“順學(xué)而導(dǎo)”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

眾所周知，小學(xué)時(shí)期的教育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，旨在為后續(xù)的教育教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)階段教育的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的發(fā)展目標(biāo)。其中“順學(xué)而導(dǎo)”理念要求教師立足學(xué)生特征以及教學(xué)大綱，保障教學(xué)能夠適應(yīng)此時(shí)期學(xué)生需要，凸顯學(xué)生課堂地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。本文就以“順學(xué)而導(dǎo)”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為主線進(jìn)行分析，以供參考。一、重視教學(xué)準(zhǔn)備工作，強(qiáng)化課前備課實(shí)效數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的重要科目，其產(chǎn)生的教育效用顯著。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能力，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育目標(biāo)。教學(xué)備課工作作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，其產(chǎn)生的教育影響重大，注重課前備課工作的完善，也是發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”理念的關(guān)鍵所在。但是，綜合實(shí)際的教育教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特征，而是直接借鑒或者照搬其他教師及以往的模板，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)偏差，無(wú)形中會(huì)加重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)難度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)此，在實(shí)際教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)目標(biāo)以及備課工作，為后續(xù)教育質(zhì)量的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加減法運(yùn)算》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，從而保障學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)中積極融入，由此保障教學(xué)有效性。這就是說(shuō)，在踐行“順學(xué)而導(dǎo)”理念時(shí)，教師需要了解現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本要求，積極做好教學(xué)拓展工作，設(shè)置適宜學(xué)生探究的問(wèn)題以及情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地融入課堂。例如，教師了解到，此時(shí)期的學(xué)生正處于數(shù)學(xué)思維的建立時(shí)期，直接進(jìn)行加減法運(yùn)算的教學(xué)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸或者懼學(xué)的心理，反而會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生影響。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。教師可以通過(guò)動(dòng)畫視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如這樣一個(gè)視頻，視頻中的懶羊羊和沸羊羊每人拿了一個(gè)筐，一起去蘋果園摘蘋果，懶羊羊摘了16顆蘋果，然后吃了3顆蘋果，問(wèn)懶羊羊還有多少蘋果？即16－3＝13。沸羊羊摘了12顆蘋果，問(wèn)他們一共摘了多少顆蘋果，即12＋16＝28。部分學(xué)生會(huì)計(jì)算為12＋13＝25，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，了解計(jì)算是否正確。一部分學(xué)生認(rèn)為正確，一部分學(xué)生認(rèn)為不正確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行指導(dǎo)。待學(xué)生討論完成后，教師可以對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行分析指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計(jì)算，如題目指出總共摘了多少顆蘋果，并沒(méi)有問(wèn)還剩多少顆蘋果，因此被懶羊羊吃掉的蘋果也屬于總共摘下的蘋果中的一部分，因此，計(jì)算應(yīng)當(dāng)是12＋16＝28，總共摘了28顆蘋果。這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)畫探究中理解加減法運(yùn)算，并且由易到難的引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生更好地了解和掌握具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效能夠起到非常積極的作用。二、革新課堂教學(xué)模式，激發(fā)數(shù)學(xué)探究熱忱具體來(lái)說(shuō)，在新課改不斷推進(jìn)的教育背景下，以往的知識(shí)傳輸模式已經(jīng)呈現(xiàn)出不適應(yīng)特征，而且傳統(tǒng)的教育模式不能凸顯學(xué)生的課堂地位，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生被動(dòng)、機(jī)械以及固定式的學(xué)習(xí)思維和模式，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受阻。為規(guī)避這一教學(xué)困境，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的發(fā)展特征和具體需要進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在其中積極融入。并且在教學(xué)中，教師還要關(guān)注“順學(xué)而導(dǎo)”理念的應(yīng)用，凸顯其教育優(yōu)勢(shì)，由此促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱忱，繼而幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中積極融入，在課堂中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)本章知識(shí)時(shí)，教師可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)置，如：生活中常見的圖形有哪些？那大家知道什么是周長(zhǎng)嗎？在問(wèn)題的探究中學(xué)生能夠積極地融入，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的圖形分析和總結(jié)周長(zhǎng)的具體概念來(lái)完成數(shù)學(xué)問(wèn)題。在簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究中，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，教師通過(guò)基礎(chǔ)概念的深入講解能夠使得學(xué)生對(duì)本章知識(shí)有一個(gè)正確的了解和掌握，教學(xué)質(zhì)量更加顯著。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊具體物品的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，如測(cè)量課本、書桌以及作業(yè)本的周長(zhǎng)等，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的周長(zhǎng)知識(shí)后，教師可以在教學(xué)中逐漸加大教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如教師分別發(fā)放給學(xué)生四個(gè)小正方形，要求學(xué)生可以分別擺出不同的圖形，并且比較哪種擺放方法能得到最大的周長(zhǎng)。通過(guò)由淺入深、由易到難的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握和認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，掌握其具體的理論和知識(shí)運(yùn)用，這樣的教學(xué)模式，能夠適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特征，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性有著非常積極的作用。三、采取小組協(xié)作模式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般而言，“順學(xué)而導(dǎo)”理念的教育重心在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中積極融入，由此提升整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。但是，結(jié)合以往的教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師在教育教學(xué)中存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為此時(shí)期學(xué)生正處于思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因此，教育中會(huì)出現(xiàn)過(guò)分細(xì)化知識(shí)講解的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中出現(xiàn)被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。而且在這樣的教學(xué)影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的懼學(xué)心理逐漸加重，對(duì)后續(xù)教育教學(xué)工作的開展和進(jìn)行都會(huì)產(chǎn)生較為負(fù)面的影響。為此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)革新，通過(guò)革新教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的課堂地位，實(shí)現(xiàn)高效的教育目標(biāo)［1］。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師可以立足學(xué)生的發(fā)展特征選擇小組合作的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的目標(biāo)，教學(xué)效用顯著。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行小組的合理劃分，如教師可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及思維能力進(jìn)行深度的剖析，然后立足實(shí)際進(jìn)行小組劃分，每組6～8人，共計(jì)6組。小組探究的主題就以“什么是軸對(duì)稱圖形”為例，學(xué)生在探究中思考：什么是軸對(duì)稱圖形？生活中有哪些軸對(duì)稱圖形？軸對(duì)稱圖形的特征是什么？……通過(guò)一系列問(wèn)題的探究，學(xué)生能夠借此了解和掌握本章知識(shí)的核心和重點(diǎn)，并且探究中始終以學(xué)生為主體，教師則是進(jìn)行糾正，了解掌握學(xué)生的探究思路，對(duì)不正確的探究方向進(jìn)行指導(dǎo)。在完成探究后，教師則引導(dǎo)學(xué)生由每組代表論述小組探究的結(jié)果，小組間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別分析不同小組的探究結(jié)果，小組間相互投票，獲得票數(shù)最多且教師認(rèn)可的探究小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的探究積極性被顯著調(diào)動(dòng)，而且在小組共同探究的背景下，學(xué)生的協(xié)作能力和意識(shí)也得到了加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用顯著。四、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，采用分層教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)中，受到學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境以及自身發(fā)展特征的影響，在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異現(xiàn)象。在以往的教育模式下，教師在實(shí)際的教學(xué)中并不會(huì)特別關(guān)注學(xué)生的差異現(xiàn)象，而是通過(guò)一刀切的教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)。這種忽視學(xué)生的個(gè)性化差異、一味地追求灌輸知識(shí)的做法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象顯著，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生不利的影響。并且長(zhǎng)時(shí)間在一刀切的教育模式下，部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)這一科目的懼學(xué)和抵觸心理加劇，對(duì)其后期的發(fā)展以及學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生較為不利的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一教學(xué)問(wèn)題，在“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，凸顯學(xué)生課堂地位的同時(shí)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，由此助推學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步。就以《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，在開展教學(xué)中，首先，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特征，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，保障不同程度的學(xué)生都能夠從中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［2］；其次，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇先進(jìn)且具有趣味性的教學(xué)模式，保障學(xué)生能夠在其中積極融入，由此提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。在此環(huán)節(jié)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征選擇分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征以及基礎(chǔ)將其劃分為A組、B組和C組，依據(jù)學(xué)生的具體特征將平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱圖形的運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，A組為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，針對(duì)這一組學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，尋找生活中常見的平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱現(xiàn)象，并觀察其圖形運(yùn)動(dòng)的特征，了解平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱的基礎(chǔ)概念；B組為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱的特征以及圖形運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并將其表達(dá)和整合出來(lái)；C組為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師主要對(duì)其知識(shí)視野進(jìn)行拓展，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要和特征進(jìn)行引導(dǎo)，掌握平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱的基礎(chǔ)概念以及數(shù)學(xué)價(jià)值，利用此部分知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。通過(guò)細(xì)化知識(shí)能夠使得課堂教學(xué)更具科學(xué)化、全面化，并且不同程度的學(xué)生能夠在其中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，對(duì)提升教育、教學(xué)實(shí)效，也能夠起到非常積極的作用，教學(xué)效用顯著。五、注重課堂反思評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)整體質(zhì)量總的來(lái)說(shuō)，“順學(xué)而導(dǎo)”理念的滲透對(duì)改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中存在的弊端有著積極的作用，并且這也是提升教育教學(xué)實(shí)效的重要舉措。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一教學(xué)模式的應(yīng)用。但是，綜合實(shí)際的教育情況能夠發(fā)現(xiàn)，受到多方面因素的影響，很多教師在踐行這一理念時(shí)會(huì)產(chǎn)生“有頭無(wú)尾”的現(xiàn)象，造成后續(xù)教學(xué)難度加大，反而會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生不利的影響。綜合實(shí)際的教育觀察能夠發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因與教師不關(guān)注教學(xué)反思以及評(píng)價(jià)有關(guān)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致這一教學(xué)理念在貫徹中出現(xiàn)滯后或者不全面現(xiàn)象，對(duì)后續(xù)教育教學(xué)工作的深化產(chǎn)生不良的影響。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注反思與評(píng)價(jià)的重要性，更好地發(fā)揮和保障這一教學(xué)理念的教育優(yōu)勢(shì)［3］。就以上述提到的《兩位數(shù)加減法運(yùn)算》為例，教師通過(guò)“順學(xué)而導(dǎo)”的教育理念進(jìn)行指導(dǎo)，旨在保障學(xué)生能夠在實(shí)際的計(jì)算中掌握和了解這一知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以借助評(píng)價(jià)教學(xué)模式了解教學(xué)中存在的問(wèn)題。例如，部分學(xué)生在探究中出現(xiàn)對(duì)加減法運(yùn)算掌握不扎實(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的課后練習(xí)中產(chǎn)生計(jì)算不準(zhǔn)確或者規(guī)律掌握不足等情況。分析具體原因會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分教師在此過(guò)程中過(guò)于注重建設(shè)學(xué)生的計(jì)算思維和強(qiáng)化計(jì)算能力，忽略了學(xué)生“思維順序”的建設(shè)強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用出現(xiàn)