課程與教學(xué)論名詞解釋

課程:課程是專指學(xué)校課程，學(xué)校課程實(shí)質(zhì)就是學(xué)校組織進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有程序和制度化的學(xué)生的學(xué)習(xí)生命存在及其活動(dòng)，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者獲得一定水平的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到特定的預(yù)期教育結(jié)果，并被授予社會(huì)承認(rèn)的專門的資格證書。教學(xué)：學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生專門環(huán)境特定文化為對(duì)象，教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)結(jié)構(gòu)－定向教學(xué)理論:結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)是結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)的簡(jiǎn)稱。結(jié)構(gòu)化教學(xué)和定向化教學(xué)是結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)思想的兩個(gè)基本觀點(diǎn)。中心思想就是指導(dǎo)人們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中有效地構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論:是在綜合行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知———發(fā)展學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)理論。它避免這兩種理論各執(zhí)一詞、單方面解析人學(xué)習(xí)機(jī)能的觀點(diǎn)，從更科學(xué)、更深刻的角度揭示人的學(xué)習(xí)本質(zhì)課程決策層次:一般分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程行為目標(biāo)：是以具體的、可操作的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束時(shí)學(xué)生所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)的基本特點(diǎn)是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性表意目標(biāo)：源于美國(guó)學(xué)者艾斯納（Eisner,E.W.）是指每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，是從事某種活動(dòng)后所得的結(jié)果，而不是在活動(dòng)之初預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)。課程研制：是一種促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展的文化選擇、傳遞和創(chuàng)新活動(dòng)過程。課程變遷：變遷是指情況或階段的變化遷移,實(shí)質(zhì)上就是情況或階段的變換。課程變遷可以定義為課程在教育哲學(xué)、價(jià)值觀、目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、材料、教授策略、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、評(píng)估和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的任何變換。課程設(shè)計(jì)：是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。課程方案或課程計(jì)劃：分為實(shí)際課程與虛擬課程，實(shí)際課程就是實(shí)際操作的計(jì)劃安排；虛擬課程就是把將要做的任務(wù)安排記在頭腦里，不一定要立即實(shí)行。課程標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：是指同一套課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式，這主要是規(guī)范一個(gè)國(guó)家或地方的各個(gè)領(lǐng)域或各門課程在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果方面的陳述方式。課程實(shí)施：是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期的課程目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段忠實(shí)取向：把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程相互調(diào)適取向：課程實(shí)施的具體過程和實(shí)施的性質(zhì)是沒有辦法預(yù)先設(shè)定的，不同具體情境中的課程實(shí)施者，應(yīng)該根據(jù)他們自己的實(shí)際情況，決定什么是最適于他們的實(shí)際情境的方案。調(diào)適的幅度可能會(huì)不同。創(chuàng)生取向：課程實(shí)施過程本質(zhì)上是教師和學(xué)生在具體教育情景中共同合作聯(lián)合創(chuàng)造新的教育資源的過程，包括教材在內(nèi)的教育計(jì)劃只是師生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的可供選擇的媒介和可利用的資源，它僅為師生創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)提供了一種參考框架。課程組織：教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的課程要素妥善組織成課程結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)生合力，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)綜合實(shí)踐活動(dòng)——綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)新課程方案中一個(gè)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是一個(gè)非常特殊的課程領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理權(quán)屬于國(guó)家，課程材料開發(fā)任務(wù)屬于地方負(fù)責(zé)，具體內(nèi)容和方式的決策則屬于學(xué)校。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。按照新課程方案，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育，在義務(wù)教育階段，還包括信息技術(shù)教育，其中最具挑戰(zhàn)性的是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)有兩種含義：一是指一種專門的教與學(xué)方式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過模仿科學(xué)研究而獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)至有效學(xué)習(xí)的方式；二是特指我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程方案設(shè)置的一門研究型課程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。補(bǔ)充課程：是學(xué)校教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出來(lái)滿足學(xué)生特殊學(xué)習(xí)需要的一類課程，是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要領(lǐng)域.教學(xué)過程：是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)程。教學(xué)原則：是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)風(fēng)格：指一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用，體現(xiàn)著教師個(gè)人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程的。教學(xué)藝術(shù)：是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)板書：是指教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，