中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析課件

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

2012年2月教育部頒布:——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

——《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

——《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求各地、各校緊密結(jié)合實際，抓緊落實中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析準(zhǔn)確的理解是有效落實的前提

標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性是對同類事物或活動所作的“統(tǒng)一規(guī)定”，這種統(tǒng)一規(guī)定是作為有關(guān)各方“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”。仁者見仁，智者見智。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析你看到什么了？中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析有什么樣的理解，就有什么樣的未來？有位秀才第三次進(jìn)京趕考，考前他做了三個夢：第一個夢是夢到自己在墻上種白菜第二個夢是下雨天，他戴了斗笠還打傘第三個夢是夢到跟心愛的鄰家小妹躺在一起，但是背靠著背秀才第二天就趕緊去找算命的解夢。算命的一聽，連拍大腿說：“你還是回家吧。你想想，高墻上種菜不是白費勁嗎?戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎?跟鄰家小妹躺在一張床上了，卻背靠背，不是沒戲嗎?”秀才一聽，心灰意冷，回店收拾包袱準(zhǔn)備回家。店老板非常奇怪，問：“不是明天才考試嗎，今天你怎么就回鄉(xiāng)了?”秀才如此這般說了一番，店老板樂了：“喲，我也會解夢的。我倒覺得，你這次一定要留下來。你想想，墻上種菜不是高種嗎?戴斗笠打傘不是說明你這次有備無患嗎?跟鄰家小妹背靠背躺在床上，不是說明你翻身的時候就要到了嗎?”秀才一聽，更有道理，于是精神振奮地參加考試，居然中了個探花。

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析內(nèi)容提要一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣研制的三、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功用與意義四、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與意義五、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架與體系六、中學(xué)教師應(yīng)秉持的基本理念七、中學(xué)教師應(yīng)具的基本素質(zhì)與行為要求八、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要特點中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（一）基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要1.基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的需要——在全面普及義務(wù)教育，高中教育獲得快速發(fā)展之后，基礎(chǔ)教育面臨的首要問題：提高質(zhì)量。——而要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升。而教師質(zhì)量的提升需要有一個標(biāo)準(zhǔn)可以參照。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2.基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需要——我國基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間存在發(fā)展的不均衡問題?！龠M(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，根本措施是合理配置教育資源，尤其是教師資源?！處熧Y源的均衡配置需要一個可以比較參照的標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析3.素質(zhì)教育與課程改革的需要——實施素質(zhì)教育和課程改革是一項艱巨而復(fù)雜的教育改革，是對傳統(tǒng)教育的一次涅槃重生?！袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師實施素質(zhì)教育和課程改革的必備素質(zhì)和行為標(biāo)準(zhǔn)，也是取得素質(zhì)教育和課程改革成功的有力保障。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

不同學(xué)習(xí)路徑的效果中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析4.基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測與督導(dǎo)的需要——基礎(chǔ)教育的質(zhì)量監(jiān)測與督導(dǎo)不僅要對作為教育成果之一的學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行監(jiān)測與督導(dǎo)，也需要對其它教育要素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)測與督導(dǎo)，需要對教師隊伍狀況和教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)測和督導(dǎo)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析1.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要優(yōu)質(zhì)化發(fā)展（提高質(zhì)量）均衡發(fā)展素質(zhì)教育和課改監(jiān)測與督導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資均衡適合的師資適合的教育教學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（二）教師教育改革與發(fā)展的需要1.教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質(zhì)量問題：——一些不具備培養(yǎng)中小學(xué)師資資質(zhì)的綜合性高校，盲目“上馬”教師教育項目。——一些師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后，教師教育在一定程度上受到了削弱?！獮樽非笠?guī)模和效益，一些院校盲目擴大師范專業(yè)招生數(shù)，導(dǎo)致質(zhì)量下降。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2.開放的教師教育體系必須有完善的質(zhì)量保障體系為保障，而保證體系的建立和實施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)（機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等）。3.在眾多標(biāo)準(zhǔn)中，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和前提：它是制定教師教育機構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考和依據(jù)，是教師教育質(zhì)量保證體系的核心。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2.教師教育改革與發(fā)展的需要開放化教師教育體系創(chuàng)新教師教育模式教師教育課程改革教師教育質(zhì)量保障體系目標(biāo)指向：培養(yǎng)高素質(zhì)教師過程監(jiān)控與結(jié)果評價：參照目標(biāo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析一、為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（三）教師隊伍建設(shè)的需要1.細(xì)化“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍建設(shè)目標(biāo)的需要：《規(guī)劃綱要》提出要努力造就一支“高素質(zhì)專業(yè)化”教師隊伍。但“高素質(zhì)專業(yè)化”只是對教師隊伍的一種概括性、原則性的描述，判斷教師個體和群體是否達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求，需要有更具體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2.推進(jìn)教師專業(yè)化的需要——集體的地位提升：制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師隊伍質(zhì)量，可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平，從而也就可以提高教師職業(yè)的社會地位和專業(yè)聲望?！獋€體的專業(yè)發(fā)展：引領(lǐng)和促進(jìn)教師個體的發(fā)展。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析個人職業(yè)階梯的上升和各種專業(yè)榮譽的獲得等【教師個體被動專業(yè)化】專業(yè)地位認(rèn)可和社會地位的提升等【教師群體專業(yè)化：工會主義】

外

部內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進(jìn)等【教師個體主動專業(yè)化：教師專業(yè)發(fā)展】個體訂立嚴(yán)格規(guī)范的資格許可和任職制度等內(nèi)【教師群體專業(yè)化：專業(yè)主義】

部

群體中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析3.教師隊伍建設(shè)建設(shè)目標(biāo)的明確與細(xì)化教師的入職與資格更新教師考核與管理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)化發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析二、標(biāo)準(zhǔn)的制定過程與指導(dǎo)思想（一）研制過程（1）2003年，成立“教師教育發(fā)展的國際比較及我國教師教育創(chuàng)新發(fā)展的對策研究課題組”，目標(biāo)是為全面建設(shè)小康社會造就高素質(zhì)專業(yè)化教師，并出版了《中國教師教育發(fā)展研究報告》（2）2004年，開始了教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的課題研究，教育部委托北師大、華東師大、東北師大等9所師范大學(xué)和中央教科所開始研究三個標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、我國教師隊伍質(zhì)量調(diào)查等。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（3）2010年，教育部委托高等學(xué)校幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師培養(yǎng)的三個教學(xué)指導(dǎo)委員會，在前期研究基礎(chǔ)上，開展標(biāo)準(zhǔn)文本研究，積極開展現(xiàn)狀調(diào)研、國際比較、文本研制、專家咨詢等相關(guān)工作，形成了三個標(biāo)準(zhǔn)文稿。課題組聽取了1000多位專家和中小學(xué)校長、園長及一線教師的意見，大的修改有30多次。（4）2011年，全國范圍內(nèi)公開征求意見（5）2012年2月，頒布實施中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（二）研制的指導(dǎo)思想1、專業(yè)導(dǎo)向，師德為先2、基本規(guī)范，前瞻引領(lǐng)3、全面要求，突出重點4、共同準(zhǔn)則，體現(xiàn)獨特5、立足國情，國際視野中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析三、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功用（一）功用1.有關(guān)部門進(jìn)行教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。嚴(yán)格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定為教師的準(zhǔn)入、考核及退出提供了相對統(tǒng)一、客觀的依據(jù)，有利于有關(guān)部門嚴(yán)把教師入口關(guān)，確定教師管理制度，保證和維持教師的質(zhì)量。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

2.教師教育機構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)有了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以規(guī)范教師教育機構(gòu)的職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容，也有利于對教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行考核評價，另外還有利于各教師教育機構(gòu)在保證基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出特色，這對于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)質(zhì)量意義重大。

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

3.規(guī)范教師的教育教學(xué)行為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的觀念、知識、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動的有效性。同時，對于教師教育教學(xué)活動的評價也有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。這對保障教育教學(xué)的規(guī)范性，提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

4.教師自身專業(yè)發(fā)展的指南教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。這就使得教師清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容，具體要求是什么，可以對照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高素質(zhì)教師

教師考核與管理教師在職專業(yè)發(fā)展教師資格標(biāo)準(zhǔn)教師職前教育教師教育質(zhì)量保障體系

教師的教育教學(xué)活動教育質(zhì)量規(guī)范教師行為中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（二）意義教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從系統(tǒng)思考的視角來提升教師隊伍質(zhì)量，加強教師管理，引導(dǎo)教師發(fā)展，規(guī)范教師行為，促進(jìn)教育公平，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。1.是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重要舉措2.是對新時期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應(yīng)，是提高和保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性工作3.是構(gòu)建教師質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵之舉，在高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用4.是教師教育改革與發(fā)展的定向標(biāo)與校準(zhǔn)器5.是我國教師專業(yè)化進(jìn)程的重要里程碑，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的推動力中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析四、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與定位（一）“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)準(zhǔn)》是基于教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)、教師是專業(yè)人員的基本理念而制定的“專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，即是對教師作為一個專業(yè)人員的素質(zhì)要求的基本規(guī)定，也代表了當(dāng)下中國社會和教育發(fā)展對教師素質(zhì)的基本要求。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析專業(yè)與職業(yè)的差異專業(yè)職業(yè)工作實踐以專門知識技術(shù)為基礎(chǔ)工作實踐以經(jīng)驗和技巧為基礎(chǔ)工作過程需要心智能力工作過程以重復(fù)操作為特征工作需要自主權(quán)工作需要服從指揮需要接受高等教育，學(xué)習(xí)專門知識一般從業(yè)人員通過學(xué)徒培訓(xùn)即可工作需要不斷更新知識、掌握新工具方法工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得服務(wù)社會謀生手段“專業(yè)”意味著你能干的事情不是隨便每個人都能干的中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析構(gòu)成“專業(yè)”的八大要素：完整的知識系統(tǒng)長期的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)格的資格證書較大的自主權(quán)力不斷的在職進(jìn)修健全的專業(yè)組織良好的職業(yè)道德較高的社會地位。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）“合格”標(biāo)準(zhǔn)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)定的是中學(xué)教師必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展教育教學(xué)活動所應(yīng)遵循的基本規(guī)范?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是關(guān)于教師素質(zhì)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也是最低標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（三）“通用”標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)=“共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)”=在本質(zhì)上是對同類事物或活動所作的“統(tǒng)一規(guī)定”。但同類事物或活動之中也有不同的類別，所以適用的標(biāo)準(zhǔn)也就自然不同。根據(jù)適用對象和范圍，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為適用于所有教師的“通用標(biāo)準(zhǔn)”和適用于特定教師群體的“特殊標(biāo)準(zhǔn)”或“具體標(biāo)準(zhǔn)”。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從系統(tǒng)思考的視角來提升教師隊伍質(zhì)量，加強教師管理，引導(dǎo)教師發(fā)展，規(guī)范教師行為，促進(jìn)教育公平，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析五、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架與體系1.前言2.基本理念3.基本內(nèi)容4.實施建議四部分構(gòu)成中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

1.前言《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》前言部分，用兩個自然段對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定依據(jù)、目的、適用對象和功用方面等做了精煉的表述，確定了標(biāo)準(zhǔn)的基點與范疇，揭示了標(biāo)準(zhǔn)的基本性質(zhì)和價值意義。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2.基本理念《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等四個基本理念，既是貫穿《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》始終的基本理念，也是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在自身的專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)秉持的價值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。這四個基本理念既體現(xiàn)了中國對教師素質(zhì)要求的優(yōu)良傳統(tǒng)，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會和教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結(jié)合。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析3.基本內(nèi)容《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個層次?！熬S度”包含三個，即“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個“維度”下，確立了若干個領(lǐng)域；在每個“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個“基本要求”。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析4.實施建議《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的最后一部分，針對教育行政部門、教師教育機構(gòu)、中學(xué)和中學(xué)教師等不同主體對象，分別提出了有針對性的實施要求和建議。這一部分既是對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》前言中有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)基本性質(zhì)和功用的回應(yīng)，也是針對不同對象而對其進(jìn)行深化和具體化。雖然從結(jié)構(gòu)上來說，這一部分可以獨立于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》而單獨行文，但把“實施建議”作為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》整體中的一個部分，就凸顯了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的務(wù)實理念，提高了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的可操作性，使《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》功用的發(fā)揮得到了進(jìn)一步保障。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力基本理念職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析教師專業(yè)素質(zhì)體系可以用一個立體三角形比擬其結(jié)構(gòu)關(guān)系，處于體系結(jié)構(gòu)最頂端的是教師的“基本理念”，它是教師教書育人的核心價值觀，是教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)實踐的統(tǒng)帥和靈魂，在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展及專業(yè)活動中起到導(dǎo)向、引領(lǐng)和定位的作用，因為只有秉持正確的理念，才會形成與之相匹配的師德觀念、知識理解和專業(yè)能力，才會展開恰當(dāng)?shù)慕逃龑嵺`；在“基本理念”之下的是在教師專業(yè)素質(zhì)體系中起基礎(chǔ)和支柱作用的“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”，以及起調(diào)節(jié)和保障作用的“專業(yè)理念與師德”，“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”共同構(gòu)成的教師專業(yè)素質(zhì)體系的“基本內(nèi)容”，“基本內(nèi)容”不僅是在“基本理念”引領(lǐng)之下構(gòu)建和形成的，而且“基本內(nèi)容”的三個維度之間也相互影響、相互作用、相互滲透、融為一體。融為一體的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”也反作用于“基本理念”，對“基本理念”起到反饋、強化以及修正的作用。這樣形成的由“基本理念”和“基本內(nèi)容”三個維度要素構(gòu)成的中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)體系，影響和規(guī)范教師的教育教學(xué)實踐活動。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析六、中學(xué)教師應(yīng)秉持的基本理念理念是一個人準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。①理念是人們對某一事物現(xiàn)實的深刻分析和未來的展望的基礎(chǔ)上所形成的，因此，任何理念都具有現(xiàn)實性和前瞻性，是兩者的統(tǒng)一。②理念是一種經(jīng)過深思熟慮的、具有理性色彩的、自覺化程度高的觀念，是一種能指導(dǎo)和影響實踐的思想認(rèn)識，是教育思想的具體反映。教育理念是教師育人的核心價值觀中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析共同價值觀（SharedValues）戰(zhàn)略（Strategy）

結(jié)構(gòu)（Structure）系統(tǒng)（System）員工（Staff）風(fēng)格（Style）才能（Skills）價值觀是核心要素卓越組織模型—著名的7S模型中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（一）師德為先強調(diào)“師德為先”出自推進(jìn)教師專業(yè)化的訴求：專業(yè)化的核心特質(zhì)之一是專業(yè)精神，即把服務(wù)對象和社會利益放在首位。教師職業(yè)要成為專業(yè)，必須要有一套嚴(yán)格的職業(yè)道德守則，一方面可以規(guī)范教師的行為，保證受教育者的權(quán)益；另一方面又能以此贏得社會對教師職業(yè)的信任與尊重，使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（二）學(xué)生為本課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解，所信奉，所落實，才能真正實現(xiàn)教育教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)變?！稑?biāo)準(zhǔn)》高度強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（三）能力為重教師教育教學(xué)職責(zé)的履行不能只靠一顆“紅心”，更要以教育實踐能力為根本保障。研究與實踐揭示：教師不僅需要具有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，更需要有將學(xué)科專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力；不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（四）終身學(xué)習(xí)教師職業(yè)是復(fù)雜的專業(yè)性職業(yè)，從事這一職業(yè)，需要終身不斷地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的知識社會、信息社會中，知識更新速度越來越快終身學(xué)習(xí)意識和能力成為生存于現(xiàn)代社會中的人們所必須具備的基本素質(zhì)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析教師生涯發(fā)展歷程圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展衰退期入職期中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析2002年12月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表了由庫拉漢（JohnCoolahan）起草的教育工作文件《終生學(xué)習(xí)時代的教學(xué)生涯和教師教育》，在該文件中，庫拉漢指出：“對于教學(xué)生涯來說，最初的專業(yè)培訓(xùn)無論如何都是不夠的。為了有效地指導(dǎo)所遇到的大批年輕人，教師需要與知識和教學(xué)法的發(fā)展保持同步。為了幫助和促進(jìn)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，教師需要以自身的行為和態(tài)度示范終身學(xué)習(xí)的特點。為了實現(xiàn)潛在的既定教育改革，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)專業(yè)的不斷更新?！敝袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析七、中學(xué)教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)

與行為要求中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（一）專業(yè)理念與師德“專業(yè)理念”是關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念；“師德”是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)?！皩I(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認(rèn)識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的專業(yè)認(rèn)同和信念。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析專業(yè)理念與師德的四個領(lǐng)域：——對待職業(yè)：職業(yè)理解與認(rèn)識——對待學(xué)生：對學(xué)生的態(tài)度與行為——對待教育教學(xué)：教育教學(xué)的態(tài)度與行為——對待自身：個人修養(yǎng)與行為中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（一）專業(yè)理念與師德1.職業(yè)理解和認(rèn)識主要要求：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；為人師表；團結(jié)協(xié)作。以上幾個要求中，最為核心的是“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”，它們是教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)要求和追求。而對教師職業(yè)是一個專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認(rèn)識是教師“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的前提和基礎(chǔ)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析團結(jié)協(xié)作中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（一）專業(yè)理念與師德2.對學(xué)生的態(tài)度與行為主要要求：關(guān)愛學(xué)生（全身心地關(guān)愛每一個學(xué)生，不偏愛、不歧視、不諷刺、不體罰）；尊重信任學(xué)生（尊重學(xué)生的獨立人格和個體，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展）。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師開展專業(yè)活動的基礎(chǔ)和前提；尊重信任學(xué)生是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的深化與落實。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析國內(nèi)（查有梁）關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析短板理論：木制的水桶，其裝水的量與最短一塊木板的高度有著密切的相關(guān)。很多時候，不是補短，而是揚長，做到極致，做到不可替代。Successisachievedbydevelopingourstrengths,notbyeliminatingourweaknesses.成功的取得是通過發(fā)展我們的長處，而不是消除我們的弱點。如果不是擔(dān)水，而是擔(dān)書、磚頭、衣服呢？中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（一）專業(yè)理念與師德3.教育教學(xué)的態(tài)度與行為主要要求：——育人為本，德育為先：教書育人。——尊重規(guī)律，因材施教?！龑?dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析（一）專業(yè)理念與師德4.個人修養(yǎng)與行為教師是以心育心的職業(yè)，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式，甚至服飾儀表等，都會對學(xué)生有潛移默化的影響。教師的個人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段。關(guān)于教師“個人修養(yǎng)與行為”的要求體現(xiàn)了對教師“內(nèi)外兼修”，“為人師表”的期盼。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析野馬為何而死？故事緣由：在原始的非洲草原上，有一種動物叫做吸血蝙蝠，靠吸取動物血液為生，是野馬最大的天敵，野馬是一種極其敏感的動物，受到外來攻擊，反抗動作會很強烈，蝙蝠飛到野馬的身上吸血，野馬反應(yīng)強烈，最終死去，而野馬死亡的真正原因是它的暴怒與狂奔，蝙蝠所吸的血根本就微不足道。生活中，有些人總會被芝麻大的小事困擾，因別人的過失而傷害自己，以致大動肝火，危機身心健康?？刂颇愕膲那榫w中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析70（二）專業(yè)知識

教師知識的結(jié)構(gòu)關(guān)系一般教學(xué)法知識情境知識關(guān)于學(xué)生的知識學(xué)科知識課程知識有關(guān)教育目的、目標(biāo)和意圖的知識反思與重構(gòu)學(xué)科教學(xué)法知識學(xué)習(xí)處理課程實施教學(xué)理念中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）專業(yè)知識1.教育知識教師不僅要知道“教什么”，而且更應(yīng)懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。教育知識：在從事教育教學(xué)過程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。教育知識主要包括：一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的特點與規(guī)律的知識；二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）專業(yè)知識2.學(xué)科知識學(xué)科知識：有關(guān)任教學(xué)科的知識。學(xué)科知識的重要性：從事教學(xué)的前提。學(xué)科知識的基本要求：——所教學(xué)科的基本知識、基本原理與技能?！虒W(xué)科的知識體系、基本思想與方法。——所教學(xué)科與其他學(xué)科和實踐活動的聯(lián)系。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析新手

專家與新手在知識組織方式上存在差異中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析專家中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析初職期教師適應(yīng)期教師成熟期教師中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析專家型教師中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）專業(yè)知識3.學(xué)科教學(xué)知識學(xué)科教學(xué)知識是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個概念。學(xué)科教學(xué)知識是指教師在面對特定的主題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，并進(jìn)行教學(xué)方面的知識，是教育知識和學(xué)科知識融合的產(chǎn)物。主要要求：——依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)的知識。——根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時的特點開展有針對性教學(xué)的知識中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）專業(yè)知識4.通識性知識主要要求：自然科學(xué)和人文社會科學(xué)方面的知識；有關(guān)藝術(shù)方面的知識；信息技術(shù)知識；有關(guān)中國教育國情的知識。要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識，是因為它是信息社會中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國的教育實際。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（二）專業(yè)知識4.通識性知識要求教師具有寬廣的人文社會科學(xué)知識與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡。哈格里夫斯和富蘭：教師發(fā)展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對態(tài)度和信念的影響，是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（三）專業(yè)能力1.教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是上課之基，上課之本。主要要求：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力；教學(xué)過程設(shè)計能力；導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》把導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力作為教學(xué)設(shè)計能力的重要內(nèi)容，是“學(xué)生為本”理念的重要體現(xiàn)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析主題的分析?需求分析教育教學(xué)的需求？擁有的知識、經(jīng)驗、價值觀?差距在哪里？中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（三）專業(yè)能力2.教學(xué)實施能力主要要求：教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力；教學(xué)應(yīng)變能力；有效教學(xué)能力；探究教學(xué)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。從“基本要求”中強調(diào)“通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式”，“激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”等規(guī)定來看，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“學(xué)生為本”理念。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析教學(xué)中的五個“要讓”能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。

中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析在教學(xué)課堂教學(xué)組織方面，教師存在的主要問題表現(xiàn)為：（1）課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整（2）學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠（3）教學(xué)組織不到位，時間利用不充分（4）學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析

（三）專業(yè)能力3.班級管理與教育能力教師的“教書育人”