簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性

閱讀能夠提升人的思想境界。大量的閱讀積累，能夠有效提升人的語(yǔ)言思維能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可或缺的一部分，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而更好地在教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀。一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性（一）拓寬學(xué)生視野語(yǔ)文是一門(mén)注重知識(shí)性的基礎(chǔ)科學(xué)，但同樣也是一門(mén)非常注重藝術(shù)性的學(xué)科。在教師的教學(xué)過(guò)程中，除完成教學(xué)目標(biāo)外，還需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展，將教學(xué)內(nèi)容向著課外的層面去延伸，從而讓學(xué)生的想象空間更加豐富，能夠著眼于課外知識(shí)方面獲取更多的知識(shí)，更好地提升自己。這些年，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了非常多的改革與創(chuàng)新，這些改革與創(chuàng)新都讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重課外閱讀。但是，還是有很多的教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有樹(shù)立對(duì)課外閱讀的正確理念，也沒(méi)有對(duì)課外閱讀的重要性形成正確認(rèn)知，教學(xué)的核心仍然是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方面的能力缺失，缺乏主動(dòng)閱讀課外知識(shí)的積極性。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過(guò)新舊教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師必須認(rèn)識(shí)到，課外閱讀并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的邊緣知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相互融合，擴(kuò)展自身的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課外知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生更好地積累知識(shí)，開(kāi)闊思維，獲得成績(jī)和各項(xiàng)能力的提升。（二）增加學(xué)生知識(shí)與積累語(yǔ)文是一門(mén)注重知識(shí)積累的學(xué)科。當(dāng)前，很多學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樽陨淼姆e累不足，存在較大的精神壓力，這些壓力都會(huì)打擊學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)困擾。知識(shí)是需要積累的，所以，良好的課外閱讀習(xí)慣是積累知識(shí)的良好途徑。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀才是課程的核心。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中會(huì)感到非常吃力，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有具備良好的閱讀積累以及豐富的知識(shí)，導(dǎo)致在進(jìn)行作文寫(xiě)作的時(shí)候知識(shí)儲(chǔ)備不足以支撐他們寫(xiě)出優(yōu)秀的作文，作文往往會(huì)寫(xiě)成流水賬或是存在語(yǔ)句不通的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，課外閱讀能夠很好地解決，只要通過(guò)課外閱讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累，就能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力，讓學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)各種寫(xiě)作。此外，學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維能力的提升，也能夠有效幫助教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更加流暢，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。（三）提高學(xué)生的閱讀興趣要想實(shí)現(xiàn)更好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，就需要從根本上提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性，從而自發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師固然可以通過(guò)多樣化的語(yǔ)文教學(xué)方式與方法，將課堂變得豐富多彩與輕松愉快，讓學(xué)生更加積極參與到語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中。但是，這樣的方式，只能夠提升學(xué)生的積極性，不能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的積累，而課外閱讀就能夠很好地在學(xué)生的興趣上再添一把火，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，從而打開(kāi)通向知識(shí)的大門(mén)，積累寶貴的知識(shí)財(cái)富。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀，能夠幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)自身的道德水平及文學(xué)水平進(jìn)行有效提升，從而幫助學(xué)生真正喜歡上課外閱讀，培養(yǎng)正確的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步將閱讀習(xí)慣以及積累的知識(shí)應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀當(dāng)前，很多學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，已經(jīng)逐漸意識(shí)到課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中所起到的助力作用。越來(lái)越多的語(yǔ)文教師也在不斷嘗試將課外閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，但隨著課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及，也暴露出了一些問(wèn)題。首先，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念較為陳舊，存在應(yīng)試教育的思想，在教學(xué)中往往過(guò)分關(guān)注課本上的知識(shí)，而不重視課外閱讀的應(yīng)用，即便很多教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)講解課本上的知識(shí)，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂表現(xiàn)較為枯燥乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)文課堂接受程度不高；其次，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多地區(qū)的課外閱讀普及率并不高，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)或是教育資源較為匱乏的地區(qū)，只能滿足學(xué)生學(xué)到基本課程知識(shí)的需求，當(dāng)?shù)氐慕逃龡l件及教師的專(zhuān)業(yè)水平，并不能滿足學(xué)生接觸課外閱讀的需求，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受阻。三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀的策略（一）分析學(xué)生特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中是存在一定差異性的，不同的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課外閱讀的良好應(yīng)用，就需要語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生的差異，選擇不同的課外閱讀書(shū)籍作為輔助。語(yǔ)文教師在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，認(rèn)識(shí)到班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)；另外，男生女生有不同喜好，也是教師應(yīng)當(dāng)考量的方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀課外讀物的合理選擇，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠有最適合自己的課外讀物進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀效率以及質(zhì)量的提升。除了學(xué)生自身性格特點(diǎn)以及性別上存在的差異外，不同年級(jí)的學(xué)生也會(huì)存在一定的差異。例如，一到三年級(jí)階段的小學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)自身以及世界的良好認(rèn)知，還不能明白一些復(fù)雜的道理。這個(gè)年齡階段的學(xué)生所面對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《我來(lái)編童話》及《續(xù)寫(xiě)故事》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量借助童話或是寓言來(lái)作為課外閱讀的延伸方向，引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的思維、總結(jié)相關(guān)故事的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方式，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行借鑒，有效提升學(xué)生的閱讀能力及知識(shí)積累。對(duì)于四到六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)世界與自身的一定認(rèn)知，也懂得了一些相對(duì)復(fù)雜的道理，在這一階段學(xué)生面對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度也逐漸增大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備一定程度上的深刻含義。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《那一刻，我長(zhǎng)大了》以及《筆尖流出的故事》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞以及散文等相對(duì)復(fù)雜的文體進(jìn)行閱讀，在這一階段因?yàn)閷W(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)以及知識(shí)的積累，已經(jīng)具備一定的理解能力，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，對(duì)文章所表達(dá)的思想感情以及背后蘊(yùn)含的道理進(jìn)行初步的理解和認(rèn)知，隨著學(xué)生理解能力和文學(xué)水平的提升，教師還可以進(jìn)一步挑選文筆更加成熟的讀物，供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而提升學(xué)生的知識(shí)積累，幫助他們更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)［1］。（二）家校合作加強(qiáng)課外閱讀的作用雖然當(dāng)前很多學(xué)校都提升對(duì)課外閱讀的重視，積極在教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容，但是，因?yàn)楦黝?lèi)原因很多學(xué)校都沒(méi)有在這些方面做好。當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)對(duì)課外閱讀及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)有很大的阻礙。要想進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，就需要從學(xué)校以及家庭層面乃至社會(huì)與國(guó)家層面共同努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀應(yīng)用的推進(jìn)，從而幫助學(xué)生提升自身的閱讀理解能力和知識(shí)的積累。家長(zhǎng)可以針對(duì)不同年齡段的孩子來(lái)選擇適合孩子閱讀的課外讀物。例如，年紀(jì)較小的孩子在語(yǔ)文科目上的學(xué)習(xí)以識(shí)字以及拼音為主，家長(zhǎng)就可以準(zhǔn)備一些與拼音或是漢字有關(guān)的課外讀物來(lái)供學(xué)生在家閱讀，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀，也能夠有效積累語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及自身知識(shí)儲(chǔ)備增長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也將轉(zhuǎn)變?yōu)橥?、寓言等文章的學(xué)習(xí)。所以，家長(zhǎng)可以選擇童話故事、寓言等生動(dòng)活潑且富有趣味的讀物供孩子進(jìn)行課外閱讀。等到孩子的年齡稍大后，就可以給孩子提供文筆相對(duì)成熟的詩(shī)歌、散文等，作為孩子的課外讀物，這樣就能確保在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，學(xué)生都能有適合自身的課外讀物進(jìn)行閱讀，不斷儲(chǔ)備知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。需要注意的是，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，因條件限制無(wú)法提供給學(xué)生充足的課外讀本供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣的情況需要國(guó)家與社會(huì)進(jìn)行扶持，通過(guò)援助等方式來(lái)向偏遠(yuǎn)地區(qū)或是教育資源匱乏的地區(qū)提供課外讀物，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)全國(guó)各地的小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中都能夠應(yīng)用課外閱讀［2］。（三）定期開(kāi)設(shè)閱讀課進(jìn)一步優(yōu)化課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，更多的還是需要學(xué)校與教師方面的努力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極在校內(nèi)開(kāi)展與課外閱讀相關(guān)的閱讀課程，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的閱讀課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力的提升，是一條切實(shí)可行的途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中，開(kāi)辟閱讀課程并進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)對(duì)于課外讀物的選擇，學(xué)校應(yīng)當(dāng)審慎選擇與學(xué)生語(yǔ)文課程具有相關(guān)性的課外讀物，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，促進(jìn)學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課程中所學(xué)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)第七單元的課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀環(huán)節(jié)閱讀其他具有典型性的愛(ài)國(guó)人物事跡?；蛘咴谕瓿傻诎藛卧獙W(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著以及其他一些我國(guó)傳統(tǒng)歷史故事以加深對(duì)課程的學(xué)習(xí)與理解。其中以第七單元為例，教師可以在閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀抗日英雄楊靖宇、愛(ài)國(guó)詩(shī)人文天祥等人物的生平事跡，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地理解什么是愛(ài)國(guó)精神，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與素材的積累，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，教師就能夠通過(guò)課外閱讀幫助小學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自身的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在語(yǔ)文各項(xiàng)能力上的全面提升，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作效果［3］。（四）結(jié)合視頻化資源在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然小學(xué)生已經(jīng)通過(guò)年齡的增長(zhǎng)以及對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具備了初步的閱讀理解能力。但是，小學(xué)生由于處于身心發(fā)展的早期階段，還不具備對(duì)世界以及自身的充分認(rèn)知，所以，即便是對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀，也不能夠很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課外讀物中精神思想的理解，為了保障學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的效果，還需要教師采取更加易于理解的方式來(lái)輔助學(xué)生。所以教師可以充分將視頻化資源利用起來(lái)，在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)以及教學(xué)的過(guò)程中引入視頻化資源，從而向?qū)W生提供可視化的課外閱讀體驗(yàn)，讓小學(xué)生能夠獲得更加直觀的課外閱讀體驗(yàn)，從而提升小學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《寫(xiě)作品梗概》的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生提供了諸如《海底兩萬(wàn)里》在內(nèi)的多種課外閱讀材料。但是，由于這類(lèi)作品的篇幅較長(zhǎng)，無(wú)法在短時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀，如果僅閱讀一部分又會(huì)因?yàn)楣适虑楣?jié)的缺失導(dǎo)致學(xué)生很難理解。這時(shí)候教師就可以通過(guò)視頻化資源，組織學(xué)生觀看電影《海底兩萬(wàn)里》，從而讓學(xué)生在觀影的過(guò)程中能夠?qū)φ緯?shū)的故事情節(jié)具備足夠的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠充分掌握《海底兩萬(wàn)里》的故事關(guān)鍵，在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人發(fā)言或是小組討論的形式來(lái)對(duì)《海底兩萬(wàn)里》故事情節(jié)進(jìn)行概括，并就其中的人物展開(kāi)分析，在這樣的過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言能力都能夠得到有效的鍛煉，可以很好地發(fā)揮出課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。另外，需要注意的是，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的