“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

“雙減”政策的出臺(tái)與落實(shí)，是治理課后培訓(xùn)亂象，減輕教育負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育健康良性發(fā)展，讓教育回歸本質(zhì)的積極措施。［1］校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借提升學(xué)生成績(jī)的口號(hào)，開(kāi)設(shè)各種名目繁多的培訓(xùn)項(xiàng)目，家長(zhǎng)在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳和望子成龍的心理促使下，盲目讓孩子參加各種校外培訓(xùn)，教育開(kāi)支越來(lái)越高，已經(jīng)嚴(yán)重影響了社會(huì)的健康發(fā)展。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)對(duì)學(xué)校正常教學(xué)帶來(lái)了很多負(fù)面影響，同時(shí)，給學(xué)生增加了很多的課后負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，學(xué)校教育理念教育方式的提升不足，原有的一些教育方式和方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需求。因此，教師要在積極響應(yīng)“雙減”政策的過(guò)程中，思考和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）課堂教學(xué)效率需要提升課堂是教育教學(xué)最重要的載體，課堂教學(xué)效果的提升，是引導(dǎo)家長(zhǎng)將學(xué)生從課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)撤離的最有效手段。同時(shí)，也是將學(xué)生從課后反復(fù)刷題、題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)的最有效的途徑，是從真正意義上落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要提升課堂教學(xué)效率，主要在于教師的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教育理念的革新與提升。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，影響課堂教學(xué)效率的因素主要是教師的教學(xué)方法陳舊，許多教師還在沿用原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課堂上過(guò)度注重知識(shí)的講解和演示，教師習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)和概念在課堂教學(xué)中習(xí)慣性進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)和解讀。課堂中先依據(jù)課本設(shè)置的例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后歸納知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)概念。完成這些教學(xué)步驟后，教師僅要求學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，課堂練習(xí)結(jié)束后教師又會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和概念的二次總結(jié)。［2］在這些過(guò)程中，教師一直在扮演主導(dǎo)者地位，學(xué)生依據(jù)教師的指令進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括二次總結(jié)也是在教師的帶領(lǐng)下完成的，這樣學(xué)生的主體地位就無(wú)法很好地體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都沒(méi)有被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到有效提升。這對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升不利，影響了課堂教學(xué)的效率，加重了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不利于“雙減”政策的推進(jìn)與實(shí)施。（二）家長(zhǎng)和教師對(duì)“雙減”政策認(rèn)識(shí)不到位“雙減”政策出臺(tái)后，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)被關(guān)停，學(xué)生課后學(xué)習(xí)成了問(wèn)題，尤其是一些比較忙平時(shí)沒(méi)有時(shí)間管理孩子的或者無(wú)法在家對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的家長(zhǎng)，認(rèn)為國(guó)家既然關(guān)停了校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，那么學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)就應(yīng)該全部由學(xué)校來(lái)承擔(dān)，教師就應(yīng)該全天候輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)完成，學(xué)生下學(xué)后就不應(yīng)該留任何的作業(yè)。在這些想法的左右下，很多家長(zhǎng)完全放棄了對(duì)孩子家庭學(xué)習(xí)的管控和監(jiān)督，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了影響。“雙減”政策的出臺(tái)和實(shí)施，是國(guó)家為了調(diào)整教育方向，引導(dǎo)大家進(jìn)行科學(xué)合理的教育，從學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，以素質(zhì)教育為主，培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)需求型人才。真正的“減負(fù)”是在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是以減求增的過(guò)程，而不是從簡(jiǎn)單的意義上去減少學(xué)生的作業(yè)，不再追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。但是，有些教師認(rèn)為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)就是減少給學(xué)生布置作業(yè)，以前應(yīng)該布置兩道的現(xiàn)在布置一道就行了，甚至于有些學(xué)校也直接給教師規(guī)定了作業(yè)布置的量，要求一、二年級(jí)不布置家庭作業(yè)，三至六年級(jí)每一個(gè)科目的作業(yè)要在限定的時(shí)間內(nèi)完成，不能超過(guò)規(guī)定的時(shí)間，一旦超過(guò)規(guī)定時(shí)間就是教師的錯(cuò)誤。這樣一刀切不講求實(shí)效的做法也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。因?yàn)?，同樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能幾分鐘就可以完成，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能半個(gè)小時(shí)未必能夠完成。還有個(gè)別學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生做任何事都磨磨蹭蹭，肯定無(wú)法在限定的時(shí)間內(nèi)完成。所以，“減負(fù)”不能搞一刀切，要進(jìn)行科學(xué)合理的布局和規(guī)劃。（三）課后服務(wù)落實(shí)有差距隨著“減負(fù)”一起出現(xiàn)的問(wèn)題就是，學(xué)生下學(xué)時(shí)間比較早，如果不去參加課后輔導(dǎo)班，學(xué)生就會(huì)有一段時(shí)間處于無(wú)人管束的真空狀態(tài)，這給學(xué)生的安全帶來(lái)了極大的隱患。因?yàn)?，很多學(xué)生下學(xué)后家長(zhǎng)還在上班，在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生不能去輔導(dǎo)班，家里又沒(méi)有父母的監(jiān)管，這樣學(xué)生在這段時(shí)間的監(jiān)管就出現(xiàn)了問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，國(guó)家隨之開(kāi)始在很多地區(qū)推行課后延時(shí)服務(wù)。要求學(xué)校推遲放學(xué)的時(shí)間，開(kāi)設(shè)各種興趣班、輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，以此來(lái)解決學(xué)生在放學(xué)后無(wú)人束管的困難。同時(shí)，可以讓更加專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)。但是，在很多學(xué)校由于對(duì)政策的理解存在誤區(qū)，直接將課后延時(shí)服務(wù)，用對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)間作為學(xué)校的課程進(jìn)行了統(tǒng)一性的安排。這樣相當(dāng)于增加了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也變相地增加了教師在校的時(shí)間，延長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間，加重了教師的負(fù)擔(dān)。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的“減負(fù)”“增效”（一）深化對(duì)“雙減”政策的研究與解讀，提升課堂教學(xué)效率認(rèn)知對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，要讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和學(xué)校在“雙減”政策的引導(dǎo)下，達(dá)成思想上的共識(shí)。只有在思想上有了正確的認(rèn)識(shí)，用正確的理念指導(dǎo)行動(dòng)才有可能為小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”工作帶來(lái)實(shí)質(zhì)上的幫助。只有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校在思想上對(duì)“雙減”工作形成一致認(rèn)同，“雙減”工作才有可能在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮有效的作用。尤其是教師，要認(rèn)真研究“雙減”政策的要求，提升自身的教學(xué)能力和水平，改變教學(xué)現(xiàn)狀，本著“以人為本”“以生為本”的育人理念，從學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，不斷更新自己的教育理念，才能有效開(kāi)展“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教師要認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”不是“減質(zhì)”?！皽p負(fù)”的目的是把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生有更多自主發(fā)展空間。要將學(xué)生解脫出來(lái)，就要向課堂教學(xué)要質(zhì)量。課堂教學(xué)的質(zhì)量來(lái)自教師教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要根據(jù)形勢(shì)的變化，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，改變之前以講為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的對(duì)比、區(qū)分和總結(jié)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分，發(fā)現(xiàn)相同的地方和不同的地方，經(jīng)過(guò)多次的自我比對(duì)，數(shù)學(xué)知識(shí)中的關(guān)系就會(huì)逐漸變得清晰起來(lái)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)知識(shí)的過(guò)程是對(duì)知識(shí)體系的梳理和再認(rèn)知的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在不斷引導(dǎo)和鍛煉之后，學(xué)會(huì)知識(shí)總結(jié)的方式、方法，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，形成鮮明的教學(xué)特色，用教師的教學(xué)魅力吸引學(xué)生課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)組織形式，用不斷變換的教學(xué)模式，讓學(xué)生在不斷更新的學(xué)習(xí)形式和體驗(yàn)中去主動(dòng)探索適合于自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。只有這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到提升，課堂學(xué)習(xí)的效果也才會(huì)得到有效提升，并為學(xué)生的課后“減負(fù)”起到實(shí)質(zhì)性的幫助。（二）“雙減”政策背景下改變模式，獲取家長(zhǎng)的理解與支持促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，家長(zhǎng)和教師不能因?yàn)椤半p減”的實(shí)施而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放任不管。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于最基礎(chǔ)的生活實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該相互配合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性實(shí)踐鍛煉。在實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)元、角、分的換算時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，家長(zhǎng)則可以在課后或者周末的時(shí)間，帶學(xué)生去超市進(jìn)行購(gòu)物實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，去掌握元、角、分之間單位換算。學(xué)生都喜歡進(jìn)行社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以讓家長(zhǎng)更多地了解孩子學(xué)習(xí)的成效，而且還可以促進(jìn)親子之間的感情，對(duì)學(xué)生健全人格的成長(zhǎng)具有非常好的作用。這種非書(shū)面形式的活動(dòng)性作業(yè)，不但沒(méi)有給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)的作用在于讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提升。［3］明確分層后，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，精準(zhǔn)分層布置與之能力相符的作業(yè)，會(huì)在很大程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，通常教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，為了檢查和批閱的方便，都會(huì)布置統(tǒng)一性的作業(yè)，統(tǒng)一性的作業(yè)中，簡(jiǎn)單的題目對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有可做的必要性；太難的作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是很難完成的，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升起不到任何的幫助作用，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。也就是說(shuō)，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，進(jìn)行精心的分層設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能夠得到提升，減輕他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。［4］其次，不管是實(shí)踐性社會(huì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還是分層教學(xué)的進(jìn)行，教師都需要和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度也非常高。家長(zhǎng)如果對(duì)教師的教學(xué)有一定的看法，得不到良好的溝通，就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，從而對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的影響。例如，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，如果不能將教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)的好處和目的與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，有的家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為教師在區(qū)別對(duì)待自己的孩子，而對(duì)教師產(chǎn)生誤解，進(jìn)而抵觸教師的正常教學(xué)活動(dòng)，影響整個(gè)教學(xué)效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。（三）將課后輔導(dǎo)與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)課后延時(shí)服務(wù)的主要目的是減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。延時(shí)服務(wù)本身就已經(jīng)將課后延時(shí)的性質(zhì)定義得非常清楚，就是要依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)校要制定合理的課后延時(shí)服務(wù)計(jì)劃，要以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求為主，把對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提升相結(jié)合，堅(jiān)決不能搞一刀切的管理。在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)讓他們能夠“吃得飽”；對(duì)中等學(xué)生進(jìn)行提升能力的輔導(dǎo)，讓他們能夠得到逐步的提升；對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，讓他們能夠?qū)W得懂。另外，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行多元化的課后延時(shí)服務(wù)，把學(xué)生的自主選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，制定能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，力爭(zhēng)做到一生一案。［5］從學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，將課后延時(shí)服務(wù)的效果最大化，盡可能在學(xué)校將學(xué)生需要解決