支架理論在小學語文閱讀教學中的有效運用

小學生語文閱讀能力的提升，是一個螺旋式上升的過程。當預期的閱讀目標層次與學生現(xiàn)有的閱讀水平層次“落差”較大時，學生往往會出現(xiàn)閱讀動力不足的問題。同時，學生的閱讀潛能也得不到深入挖掘，學生也無法感知閱讀中的各種魅力，導致閱讀過程淺嘗輒止、閱讀效果每況愈下。作為閱讀教學的主導者，教師不妨基于學生的閱讀能力發(fā)展需求，緊扣閱讀教學的目標，精心為學生搭建信息技術(shù)支架、已有認知支架、情景朗讀支架、課外閱讀支架，縮小預期閱讀目標與現(xiàn)有閱讀水平之間的“落差”，催生學生的閱讀動力、閱讀潛力、毅力，讓他們感受閱讀的無窮魅力。一、以信息技術(shù)為支架，催生閱讀動力源源不斷的閱讀動力，是學生自主、持續(xù)、高效閱讀的內(nèi)驅(qū)。［1］學生的閱讀動力，主要來自他們對閱讀材料的濃厚興趣。然而，因為學生并未細致品讀文章內(nèi)容，所以即便是閱讀材料非常有趣，他們也不知道文章“趣”在哪里？這時，教學目標與學生現(xiàn)有的閱讀興趣之間就會出現(xiàn)“落差”，就會導致學生閱讀動力不足。鑒于此，教師不妨以信息技術(shù)為支架，借助于多種媒介，對學生進行多感官刺激，激發(fā)學生的閱讀興趣，催生學生的閱讀動力。以部編版小學語文四年級下冊《七月的天山》這篇課文為例，在新課導入環(huán)節(jié)，教師利用一段微視頻向?qū)W生展現(xiàn)夏日的天山美景：蔚藍的天空、潔白的云朵、高聳的雪山、碧綠的草地、清澈的溪流……宛如一個童話世界，恰似一處人間仙境。同時，微視頻還配有宛轉(zhuǎn)悠揚的背景音樂，猶如天籟，時而還能聽到啾啾的鳥鳴聲、潺潺的流水聲。如此，學生從視覺、聽覺方面，身臨其境般體會、感知到了天山之美。在此基礎上，教師與學生進行了對話?！疤焐降木吧?，美不美？”教師問道。“太美了?！睂W生異口同聲地回答?！跋氩幌敫S作者碧野，走進天山之中，進一步感受天山之美？”教師追問。學生迫不及待地回答：“當然想！”“好！請同學們自由朗讀課文，通過語言文字，跟隨作者去感知、領略天山美景吧！”微視頻中唯美、逼真的畫面，悠揚、婉轉(zhuǎn)的音樂，讓學生產(chǎn)生了一種視聽享受，讓學生對天山的美有了一種清晰、直觀、感性的認識。“原來在夏日的天山，仍然可以看到壯美的雪山！”“天山腳下，綠草如茵，花團錦簇，碧水藍天，真是美不勝收呀！”“我好想和家人一起去天山，去呼吸那里的清新空氣，去領略那里的自然美景！”“我也好想去。想在那里的草地上打滾兒，想在那里的小溪里摸魚兒，想在那里的雪山前拍照片”……就在學生沉醉于天山美景時，教師適時適度的對話，激發(fā)了學生濃厚的閱讀興趣，催生了學生強勁的閱讀動力。具體表現(xiàn)為：學生開始全神貫注地閱讀課文，時不時地將自己喜歡的語句用醒目的線條標記出來；爭先恐后地分享和交流自己在課文中所發(fā)現(xiàn)的一處天山美景，表達對天山美景的喜愛與贊美之情。而這也成為提升閱讀水平和閱讀效益的一種內(nèi)驅(qū)力。二、以已有認知為支架，催生閱讀潛力學生閱讀能力的提升，需要持續(xù)不斷地挖掘自身的潛力。［2］盡管每一位學生都有無窮的閱讀潛力，但當閱讀的預期目標與學生的現(xiàn)實閱讀能力出現(xiàn)過大的“落差”時，教師就無法挖掘他們的閱讀潛力。鑒于此，教師不妨在全面、深入、準確了解學生已有認知的基礎上，以他們的已有認知為支架，縮小閱讀目標與現(xiàn)實閱讀能力之間的“落差”，以此催生學生的閱讀潛力。以部編版小學語文六年級下冊《臘八粥》這篇課文為例，為了讓學生深入了解熬制臘八粥的食材、過程，以及臘八粥的寓意等，教師可以將學生的已有認知作為支架。在之前《北京的春節(jié)》這篇課文中，學生已經(jīng)對臘八粥有了一個初步的認識。因此，教師可以采取師生對話的方式，喚醒學生對臘八粥的已有認知。“同學們，從《北京的春節(jié)》這篇課文中，我們了解到臘八粥的食材有哪些？”“老師，臘八粥中有各種豆、各種米、各種干果等?！薄白髡邽槭裁凑f，臘八粥不是粥，而是一個小型的農(nóng)業(yè)展覽會？”“老師，是因為臘八粥的食材很豐富吧！”“對！這是一個原因，除了食材豐富這個原因之外，還有哪些原因呢？你們想知道嗎？”“想！”學生異口同聲地說。“好的！請認真閱讀《臘八粥》這篇課文，相信你們將會進一步了解臘八粥被稱為‘農(nóng)業(yè)展覽會’的原因?！苯處焼⒌蠈W生進一步閱讀文章內(nèi)容……在上面的案例中，教師以學生對臘八粥的已有認知為支架，降低了學生深度理解臘八粥中所蘊含的文化內(nèi)涵、熬制臘八粥所需食材以及臘八粥熬制過程的難度。同時，以已有認知為支架，學生會嘗試通過閱讀《臘八粥》這篇課文，進一步梳理、歸納熬制臘八粥的各種食材，進一步整理、總結(jié)臘八粥的熬制過程，進一步分析、思考臘八粥中所蘊含的傳統(tǒng)文化。如，臘八粥的食材有小米、飯豆、棗、栗、花生仁等；臘八粥是農(nóng)業(yè)社會老百姓祈福五谷豐登的一種方式。此外，教師還設計了一項課后作業(yè)，即讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查資料，或參訪父母長輩，進一步了解臘八粥的食材、制作過程，以及與臘八粥相關的一些傳統(tǒng)文化，并在此基礎上，繪制一張思維導圖，在下次上課時，與同學們分享、交流。三、以情景朗讀為支架，催生閱讀魅力培養(yǎng)和提升學生的審美能力，是小學語文學科中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。［3］小學語文教材中的課文，往往都蘊含著語言美、意境美、思想美、情感美等。為了讓學生更為真切地感知、體會課文中的這些“美”，教師應該為學生創(chuàng)造一些情景朗讀的機會。在情景朗讀的過程中，學生需要揣摩人物心理、語言，模仿人物動作，需要聚焦語言文字細節(jié)想象文本意境等。以入情入境的情景朗讀為支架，可以催生閱讀的無限魅力。以部編版小學語文五年級上冊《獵人海力布》這篇課文為例，在鼓勵學生自主朗讀課文的基礎上，教師組織學生開展了情景朗讀活動。為了擴大參與面，教師將情景朗讀活動分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，教師要求學生以小組為單位，分角色朗讀課文。每個小組中，一位學生扮演海力布，一位學生扮演小白蛇，一位學生扮演龍王，其他學生朗讀旁白部分。各小組在完成分角色朗讀任務之后，進行小組評價。通過評價，指出分角色朗讀中凸顯的優(yōu)點與存在的不足。如，是否能夠聲情并茂地模仿人物語言，是否能夠惟妙惟肖地模仿人物動作？在朗讀過程中，還存在哪些不足之處？應該如何改正？在細致入微的評價之后，各小組可以再次進行分角色朗讀，力爭改正小組評價中所指出的不足。第二環(huán)節(jié)，教師隨機抽選2～3個小組，上臺展示，并鼓勵學生根據(jù)故事情節(jié)，創(chuàng)造性地增加一些合情合理的動作、表情等。當抽選的各小組完成情景朗讀的展示任務之后，教師可以組織全班學生進行對比評價，即讓學生對比各個小組在情景朗讀過程的實際表現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生圍繞情景朗讀的實際情況，暢所欲言地談一談自己對故事中每個人物的印象。如，主人公海力布善良勇敢的美好品質(zhì)，小白蛇知恩圖報的美好品質(zhì)，以及龍王善良大方的美好品質(zhì)等。從這些人物的美好品質(zhì)中，學生能夠受到美的教育，能夠讓學生感受到這篇文章的思想美。顯而易見，在情景朗讀過程中，學生需要模仿人物的語氣、動作，需要體會人物的心理活動、思想情感等。以此為契機，學生可以感受到文章之中所蘊含的語言美、思想美、情感美，激發(fā)出閱讀的無限熱情。在體會文章之中的各種“美”時，教師可以鼓勵學生采取一些對比閱讀的方式，如，采取不同的語氣、語調(diào)、語速朗讀。如此，整個閱讀教學的效果就會變得更加厚實，課文中優(yōu)美的語言文字，可以夯實學生的語言基礎；課文中生動的情節(jié)內(nèi)容，可以訓練學生的思維能力；課文中高尚的人物品格，可以塑造學生的思想品格等。四、以課外閱讀為支架，催生閱讀毅力課外閱讀與課內(nèi)閱讀，是小學語文閱讀教學中的兩個基本面。［4］二者相互聯(lián)系、相輔相成、密不可分。小學語文閱讀教學，不僅要做實課內(nèi)閱讀，還要打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的壁壘，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機銜接起來，據(jù)此為學生鋪就一條發(fā)展語文核心素養(yǎng)的閱讀大道。閱讀之路，道阻且長，貴在堅持。面對在閱讀中遇到的讀不懂、悟不透等種種困難，學生必須要憑借堅韌的閱讀毅力，堅持反復閱讀，堅持與文本對話，堅持與作者對話等。如此，學生終會豁然開朗，悟透書中的思想，讀懂書中的文化。本著催生學生閱讀毅力之目的，教師可以課外閱讀為支架。部編版小學語文五年級下冊第二單元，逐一向?qū)W生展現(xiàn)了中國古典四大名著中的一個精彩故事，包括《三國演義》中的小故事《草船借箭》，《水滸傳》中的小故事《景陽岡》，《西游記》中的小故事《猴王出世》，《紅樓夢》中的小故事《紅樓春趣》。教材編者編排這幾個小故事的意圖，重在讓學生管中窺豹，感知、體會中國古典四大名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)他們自主閱讀整本書的興趣。對于一些閱讀能力比較強的學生而言，閱讀這四本書，也許不會存在困難。但是，對于閱讀能力較弱的，或者閱讀能力處在中上水平的學生而言，四本書的閱讀任務，會讓他們感受到閱讀的壓力。閱讀毅力的缺乏，會加重他們的壓力感，會削弱他們閱讀四大名著、閱讀整本書的興趣。鑒于此，教師應該為學生搭建一些課外閱讀支架，據(jù)此幫助學生緩解、減輕閱讀壓力，催生學生堅韌的閱讀毅力。例如，在全面、深入、準確了解學生閱讀困難、閱讀壓力、閱讀能力的前提下，教師可以指導學生制訂個性化的整本書讀書計劃。讀書計劃的個性化體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，閱讀目標個性化。不同的學生，可以基于自身不同的閱讀能力，制訂個性化的閱讀目標，如，閱讀速度較慢的學生，可以將提高閱讀速度作為一項閱讀目標；缺乏讀思結(jié)合閱讀習慣的學生，可以將培養(yǎng)讀思結(jié)合的良好閱讀習慣作為一項閱讀目標等。第二，閱讀時間個性化。不同的學生，因其在閱讀速度方面存在一定的差異。所以，教師應該建議學生根據(jù)自身閱讀速度，合理安排閱讀時間。如，學生可以在課后服務完成當天的作業(yè)之后，擠時間閱讀；可以在家中每天抽出一定的時間閱讀。第三，閱讀方法個性化。在閱讀計劃中，教師還應該指導不同閱讀水平的學生，運用不同的閱讀方法。如，對于閱讀水平較高、能力較強學生，可以讓他們多一些精讀，少一些略讀；反之，則可以多一些略讀，少一些精讀。第四，閱讀任務個性化。針對不同學生的不同閱讀能力、不同閱讀需求，教師可以為他們布置適量的閱讀任務。如，對于閱讀時間充足的學生，閱讀任務可以多一些；對于閱讀時間不足、閱讀能力較弱的學生，閱讀任務可以少一些，隨著他們閱讀能力的提升，可以逐步增加閱讀量。圍繞閱讀計劃，教師還應該設計一些閱讀任務鏈，并以整本書導讀單的形式展現(xiàn)在學生面前。以這些導讀單為指引，學生就能夠堅持不懈地投入到整本書閱讀過程中，并逐漸形成良好的閱讀習慣，堅韌的閱讀毅力。從這個角度來看，課外閱讀也就成為了催生學生閱讀毅力的一種支架。閱讀是學生健康成長的精神滋養(yǎng)，是學生開闊視野的有