體制，再者，就是換班也許會影響教師之間團(tuán)結(jié)?？傊簱Q班有諸多因素。有校方和教師責(zé)任也有家長責(zé)任。

其實換班對某些不思進(jìn)取教師有壓力，從另一方面來說，換班有助于教自我反思，不斷長進(jìn)。這個問題比較復(fù)雜并且棘手。在現(xiàn)行體制下，咱們普通是不批準(zhǔn)家長換班，那樣會導(dǎo)致“混亂”。但我想，正如容許學(xué)生擇校同樣，后來咱們也應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生擇班。這是學(xué)生權(quán)利。

您對家長不合理規(guī)定(如遲接、孩子不睡覺)，如何化解?

家長接送是個人問題，但是在作為家長和幼兒園之間似乎有著一種默契，這就是家長把孩子送到學(xué)校闡明家長和學(xué)校之間本來就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子發(fā)展做出自己努力，家長也要盡量地配合學(xué)校管理和制度建設(shè)。對于家長不合理規(guī)定，如：遲接等，這屬于個人問題，教師應(yīng)當(dāng)和家長合力協(xié)商，在確認(rèn)家長的確是有事狀況下，學(xué)?？梢员M量地安排專人為此類家長提供一定便利，但是面對孩子不睡覺之類問題，教師則應(yīng)說服孩子，運(yùn)用群體力量讓孩子融入其中，這對幼兒身心發(fā)展都是有利。孩子尿褲子回家，家長來園中質(zhì)疑，您會怎么解決?

孩子尿褲子是正常，這是孩子還沒有成長到可以控制自己限度。孩子尿褲子回家，家長來園中質(zhì)疑，此類問題有也許發(fā)生。教師應(yīng)一方面道歉，由于在班級中，教師配備是有限，不也許真正照顧到每一種學(xué)生，一時

失職在所難免，教師要注意不要在孩子尿褲子時候質(zhì)問或者打擊她，這種過激行為很容易導(dǎo)致孩子心理疾病隱患。教師應(yīng)建議家長留意孩子自身狀況，尿褲子若是偶爾，也許白天玩興奮或者睡邁進(jìn)水太多；若是經(jīng)常，也許是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善導(dǎo)致，這普通隨年齡增長就會好轉(zhuǎn)，建議在醫(yī)生指引下調(diào)節(jié)幼兒排尿次數(shù)和時間，盡量到醫(yī)院檢查，考慮是遺尿癥癥狀，不要大意。學(xué)時家長來園中接孩子，卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，這時您會怎么解決?

家長和幼兒園之間有著一種默契，這就是家長把孩子送到學(xué)校闡明家長和學(xué)校之間本來就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子發(fā)展做出自己努力，家長也要盡量地配合學(xué)校管理和制度建設(shè)。家長來園中接孩子卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，存在幾種也許：一是孩子祖輩來接，或者是家長中另一方來接，或者是授權(quán)可靠人來接。咱們當(dāng)前幼兒園均有接送牌等，一系列規(guī)章制度保證幼兒安全，因而，教師在放學(xué)時，對幼兒進(jìn)出應(yīng)心里有數(shù)，在碰見此類問題時，要和家長耐心闡明。

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)社區(qū)與學(xué)校結(jié)合、家長參加教學(xué)，試述你如何有效實行。

當(dāng)代學(xué)校與家長建立有效聯(lián)系重要途徑——教師必要理解家庭，家長應(yīng)參加學(xué)校管理和改革，以實現(xiàn)真正溝通與互動。當(dāng)前幼兒園依照未成年人思想道德教誨新特點(diǎn)、新機(jī)制、新模式，不斷完善“學(xué)校、社區(qū)、家庭”三位一體教誨體制，積極嘗試實行未成年人社區(qū)教誨“一一三”工作法，加強(qiáng)管區(qū)與學(xué)校、家庭有效銜接，致力于形成長效教誨管理機(jī)制，為未成年人健康成長打造美好樂園。

①建立一套工作機(jī)制

一是教誨領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在街道成立由社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即教師、家長參加教誨委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指引有關(guān)工作。

二是多方聯(lián)動機(jī)制。

街道、社區(qū)廣泛動員各方力量，協(xié)調(diào)綜治、公安、司法、教誨、文化、勞動、工青婦、社區(qū)居委會、關(guān)工委和學(xué)校等有關(guān)方面共同參加，把社區(qū)各類人才和社會熱心人士有組織地匯集起來，形成一支人員相對穩(wěn)定、人才構(gòu)造多樣隊伍，營造社區(qū)積極教誨氛圍，實現(xiàn)“互通、互助、互補(bǔ)”。

三是教誨保障機(jī)制。

社區(qū)提供專項經(jīng)費(fèi)，購買攝像機(jī)、照相機(jī)、音響等設(shè)備，為社區(qū)及幼兒開展活動提供物質(zhì)保障。

四是成長評價機(jī)制。

家長參加教學(xué)，運(yùn)用家長和學(xué)校合力開展有關(guān)教誨活動，建立學(xué)生自評、互評、社區(qū)評、家長評、學(xué)校評多元學(xué)生發(fā)展評價體系，增進(jìn)幼兒發(fā)展。

②健全一種自主教誨組織

一是加強(qiáng)組織管理。社區(qū)，家長和學(xué)校按照就近就便和自主自愿原則，實行教誨組織活動和教學(xué)活動。

二是履行互動式興趣教誨模式。社區(qū)家長和學(xué)校應(yīng)全力為孩子們提供其感興趣活動內(nèi)容，從孩子關(guān)懷事、喜歡事入手設(shè)計活動項目，使孩子們來了有興趣，參加了不想走。舉辦奧運(yùn)講座、三維立體畫創(chuàng)作、書法繪畫比賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、社區(qū)才藝展、少兒照相比賽、陶藝作品展、“我說身邊小故事”等活動，組建以游戲、競賽等形式為注活動，全面增進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

三是建立課堂式家庭教誨模式。開設(shè)“父母課堂”，聘請有責(zé)任心、有家教經(jīng)驗、樂于奉獻(xiàn)社區(qū)居民和退休教師構(gòu)成授課小組，每月一講，采用與家長討論、交流教誨經(jīng)驗方式，增強(qiáng)教誨感染力和吸引力，引導(dǎo)協(xié)助家長樹立對的家庭教誨觀念,掌握科學(xué)家庭教誨辦法,營造良好家庭環(huán)境?！案改刚n堂”成了家長與孩子溝通橋梁，家長們學(xué)會了適合自己孩子教誨辦法，并運(yùn)用到教誨實踐中，改進(jìn)了與孩子關(guān)系，增進(jìn)了孩子健康成長。有家長學(xué)會使用解說說理法，擺事實，講道理，幫孩子明辨是非；有家長采用獎勵、表揚(yáng)激將法，使孩子在不斷地勉勵中培養(yǎng)興趣；有家長實行幽默教誨法，對強(qiáng)橫孩子借助幽默交流達(dá)到教誨目。當(dāng)你接一種新班級時，請問您如何塑造班級特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?

小朋友是在與環(huán)境交互作用中學(xué)習(xí)并發(fā)展，環(huán)境作為隱性課程在潛移默化中影響小朋友成長。《幼兒園教誨指引綱要》也明確指出“環(huán)境是重要教誨資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，有效增進(jìn)幼兒發(fā)展”。

接手新班級，在營造班級特色方面，班主任應(yīng)和其她教師一起通力合伙，努力挖掘資源優(yōu)勢，提高主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性。咱們應(yīng)當(dāng)結(jié)識到：環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開資源形成，離不開家長支持與配合，離不開教師間密切合伙，更離不開孩子積極參加。班級內(nèi)教師之間對工作執(zhí)著和熱情，互相合伙是班級健康發(fā)展有利因素，同步，幼兒參加性、幼兒互動性也發(fā)揮著不可缺少作用。

人是教誨核心和精髓。確信全體師生均有不斷發(fā)展動機(jī)和潛能，建立和諧人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧教誨和管理情境，最大限度地滿足師生合理需求，尊重人、服務(wù)人、發(fā)展人，協(xié)助教師實現(xiàn)自我價值，增進(jìn)學(xué)生成人、成才。要達(dá)到預(yù)期班級辦學(xué)目的，教師面臨著艱巨任務(wù)，營造班級特色，我以為可概括為如下幾種方面。

①人本民主，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范行為準(zhǔn)則

管理需要制度，以規(guī)范師生詳細(xì)行為；而名校塑造更須將制度條文升華為制度文化，注重內(nèi)心自律，引導(dǎo)師生崇高道德、精神追求與價值觀取向。

一方面，完善人本化班級制度體系。在制定、修改班級制度建設(shè)時，把尊重生命和增進(jìn)人發(fā)展放在首位；實行制度時既要保證班級內(nèi)部良好秩序，又兼顧個體差別，滿足人多元化需求。

另一方面，創(chuàng)新集團(tuán)化班級管理模式。發(fā)揮班級優(yōu)勢，調(diào)動內(nèi)部成員積極性，滿足學(xué)生、家長、社會需求。

再次，構(gòu)建民主化和諧班級氛圍。充分發(fā)揮孩子主人翁精神參加班級民主管理。寬容尊重、合伙競爭，在課堂教學(xué)、師生交往各個環(huán)節(jié)中，營造和諧民主氛圍。

②自主實踐，為學(xué)生終身發(fā)展奠基

堅持以“自我管理、自我服務(wù)、自我教誨”為宗旨，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，塑造崇高健全人格，協(xié)助每一種學(xué)生成人、成才。

③提高學(xué)生自我管理能力

以“一尋常規(guī)”為抓手，以“樹實中人形象”為目的，強(qiáng)化值周班級管理和示范作用，提高學(xué)生自治管理日效能。組織文明督導(dǎo)隊，加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀教誨和行為規(guī)范養(yǎng)成自我管理、教誨，關(guān)懷特異學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生在儀表言行、紀(jì)律衛(wèi)生等方面不斷進(jìn)步。

④培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)意識

以健康豐富藝術(shù)、體育、科技、讀書等活動為載體，開展舞蹈、合唱、美術(shù)等活動，協(xié)助學(xué)生凸顯特長，增進(jìn)潛能發(fā)揮，為每位學(xué)生提供獲得成功體驗，努力創(chuàng)設(shè)健康高雅、生動活潑班級文化氛圍。

⑤構(gòu)建學(xué)生自我教誨體系

以“安全—綠色—健康”為主線，開展：安全教誨、綠色教誨和健康教誨。

安全教誨：通過各種途徑，教誨學(xué)生尊重與愛惜生命價值，學(xué)會自我化解壓力，樹立積極、健康生命觀；通過防火防盜、交通、飲食衛(wèi)生、人際交往、體育鍛煉、集體活動等方面安全教誨，使學(xué)生學(xué)會自我防范，防止傷害事故發(fā)生。

綠色教誨：以課堂滲入為主渠道，通過校園活動、學(xué)農(nóng)、社區(qū)服務(wù)等活動，使學(xué)生自覺參加學(xué)校環(huán)境教誨、人與自然和諧教誨，滲入“可持續(xù)發(fā)展”知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀和道德行為。

健康教誨：實行學(xué)生營養(yǎng)干預(yù)，倡導(dǎo)合理營養(yǎng)和平衡膳食，指引對的生活方式，以學(xué)生帶動家庭，以家庭輻射社區(qū)，增進(jìn)健康意識在社區(qū)群體中普及，力求在三年內(nèi)獲得