《峨日朵雪峰之側》教案 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《峨日朵雪峰之側》教學設計

一、教學背景分析

《峨日朵雪峰之側》是昌耀創(chuàng)作的一首詩歌，收錄于統(tǒng)編版高中語文必修上冊。這首詩歌

以峨日朵雪峰為背景，通過描繪雪峰、草原、河流、戈壁等自然景觀，展現(xiàn)了大自然的恢弘大

氣和攝人心魄之美。在詩歌中，作者通過對自己攀登峨日朵雪峰過程中的艱辛經(jīng)歷的描述，表

達了對大自然的敬畏之情和對生命的思考。

教學這首詩歌，可以讓學生領略詩歌的魅力，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的文學鑒賞

能力。同時，通過詩歌中作者對自然景觀的描繪，可以激發(fā)學生對大自然的熱愛，培養(yǎng)學生的

環(huán)保意識。此外，詩歌中作者對生命的思考，也可以引導學生對人生進行思考，培養(yǎng)學生的人

文素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)

1.語言的建構和運用：學生通過學習這篇文章，可以掌握豐富的詞匯、優(yōu)美的語言表達以及復

雜的句式結構。同時，學會如何在日常生活中運用這些語言知識進行表達和交流。

2.思維的發(fā)展和提升：通過分析《峨日朵雪峰之側》的藝術特點和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生的邏輯

思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。讓學生能夠從一個全新的角度去理解和解讀這篇文學作品，提

高學生的思維品質(zhì)。

3.審美的鑒賞和創(chuàng)造：讓學生領略《峨日朵雪峰之側》中所展現(xiàn)的自然之美、人性之美以及藝

術之美，培養(yǎng)學生對美的欣賞和鑒別能力。同時，通過學習這篇文章，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感,

提高學生的藝術創(chuàng)造能力。

4.文化的理解和傳承：讓學生了解《峨日朵雪峰之側》中所蘊含的民族文化、地域文化以及時

代文化，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀文化的熱愛和自信。使學生在語言運用中能夠體現(xiàn)出對中華文化

的傳承和創(chuàng)新。

三、教學重點難點

1.教學重點：

(1)詩歌的意象分析：引導學生分析詩歌中的自然景觀、人物形象等意象，領略詩歌的意境

美。

(2)詩歌的語言品味：引導學生品味詩歌中的語言，體會詩歌的語言美。

(3)詩歌的主題理解：引導學生理解詩歌的主題，把握詩歌的核心思想。

2.教學難點:

（1）詩歌意象的理解和分析：詩歌的意象往往具有豐富的內(nèi)涵，需要學生通過想象和聯(lián)想去

理解和分析。

（2）詩歌主題的把握：詩歌的主題有時較為抽象，需要學生通過詩歌的意象、語言等方面去

把握。

四、教學方法

L情境教學法：通過創(chuàng)設詩歌欣賞的情境，引導學生置身于詩歌的意境之中，激發(fā)學生的學

習興趣。

2.朗讀教學法：引導學生朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，增強學生的語言感悟能力。

3.討論教學法：組織學生進行小組討論，分享彼此對詩歌的理解，提高學生的文學鑒賞能力。

4.聯(lián)想教學法：引導學生通過詩歌的意象進行聯(lián)想，豐富學生的想象力，提高學生的審美能

力。

五、教學過程

（一）導入新課

1.激發(fā)學生興趣：播放一段關于峨日朵雪峰的風光視頻，引導學生欣賞并談論雪山之美。

2.引入詩歌：《峨日朵雪峰之側》是一首描寫雪山的詩歌，作者是昌耀。今天我們將學習這

首詩，感受詩人對雪山的贊美之情。

（二）作者簡介

昌耀，原名蔣詠華，生于1936年，湖南岳陽人。他是中國當代著名詩人，其作品具有鮮

明的時代特色和高遠的藝術追求。昌耀的詩歌創(chuàng)作涵蓋了許多主題，既有對個人情感的抒發(fā),

也有對社會現(xiàn)實的關注和對自然景觀的贊美。

昌耀曾在青海省西部地區(qū)生活和工作過一段時間，這段經(jīng)歷為他的詩歌創(chuàng)作提供了豐富的

素材。他的詩歌作品中，經(jīng)常出現(xiàn)高原、雪山、草原等自然景觀，以及與之相關的生命意識和

人類命運的思考。

《峨日朵雪峰之側》是昌耀的一首代表性詩歌，描繪了詩人在峨日朵雪峰之側的感受。在

這首詩中，昌耀通過塑造雪峰、石巖壁蜘蛛等審美意象，展現(xiàn)了一種凝重壯美的氛圍，并將飽

含滄桑的情懷、古老開闊的高原背景、博大的生命意識等元素融為一體，構成一個協(xié)調(diào)的整體。

這首詩表達了詩人對自然景觀的敬畏之情，以及對生命意義的思考。

（三）詩歌欣賞

1.學生自讀詩歌，感知內(nèi)容大意。

2.分析詩歌結構：詩歌可分為三個部分，每一部分都以“峨日朵雪峰之側”為開頭，表現(xiàn)了

詩人對雪山的依戀和敬仰之情。

(1)詩歌的整體布局：這首詩共分為四節(jié)，每一節(jié)都有各自的主題和情感，但又相互聯(lián)系，

構成了完整的詩歌結構。第一節(jié)描繪了峨日朵雪峰的壯麗景象，展示了詩人面對自然景觀的敬

畏之情；第二節(jié)通過“我”與“蜘蛛”的對比，表現(xiàn)了生命的渺小和堅韌；第三節(jié)將個體命運

帶入歷史長河，展示了人類與自然環(huán)境的關系；第四節(jié)通過''風"的意象，傳達了詩人對和諧

共處的向往。

(2)詩歌的意象群：在這首詩中，昌耀運用了一系列具有象征意義的意象，如峨日朵雪峰、

石巖壁蜘蛛、萬年冰雪、古戰(zhàn)場等。這些意象交織在一起，形成了豐富的意象群，為詩歌的情

感和主題提供了有力的支撐。

(3)詩歌的節(jié)奏與韻律：昌耀在《峨日朵雪峰之側》中巧妙地運用了詩歌的節(jié)奏與韻律。整

首詩的句子有長有短，排列錯落有致，使得詩歌在視覺上呈現(xiàn)出一種美感。同時，昌耀還運用

了押韻、抑揚頓挫等手法，使詩歌具有音樂般的韻律感，增強了詩歌的抒情性和表現(xiàn)力。

(4)詩歌的抒情與思考：在這首詩中，昌耀將自己的情感與對自然、生命、歷史、社會等主

題的思考融為一體，既有對自然景觀的敬畏之情，也有對生命意義的深思熟慮。這種抒情與思

考的結合，使得詩歌具有較高的藝術價值和思想深度。

3.賞析詩歌關鍵詞句：

(1)“石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，像軍旅遠去的喊殺聲?！蓖ㄟ^描

寫石礫滑坡的場景，表現(xiàn)了雪山的威嚴和氣勢。

(2)“峨日朵雪峰之側”：這是詩歌的題目，也是詩歌的核心意象。峨日朵雪峰作為自然的

代表，象征著壯麗、崇高和永恒。詩歌以此為題，表達了詩人對自然景觀的敬畏之情。

(3)“我”與“蜘蛛”：在第二節(jié)中，詩人通過對比“我”與“蜘蛛”，表現(xiàn)了生命的渺小

和堅韌。這里，“我”象征著人類，而“蜘蛛”則象征著生命力。詩人通過這種對比，強調(diào)了

生命在自然面前的渺小，同時也贊美了生命的頑強。

(4)“萬年冰雪”：這個詞出現(xiàn)在第三節(jié)，它象征著歷史的沉淀和歲月的變遷。在這里，詩

人將個體命運帶入歷史長河，展示了人類與自然環(huán)境的關系。

(5)“古戰(zhàn)場”：在第三節(jié)中，詩人提到了“古戰(zhàn)場”。這個詞語既代表了歷史的痕跡，也

暗示了人類在自然環(huán)境中的掙扎與求存。它與“萬年冰雪”共同構成了詩歌的歷史感。

(6)“風”：在第四節(jié)中，“風”作為一個重要的意象出現(xiàn)。詩人通過“風”的描繪，傳達

了和諧共處的向往。在這里，“風”象征著自然界的力量，也象征著和諧與平衡。

(7)“從永恒的遠處吹來”：這是第四節(jié)中的一句關鍵詞句。詩人通過“永恒的遠處”這一

表述，強調(diào)了“風”所代表的自然力量的偉大和恒久。同時，這句詩也暗示了人類對和諧共處

的向往。

4.體會詩人情感：詩人在詩中表達了對雪山的向往、敬仰之情，同時也流露出對人生挑戰(zhàn)的

渴望。

（四）主題討論

1.學生分組討論：詩歌中哪些句子表達了詩人對雪山的贊美之情？為什么這些句子具有感染

力？

2.分組分享：各組代表匯報討論成果，教師點評指導。

（六）寫作訓練

1.請學生仿寫一首贊美自然景觀的詩歌,要求抒發(fā)真摯的情感，運用豐富的想象力和表現(xiàn)力。

2.學生寫作，教師巡回指導。

（七）總結

通過學習《峨日朵雪峰之側》，我們感受到了詩人對雪山的贊美之情，同時也體會到了詩

人對挑戰(zhàn)人生的渴望。希望大家在今后的學習和生活中，能夠學會欣賞大自然的美景，勇敢面

對人生的挑戰(zhàn)。

教學反思

本次教學昌耀的《峨日朵雪峰之側》，旨在讓學生欣賞詩歌之美，體會詩人對雪山的贊美

之情，同時培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。通過課堂實踐，我認識到本次教學存在以下優(yōu)點和不足

之處：

優(yōu)點：

1.激發(fā)學生興趣：通過播放峨日朵雪峰的風光視頻，激發(fā)了學生對詩歌的興趣，為學生理解

詩歌內(nèi)容奠定了基礎。

2.引導學生主動思考：在課堂討論環(huán)節(jié)，學生分組討論詩歌中表達詩人贊美之情的句子，并

分享討論成果。教師適時進行點評指導，有效提高了學生的思考能力。

3.寫作訓練：布置仿寫詩歌的作業(yè)，讓學生學以致用，鍛煉了學生的寫作能力。

不足：

L詩歌賞析不夠深入：雖然學生對詩歌的內(nèi)容和結構有了基本了解，但在詩歌的修辭手法、

意象表達等方面分析不夠深入，有待提高。

2.時間分配不盡合理：在本節(jié)課中，詩歌賞析環(huán)節(jié)所花費時間較多，導致寫作訓練環(huán)節(jié)時間

相對緊張，可能影響了學生的寫作質(zhì)