課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究1

《小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生》課題研究實(shí)施方案谷城縣廟灘鎮(zhèn)黃畈中心小學(xué)：楊慧敏

一、課題背景及立項(xiàng)1、課題名稱：《小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生》2、課題提出的背景及意義：結(jié)合谷城中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，提出了“357”高效課堂教學(xué)模式與要求。擬用三年時(shí)間，通過(guò)該模式的研究與推廣，引導(dǎo)廣大教育工作者樹立科學(xué)的教育觀——面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀——相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；確立先進(jìn)的教學(xué)觀——把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生快樂(lè)，教師幸福，質(zhì)量?jī)?yōu)秀，特色鮮明”的總體目標(biāo)。伴隨著課堂改革的春風(fēng)，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師都能及時(shí)地融入新課程，用新的課堂理念來(lái)組織課堂教學(xué)，原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化的高效課堂教學(xué)模式，如，“預(yù)習(xí)+展示+反饋的課堂教學(xué)模式”、“10+35的時(shí)間分配模式”、“多面黑板的教室布置模式”、“小組合作的學(xué)習(xí)模式”。我校隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、情感參與到小組合作中來(lái)，特別是學(xué)困生積極、主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問(wèn)題。自從學(xué)習(xí)了杜郎口的課改經(jīng)驗(yàn)后，經(jīng)英語(yǔ)組教師的研討，最終確定“小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生”的課題進(jìn)行研究。二、課題簡(jiǎn)介新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,通過(guò)組內(nèi)的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮蛹{不同觀點(diǎn)、擴(kuò)展視野的同時(shí)提高自信心。小組合作學(xué)習(xí)雖然創(chuàng)造了充滿生機(jī)的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，但對(duì)于“學(xué)困生”而言，如果組織和運(yùn)用不當(dāng)，往往是有形而無(wú)實(shí)，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在意志、情感、知識(shí)和能力等方面。意志障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩(wěn)定性等方面。情感障礙主要表現(xiàn)為教師消極評(píng)價(jià)的影響、家長(zhǎng)期望值過(guò)高、教育方式不合理、同伴歧視、個(gè)性缺陷等；知識(shí)和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、思路不夠暢通、解決問(wèn)題能力不強(qiáng)等。在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。三、課題的理論依據(jù)1、教育學(xué)理論依據(jù)素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！秾W(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學(xué)習(xí)，正是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。2、心理學(xué)理論依據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提，教師教學(xué)的對(duì)象－－學(xué)生，他們有著好動(dòng)、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對(duì)此美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢(shì)的需要。并且通過(guò)滿足人們的優(yōu)勢(shì)需要來(lái)調(diào)動(dòng)人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量?？梢?，學(xué)習(xí)合作小組成員按檔次比例優(yōu)化組合，開放設(shè)疑，質(zhì)疑、釋疑等參與活動(dòng)的空間等。均能及時(shí)，準(zhǔn)確地把握并滿足自己在不同時(shí)候的優(yōu)勢(shì)需要?！皩W(xué)困生”參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂(lè)于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就會(huì)有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問(wèn)的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員自行編號(hào)，教師要求小組回答問(wèn)題時(shí)，只叫該組的第二小組2號(hào)同學(xué)，不叫名字，由于教師不知道數(shù)字對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提到的可能，在表達(dá)與傾聽中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。（三）、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。練習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如：在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，一一滿足優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生的需要，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)這樣的練習(xí)，增大了思維的容量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都得到了一定的提高，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。（四）、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高合作動(dòng)力合作學(xué)習(xí)力求使認(rèn)知、情意和技能諸目標(biāo)相一致，合作學(xué)習(xí)開辟了教學(xué)改革的一個(gè)新領(lǐng)域。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)作參與、思維參與以及情感參與等進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們能夠更主動(dòng)愉悅的參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、給予其信任等積極的評(píng)價(jià)為主，盡量從正面引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)困生采取以下積極的方式：1、優(yōu)先表?yè)P(yáng)：在小組合作學(xué)習(xí)后，優(yōu)先對(duì)小組的學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)其他沒積極參與學(xué)習(xí)的采取鼓勵(lì)和期待，讓學(xué)困生感受到被同學(xué)老師關(guān)注，能夠自主參與小組合作學(xué)習(xí)中去。2、獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)同步：在課堂學(xué)習(xí)中，以小組合作學(xué)習(xí)組員的參與度，組員的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等情況，進(jìn)行加笑臉，以及加油符號(hào)，每個(gè)星期根據(jù)笑臉的多少，評(píng)出一組“優(yōu)秀小組”“最佳組員”、學(xué)困生中評(píng)出“積極參與獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“好習(xí)慣獎(jiǎng)”。3、建立學(xué)生表現(xiàn)卡：教學(xué)中，可以組織小組長(zhǎng)按一定的標(biāo)準(zhǔn)給小組成員打分，學(xué)困生會(huì)感到來(lái)自小組的壓力，從而促其積極參與合作，提自身綜合素質(zhì)。并由四人小組長(zhǎng)于記錄員負(fù)責(zé)，把學(xué)生每堂課小組租學(xué)習(xí)的情況，記錄下來(lái)，作為學(xué)期期末評(píng)優(yōu)的依據(jù)。學(xué)困生是我們課堂教學(xué)中所不可回避的一個(gè)群體，他們的存在雖為課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，但也給教師教學(xué)能力的提升起到一個(gè)促進(jìn)作用，只要我們心中有他們，樂(lè)于為他們的進(jìn)步動(dòng)腦筋、想辦法，相信這些孩子一定會(huì)創(chuàng)造出奇跡！六、研究的內(nèi)容和措施及方法1、研究?jī)?nèi)容學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來(lái)開展。為了提高合作的高效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)生的五種能力：（1）、學(xué)會(huì)傾聽（2）、學(xué)會(huì)討論（3）、學(xué)會(huì)交流（4）、學(xué)會(huì)展示（5）、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)2、研究方法（1）調(diào)查分析法（