小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀優(yōu)化策略

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀是英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐探索，旨在以藝術(shù)美、文學(xué)美以及充滿魅力的閱讀方式來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，都有一定的積極作用，因此需要給予足夠重視。一、以“讀繪本”——激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，自控力普遍較弱，因此，教師應(yīng)當(dāng)先教會(huì)小學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀，在此過(guò)程中充分培養(yǎng)其興趣，再安排時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，而英語(yǔ)繪本正好能夠滿足這種情況［1］。在此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)繪本帶到教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在充滿趣味的繪本中聆聽故事，幫助學(xué)生更好地理解故事。通過(guò)閱讀簡(jiǎn)易的英語(yǔ)文字與色彩豐富的圖畫，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情得到有效的激發(fā)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。例如，在教學(xué)Unit4《Where’sthebird?》時(shí)，其主要內(nèi)容是幫助學(xué)生快速記憶“Where’s/Where’re…?It’s/They’reunder/behind/in/on…”句型，教師可以引入繪本故事《Thelittletreethatwouldnotshare》，讓學(xué)生根據(jù)圖文自行閱讀故事。教師在課堂教學(xué)時(shí)，課前在網(wǎng)站上下載一組圖片，通過(guò)PPT的方式向?qū)W生展示，在該圖片上，呈現(xiàn)了在樹上、在樹下、在樹旁分別有一群小鳥或一只小鳥，而且每組插圖上的句型都是用放大的字體來(lái)顯示的，然后教師提出問(wèn)題：“小鳥在哪里?你們能夠用剛才的句型來(lái)回答嗎?”學(xué)生回答：“Where’sthebird?It’sin/under/besidethetree.Where’rethebirds?They’rein/under/besidethetree.”（小鳥在哪里？它在樹里面/下面/旁邊。鳥兒在哪里？它們?cè)跇淅锩?下面/旁邊。）在呈現(xiàn)這些圖片時(shí)，教師還需要通過(guò)音頻為學(xué)生播放與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)音朗讀，學(xué)生在聽到鮮明的語(yǔ)句、看到色彩明麗的圖片后，能夠眼耳并用接受大量信息，所以會(huì)在他們的腦海中形成非常深刻的印象，使得他們能夠在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的圖形、圖像、符號(hào)，在接觸到相關(guān)信息后便能夠快速產(chǎn)生聯(lián)想，從而形成非常長(zhǎng)久、牢固的句型記憶。在展示句型的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)魔術(shù)活動(dòng)“小鳥在哪兒？”，讓學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，從而增加學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以在教室前放一把椅子，并在黑板上畫出四線三格，然后拓展延伸，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生表演：“What’sthis?（這是什么？）”學(xué)生：“It’sadoor.（這是一扇門。）”教師：“Yes.Closethedoor，please.（是的，請(qǐng)隨手關(guān)門。）”學(xué)生：“Yes，Mr./Miss…（是的，先生/小姐……）”教師：“What’sthat?（那是什么？）”學(xué)生：“It’sawindow.（這是一扇窗戶。）”教師：“Yes.Openthewindow.（是的，打開窗戶。）”教師：“What’sthis?（這是什么？)”學(xué)生：“It’sachair.（這是一把椅子。）”學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，能夠自主、自發(fā)地開展閱讀，并且能夠在腦海中產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的畫面，相比于以往教學(xué)中的死記硬背，更能夠使課堂的氛圍活躍，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與閱讀積極性，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力提升有著積極作用。二、以“讀繪本”——培養(yǎng)小學(xué)生的批判思維英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間來(lái)只看重語(yǔ)言常識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)，卻忽略對(duì)小學(xué)生高段思維能力與人文精神的培育［2］。繪本閱讀蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)要點(diǎn)，傳遞著諸多文化特色，能夠培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力、否定能力、批判能力，所以教師需要通過(guò)繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生批判思維，使得小學(xué)生能夠敢于用批判的眼光、多元化的角度去看待問(wèn)題。例如，在小學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)配套課外讀物《Thejuicytree》繪本中，教師在上課時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的變通性思維和批判性思維進(jìn)行關(guān)注，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，而不是在一個(gè)固定的思維定勢(shì)當(dāng)中受到局限。教師在課程即將結(jié)束的階段，詢問(wèn)學(xué)生：“你想變成故事中哪種小動(dòng)物??？為什么會(huì)有這樣的想法？”并為學(xué)生的回答提供一定的句式（Iwanttobethe…Because…），讓學(xué)生思維得到鍛煉的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)本堂課知識(shí)的鞏固。例如，學(xué)生1：“我想成為猴子。因?yàn)樗苈斆??！睂W(xué)生2：“我想成為大象。因?yàn)樗芸蓯?ài)?！睂W(xué)生3：“我想成為袋鼠。因?yàn)樗屏?。”類似的提?wèn)和回答，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到繪本作品中的動(dòng)物形象，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成感性化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同角色形象的認(rèn)同感，在學(xué)生的思維變通性方面也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化作用，減少思維定勢(shì)的不利影響。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉之后，學(xué)生能夠建立起換位思考的意識(shí)，這對(duì)他們的思維品質(zhì)發(fā)展有著積極促進(jìn)作用。再例如，教師在進(jìn)行《Atthezoo》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可為學(xué)生選擇與動(dòng)物園相關(guān)的英語(yǔ)繪本，然后讓學(xué)生先觀看繪本，在學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容熟悉之后，教師便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷激發(fā)其想象力。根據(jù)英語(yǔ)繪本，教師提問(wèn)：“你去過(guò)動(dòng)物園嗎？”學(xué)生回答：“去過(guò)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“動(dòng)物園里有什么？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)將其在動(dòng)物園內(nèi)見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物說(shuō)出來(lái)，有大象、猴子、熊貓、長(zhǎng)頸鹿……此時(shí)，教師可要求學(xué)生用英語(yǔ)將這些動(dòng)物說(shuō)出來(lái)，并描述其特征。例如大象Elephant，教師：“大象有什么特點(diǎn)？”學(xué)生：“大象有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子?！苯處熞獜?qiáng)化學(xué)生批判性思維，可繼續(xù)提問(wèn)：“大象還有其他特征嗎？”并讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象。教師可根據(jù)英語(yǔ)繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解更多動(dòng)物，并想象這些動(dòng)物除了外在的特點(diǎn)還有哪些，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力。教師也可讓學(xué)生對(duì)繪本中空白的地方進(jìn)行補(bǔ)充，將自己的想象發(fā)揮出來(lái)，填補(bǔ)空白。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生批判性思維，還能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)有所掌握，達(dá)到教學(xué)目的。教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)忽略語(yǔ)言技能培養(yǎng)的弊端，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)不僅有所學(xué)還要有所用。將英語(yǔ)與繪本結(jié)合才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠突破思維局限性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言的價(jià)值。三、以“讀繪本”——提高小學(xué)生的邏輯思維小學(xué)生的思維品質(zhì)邏輯性主要分為三個(gè)層次，即觀察與比較、分析與歸納、判斷與推理，發(fā)展小學(xué)生邏輯思維能夠提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，所以教師需要借助繪本的整體情境來(lái)幫助小學(xué)生豐富其想象力，小學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行合理推測(cè)后能夠整體性解讀文本，從而更好掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如，在利用《Whatdaddiesandmommiesdobest》這一英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，該繪本有著生動(dòng)形象的特點(diǎn)，其內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，并重視內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，不僅能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的觀察興趣與學(xué)習(xí)興趣。為促使學(xué)生更好地感知繪本內(nèi)容，提高觀察能力，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀。在閱讀過(guò)程中，不僅需要閱讀文字，還需要閱讀圖片。閱讀文字能夠幫助學(xué)生理解繪本故事的人物關(guān)系、脈絡(luò)等，并掌握繪本語(yǔ)言的表達(dá)技巧，同時(shí)能夠在閱讀故事內(nèi)容時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心；閱讀圖片能夠提高學(xué)生觀察能力，在連貫圖畫信息中能夠把握?qǐng)D畫中人物的外在特點(diǎn)與情感基調(diào)，學(xué)生在仔細(xì)閱讀畫面時(shí)，能夠借助由內(nèi)至外、由整體到局部、由遠(yuǎn)至近等方法來(lái)尋找圖畫隱藏信息與邏輯關(guān)系，以此來(lái)鍛煉自己的邏輯思維能力。教師可以先從繪本封面入手，通過(guò)有趣提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的關(guān)注，并借助繪本圖畫信息來(lái)提高學(xué)生的想象力。教師向?qū)W生展示繪本封面，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生猜想：“同學(xué)們，你們?cè)趫D片上看到了什么？”在該繪本故事中，能夠?qū)寢専o(wú)私溫暖的愛(ài)完整展示出來(lái)，學(xué)生在對(duì)圖中人物動(dòng)作神情進(jìn)行解讀后，可以更加深刻地理解繪本故事中所包含的親情，這對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)提升有著積極作用。英語(yǔ)繪本中的圖畫能夠通過(guò)渲染讓學(xué)生感受到圖畫魅力，從而知道感恩父母，英語(yǔ)繪本中存在多種隱藏信息，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入體會(huì)與挖掘，通過(guò)表面看本質(zhì)，從而全面掌握英語(yǔ)繪本中所蘊(yùn)含的深刻道理。在繪本中，通常會(huì)存在容易被學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)與深沉韻味，而繪本細(xì)節(jié)閱讀能夠幫助學(xué)生細(xì)致觀察，從而在細(xì)節(jié)中構(gòu)建起預(yù)測(cè)橋梁，進(jìn)而發(fā)散思維，展開聯(lián)想。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)上述系統(tǒng)性、層次性教學(xué)措施來(lái)幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，拓展文本內(nèi)容，提升思辨能力，讓學(xué)生在以問(wèn)啟思中不斷強(qiáng)化邏輯思維能力，這對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)有著積極作用。四、以“讀繪本”——發(fā)展小學(xué)生的推理能力預(yù)測(cè)策略閱讀教學(xué)是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，其是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，符合新教育理念。在學(xué)習(xí)和閱讀繪本的過(guò)程中，需要讓小學(xué)生掌握繪本故事的層次性，抓牢文中的重要信息，讓小學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)繪本后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行探索和分析，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力［3］。因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生利用多種多樣的預(yù)測(cè)方法對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分析和解剖，讓其養(yǎng)成“邊讀邊預(yù)測(cè)”的良好閱讀習(xí)慣，有助于發(fā)展小學(xué)生推理能力。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下《Cinderella》中，其故事主要是圍繞灰姑娘進(jìn)行講述，學(xué)生對(duì)該故事耳熟能詳，因此能夠提高閱讀興趣。雖然課本內(nèi)容對(duì)灰姑娘的部分生活經(jīng)歷進(jìn)行了有效展示，但并不完善，并沒(méi)有展示出更為精彩的故事情節(jié)，因此教師可以引入《Cinderella》到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生能夠更加全面了解《灰姑娘》的故事。繪本中原本的情節(jié)是灰姑娘與王子幸福地生活在一起，但在具體的繪本教學(xué)當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容，通過(guò)自由創(chuàng)編的方式，充分地發(fā)揮出自己的想象力，對(duì)灰姑娘的結(jié)局進(jìn)行改編或續(xù)寫。例如，有的學(xué)生寫下了這樣的結(jié)局：“TheprincedidnotfindCinderella，theglassslipperturnedintoaleaf.（王子沒(méi)有找到灰姑娘，水晶鞋變成了一片樹葉）”還有的學(xué)生寫道：“TheprinceandCinderellagotmarriedandgavebirthtoabeautifuldaughterandthefamilylivedhappily.（王子和灰姑娘結(jié)婚了，生了一個(gè)漂亮的女兒，一家人幸福地生活著）”學(xué)生都在努力發(fā)揮自己的想象力，為灰姑娘改寫了新的結(jié)局，幸福的、不幸的，在這樣的繪本編創(chuàng)中，不僅可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和寫作的能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生推理能力的有效提升。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Whataday》這一章節(jié)的英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師就可以采用繪本《Myday》，讓學(xué)生根據(jù)文本題目進(jìn)行猜測(cè)：“這一天是什么樣的？這一天是開心的？還是難過(guò)的？”學(xué)生開始想象，對(duì)該閱讀文本的興趣迅速提升，為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師再提出其他問(wèn)題，依次引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)故事講的是什么？小學(xué)生在干什么？天氣怎么樣？”以多種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以活躍，課堂氣氛更為輕松，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，