“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

“雙減”政策的出臺與落實，是治理課后培訓(xùn)亂象，減輕教育負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育健康良性發(fā)展，讓教育回歸本質(zhì)的積極措施。［1］校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借提升學(xué)生成績的口號，開設(shè)各種名目繁多的培訓(xùn)項目，家長在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳和望子成龍的心理促使下，盲目讓孩子參加各種校外培訓(xùn)，教育開支越來越高，已經(jīng)嚴(yán)重影響了社會的健康發(fā)展。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)對學(xué)校正常教學(xué)帶來了很多負(fù)面影響，同時，給學(xué)生增加了很多的課后負(fù)擔(dān)。與此同時，學(xué)校教育理念教育方式的提升不足，原有的一些教育方式和方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會對教育的需求。因此，教師要在積極響應(yīng)“雙減”政策的過程中，思考和解決教學(xué)中存在的問題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題（一）課堂教學(xué)效率需要提升課堂是教育教學(xué)最重要的載體，課堂教學(xué)效果的提升，是引導(dǎo)家長將學(xué)生從課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)撤離的最有效手段。同時，也是將學(xué)生從課后反復(fù)刷題、題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來的最有效的途徑，是從真正意義上落實“雙減”政策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要提升課堂教學(xué)效率，主要在于教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程和教育理念的革新與提升。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，影響課堂教學(xué)效率的因素主要是教師的教學(xué)方法陳舊，許多教師還在沿用原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。課堂上過度注重知識的講解和演示，教師習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識和概念在課堂教學(xué)中習(xí)慣性進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)和解讀。課堂中先依據(jù)課本設(shè)置的例題對學(xué)生進(jìn)行講解，然后歸納知識點、總結(jié)概念。完成這些教學(xué)步驟后，教師僅要求學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，課堂練習(xí)結(jié)束后教師又會組織學(xué)生進(jìn)行知識和概念的二次總結(jié)。［2］在這些過程中，教師一直在扮演主導(dǎo)者地位，學(xué)生依據(jù)教師的指令進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動，包括二次總結(jié)也是在教師的帶領(lǐng)下完成的，這樣學(xué)生的主體地位就無法很好地體現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)就一直處于被動學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都沒有被激發(fā)和調(diào)動起來，學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力無法得到有效提升。這對學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升不利，影響了課堂教學(xué)的效率，加重了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不利于“雙減”政策的推進(jìn)與實施。（二）家長和教師對“雙減”政策認(rèn)識不到位“雙減”政策出臺后，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)被關(guān)停，學(xué)生課后學(xué)習(xí)成了問題，尤其是一些比較忙平時沒有時間管理孩子的或者無法在家對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的家長，認(rèn)為國家既然關(guān)停了校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，那么學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)就應(yīng)該全部由學(xué)校來承擔(dān)，教師就應(yīng)該全天候輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有家長認(rèn)為學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)完成，學(xué)生下學(xué)后就不應(yīng)該留任何的作業(yè)。在這些想法的左右下，很多家長完全放棄了對孩子家庭學(xué)習(xí)的管控和監(jiān)督，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了影響。“雙減”政策的出臺和實施，是國家為了調(diào)整教育方向，引導(dǎo)大家進(jìn)行科學(xué)合理的教育，從學(xué)生的健康成長出發(fā)，以素質(zhì)教育為主，培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的社會需求型人才。真正的“減負(fù)”是在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是以減求增的過程，而不是從簡單的意義上去減少學(xué)生的作業(yè)，不再追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。但是，有些教師認(rèn)為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)就是減少給學(xué)生布置作業(yè)，以前應(yīng)該布置兩道的現(xiàn)在布置一道就行了，甚至于有些學(xué)校也直接給教師規(guī)定了作業(yè)布置的量，要求一、二年級不布置家庭作業(yè)，三至六年級每一個科目的作業(yè)要在限定的時間內(nèi)完成，不能超過規(guī)定的時間，一旦超過規(guī)定時間就是教師的錯誤。這樣一刀切不講求實效的做法也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定的影響。因為，同樣的作業(yè)對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，可能幾分鐘就可以完成，但對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說可能半個小時未必能夠完成。還有個別學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生做任何事都磨磨蹭蹭，肯定無法在限定的時間內(nèi)完成。所以，“減負(fù)”不能搞一刀切，要進(jìn)行科學(xué)合理的布局和規(guī)劃。（三）課后服務(wù)落實有差距隨著“減負(fù)”一起出現(xiàn)的問題就是，學(xué)生下學(xué)時間比較早，如果不去參加課后輔導(dǎo)班，學(xué)生就會有一段時間處于無人管束的真空狀態(tài)，這給學(xué)生的安全帶來了極大的隱患。因為，很多學(xué)生下學(xué)后家長還在上班，在這個時間段學(xué)生不能去輔導(dǎo)班，家里又沒有父母的監(jiān)管，這樣學(xué)生在這段時間的監(jiān)管就出現(xiàn)了問題。為了解決這一問題，國家隨之開始在很多地區(qū)推行課后延時服務(wù)。要求學(xué)校推遲放學(xué)的時間，開設(shè)各種興趣班、輔導(dǎo)班對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，以此來解決學(xué)生在放學(xué)后無人束管的困難。同時，可以讓更加專業(yè)的教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)。但是，在很多學(xué)校由于對政策的理解存在誤區(qū)，直接將課后延時服務(wù)，用對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時間作為學(xué)校的課程進(jìn)行了統(tǒng)一性的安排。這樣相當(dāng)于增加了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間，變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也變相地增加了教師在校的時間，延長了教師的工作時間，加重了教師的負(fù)擔(dān)。二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的“減負(fù)”“增效”（一）深化對“雙減”政策的研究與解讀，提升課堂教學(xué)效率認(rèn)知對人的實踐活動具有指導(dǎo)作用，要讓學(xué)生、家長、教師和學(xué)校在“雙減”政策的引導(dǎo)下，達(dá)成思想上的共識。只有在思想上有了正確的認(rèn)識，用正確的理念指導(dǎo)行動才有可能為小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”工作帶來實質(zhì)上的幫助。只有教師、學(xué)生、家長和學(xué)校在思想上對“雙減”工作形成一致認(rèn)同，“雙減”工作才有可能在實施的過程中發(fā)揮有效的作用。尤其是教師，要認(rèn)真研究“雙減”政策的要求，提升自身的教學(xué)能力和水平，改變教學(xué)現(xiàn)狀，本著“以人為本”“以生為本”的育人理念，從學(xué)生的健康成長出發(fā)，不斷更新自己的教育理念，才能有效開展“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教師要認(rèn)識到“減負(fù)”不是“減質(zhì)”。“減負(fù)”的目的是把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，讓學(xué)生有更多自主發(fā)展空間。要將學(xué)生解脫出來，就要向課堂教學(xué)要質(zhì)量。課堂教學(xué)的質(zhì)量來自教師教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要根據(jù)形勢的變化，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，改變之前以講為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考問題，學(xué)會對知識的對比、區(qū)分和總結(jié)；讓學(xué)生學(xué)會對不同知識點進(jìn)行對比、區(qū)分，發(fā)現(xiàn)相同的地方和不同的地方，經(jīng)過多次的自我比對，數(shù)學(xué)知識中的關(guān)系就會逐漸變得清晰起來。然后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)知識的過程是對知識體系的梳理和再認(rèn)知的過程。當(dāng)學(xué)生在不斷引導(dǎo)和鍛煉之后，學(xué)會知識總結(jié)的方式、方法，就會對數(shù)學(xué)知識達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。同時，教師要在課堂教學(xué)的過程中不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，形成鮮明的教學(xué)特色，用教師的教學(xué)魅力吸引學(xué)生課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要學(xué)會針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)組織形式，用不斷變換的教學(xué)模式，讓學(xué)生在不斷更新的學(xué)習(xí)形式和體驗中去主動探索適合于自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。只有這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到提升，課堂學(xué)習(xí)的效果也才會得到有效提升，并為學(xué)生的課后“減負(fù)”起到實質(zhì)性的幫助。（二）“雙減”政策背景下改變模式，獲取家長的理解與支持促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，家長和教師不能因為“雙減”的實施而對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放任不管。知識的學(xué)習(xí)需要鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于最基礎(chǔ)的生活實踐，具有很強(qiáng)的實踐性。教師和家長應(yīng)該相互配合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會性實踐鍛煉。在實踐鍛煉的過程中，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)元、角、分的換算時，教師可以給學(xué)生布置一些實踐性的作業(yè)，家長則可以在課后或者周末的時間，帶學(xué)生去超市進(jìn)行購物實踐，讓學(xué)生通過真實的社會實踐過程，去掌握元、角、分之間單位換算。學(xué)生都喜歡進(jìn)行社會性的實踐活動，在家長的陪同下進(jìn)行社會實踐活動，不但可以讓家長更多地了解孩子學(xué)習(xí)的成效，而且還可以促進(jìn)親子之間的感情，對學(xué)生健全人格的成長具有非常好的作用。這種非書面形式的活動性作業(yè)，不但沒有給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且會在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，教師要學(xué)會進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)的作用在于讓每一個學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提升。［3］明確分層后，對于不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的目的在于對學(xué)生進(jìn)行因材施教，精準(zhǔn)分層布置與之能力相符的作業(yè)，會在很大程度上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，通常教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，為了檢查和批閱的方便，都會布置統(tǒng)一性的作業(yè)，統(tǒng)一性的作業(yè)中，簡單的題目對于好學(xué)生來說根本沒有可做的必要性；太難的作業(yè)對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生來說，也是很難完成的，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提升起不到任何的幫助作用，反而會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。也就是說，教師要在作業(yè)設(shè)計的過程中，進(jìn)行精心的分層設(shè)計，讓每一個學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能夠得到提升，減輕他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。［4］其次，不管是實踐性社會作業(yè)的設(shè)計，還是分層教學(xué)的進(jìn)行，教師都需要和家長進(jìn)行良好的互動和溝通?，F(xiàn)在的家長對教師的要求越來越高，對教師教學(xué)活動的關(guān)注度也非常高。家長如果對教師的教學(xué)有一定的看法，得不到良好的溝通，就會對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸心理，從而對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。例如，分層作業(yè)的設(shè)計，如果不能將教師設(shè)計分層作業(yè)的好處和目的與家長進(jìn)行良好的溝通，有的家長就會認(rèn)為教師在區(qū)別對待自己的孩子，而對教師產(chǎn)生誤解，進(jìn)而抵觸教師的正常教學(xué)活動，影響整個教學(xué)效果，也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不良影響。（三）將課后輔導(dǎo)與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)課后延時服務(wù)的主要目的是減輕家長的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。延時服務(wù)本身就已經(jīng)將課后延時的性質(zhì)定義得非常清楚，就是要依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。學(xué)校要制定合理的課后延時服務(wù)計劃，要以滿足學(xué)生的個性化需求為主，把對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提升相結(jié)合，堅決不能搞一刀切的管理。在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)讓他們能夠“吃得飽”；對中等學(xué)生進(jìn)行提升能力的輔導(dǎo)，讓他們能夠得到逐步的提升；對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)和積累，讓他們能夠?qū)W得懂。另外，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行多元化的課后延時服務(wù)，把學(xué)生的自主選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，制定能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的個性化輔導(dǎo)方案，力爭做到一生一案。［5］從學(xué)生個體的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，將課后延時服務(wù)的效果最大化，盡可能在學(xué)校將學(xué)生需要解決