淺談新課改背景下的音樂有效教學(xué)的實施途徑及淺談新課改背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

淺談新課改背景下的音樂有效教學(xué)的實施途徑[摘要]新教材的新課程理念，不僅對傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)帶來了很大的影響，更是給學(xué)校的音樂課程帶來了全新的變化。這些變化標(biāo)志著我國基礎(chǔ)音樂教育已進(jìn)入了全新的具有里程碑意義的發(fā)展時期。本文結(jié)合近年來二期課改理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，對當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中存在的現(xiàn)象和問題進(jìn)行剖析，重點反思并探索了在新課改背景下的音樂教學(xué)如何實施有效教學(xué)的途徑和方法。[關(guān)鍵字]新課改音樂教學(xué)有效教學(xué)實施途徑

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“創(chuàng)造是藝術(shù)及至整個社會的歷史的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)”，因此在音樂創(chuàng)新教學(xué)中，為了更好地貫徹藝術(shù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，建構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性教學(xué)模式，是落實“新課改”的關(guān)鍵所在。新課改在我校實施已有三年了，我在新課改教學(xué)中通過實踐，總結(jié)了以下幾條教學(xué)途徑：一、創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體教學(xué)，是體現(xiàn)音樂課新課改教學(xué)的一項基本途境首先，創(chuàng)設(shè)“民主、和諧、寬松、共振”的教學(xué)情境，是我在教學(xué)中所必備的。只有通過這一種合適的音樂教學(xué)情境，才能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其積極主動地參與到教學(xué)活動中，去體驗由教師精心設(shè)計的音樂問題情境，引導(dǎo)其探究欲望，如：在音樂課前，我道德創(chuàng)設(shè)一種清新優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們在藝術(shù)的環(huán)境中潛移默化地感受到音樂課堂的吸引力，再利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)音樂。我把自己制作的生動、活潑的動畫課件訥入到教學(xué)之中，并利電腦的角色為助教變平淡、直白、乏味枯燥為新穎、立體、直觀生動，實現(xiàn)了聲音與樂譜、聽覺與視覺的即時轉(zhuǎn)換，形成教師——學(xué)生——電腦“三角互動式’’的：教學(xué)方式，這樣同學(xué)們在輕松、愉快的玩樂中，在享受音樂的同時學(xué)習(xí)音樂的同時學(xué)習(xí)音樂能力，自然升華，主動創(chuàng)造性在此體現(xiàn)，有的同學(xué)還利用課外時間自己親手制作動畫課件，使得創(chuàng)新教學(xué)在此充分體現(xiàn)，因此，創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體教學(xué)是音樂課新課改教學(xué)的一項基本途徑。其次，彰顯個性，注重學(xué)生“個性”發(fā)展式教學(xué)，也是我們新課改教師所要必須做到的途徑之一。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也就是說要注重個性的發(fā)展，注重其自信心的培養(yǎng)。讓學(xué)生盡情的表現(xiàn)，形成個性化的表演，恰恰是尊重學(xué)生的個性創(chuàng)造，給予學(xué)生自由發(fā)揮的天地。我們要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，懂得“天生我才必有用”。提供盡量多的自我表現(xiàn)的機(jī)會，幫助學(xué)生運用自身的優(yōu)點，更好的參與到學(xué)習(xí)中去。為了讓每個學(xué)生都參與到表演活動中去，我采用集體表演，分組表演，個別表演等多種方法，讓性格內(nèi)向的和膽大的學(xué)生結(jié)對子，表演能力欠缺的和擅長表演的學(xué)生結(jié)對子，逐漸培養(yǎng)全體同學(xué)的自信心和表演興趣，長此以往，所有的同學(xué)都能積極主動的參與表演了。學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的表演中個性得到了發(fā)展，我們教師也從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口。因此注重學(xué)生的個性發(fā)展是實施音樂新課改教學(xué)的又一途徑。二、通過有趣的音樂暢游教學(xué)是體現(xiàn)音樂課新課改教學(xué)中的一項很好途

我請學(xué)生自由選擇“舞伴’，使之成為課堂活動的最小單位，，不論課堂活動中，還是評價，都是以舞伴間的合作基礎(chǔ)，逐漸發(fā)展成多組乃至全體的合作。如發(fā)現(xiàn)他們的點滴的進(jìn)步，及時鼓勵，同時更注意啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)編律動，創(chuàng)造機(jī)會讓其展示，使音樂學(xué)習(xí)形成良好性循環(huán)。所以學(xué)生是由衷地喜歡音樂而主動學(xué)習(xí)音樂，如：在《青年友誼圓舞曲》《四季歌》等課中，讓學(xué)生主動創(chuàng)編動作表演給同學(xué)們，并通過合作，選其經(jīng)典動作，相互交流，選出精華后老師表演給學(xué)生們看，這樣學(xué)生們主動學(xué)習(xí)音樂，主動和老師親近，更在情感體驗中激發(fā)了學(xué)生積極向上的熱情，從而更加表現(xiàn)出學(xué)生們不甘落后的競爭意識和創(chuàng)新欲望。因此音樂暢游教學(xué)是體現(xiàn)音樂課新課改教學(xué)的一項很好途徑。三、通過合唱教學(xué)，是體現(xiàn)音樂課新課改教學(xué)中的又一項途徑音樂課內(nèi)外的合唱活動的重要意義在于使學(xué)生感受、體驗多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，并獲得集體演唱的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)合作能力。在對歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理外，并啟發(fā)鼓勵學(xué)生，我不僅注意讓學(xué)生們養(yǎng)成聽從指揮，對指揮做出正確、迅速反應(yīng)的習(xí)慣外，并力求和諧與均衡。聲部間和諧統(tǒng)一，并曲輪唱，逐步過度到多聲部合唱依次進(jìn)入各聲部互相交識、迭置，構(gòu)成協(xié)和的，此起彼伏的效果。合唱歌曲中由簡繁易難不同程度，把整個合唱教學(xué)科學(xué)安排到教學(xué)進(jìn)程之中，創(chuàng)造性地探詢適用的教學(xué)方法。逐步引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的技能與知識融會貫通，改掉從前的每個聲部聚在一起的排列方式，讓不同聲部的學(xué)生混合排列，把學(xué)生組成小型(每個聲部二三人)的合唱隊，由學(xué)生自己實踐教學(xué)并相互交流研討，除在校合唱活動進(jìn)行重點訓(xùn)練外，在課堂合唱教學(xué)中也使學(xué)生們最終在合唱教學(xué)中充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)新意識，因此合唱教學(xué)是音樂課新課改教學(xué)的學(xué)生參與性極高的又一項途徑。四、欣賞教學(xué)，是音樂課教學(xué)的一項美好途境欣賞教學(xué)，即在音樂欣賞課中融入趣味性、多樣性和創(chuàng)意性較強(qiáng)的教學(xué)因素，也是培養(yǎng)學(xué)生從被動接受為主動的創(chuàng)造性活動，在教學(xué)中，我正確處理傳授音樂知識與音樂感情之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，那么音樂欣賞課就不會是呆板的“一言堂’’，營造出民主平等、自由爭鳴的學(xué)術(shù)氣氛，產(chǎn)出來不同反響的課堂氛圍。如在欣賞樂曲《天鵝》一課中，我先讓學(xué)生聆聽音樂，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)音樂的要素展開聯(lián)想，同學(xué)們的感受是多種多樣的，也會使自己得到意想不到的新意，這樣，同學(xué)們很快地熟悉歌曲的主旋律，把旋律中感到悲傷的憂郁一下子用語言或動用表現(xiàn)出來。正如芭蕾舞中《天鵝之死》所表現(xiàn)了一只孤獨的天鵝在生命垂危中對生活的熱受和死神搏斗的精神，一個展現(xiàn)給學(xué)生面前。再根據(jù)學(xué)生特長，選出幾名小舞蹈演員，學(xué)生們在了解作曲家對自然、人生、社會的獨特體會中，感受到音樂作品所帶來的思想情感，開闊了音樂視察，獲得了豐富的音樂審美體驗，達(dá)到音樂自主式創(chuàng)新教學(xué)，因此欣賞教學(xué)是體現(xiàn)音樂課新課改教學(xué)的一項很好途徑。五、樂器演奏教學(xué)，是體現(xiàn)音樂課新課改教學(xué)的一項重要途徑樂器教學(xué)是欣賞教學(xué)的一部分，它是表現(xiàn)音樂的一種方式，也是讓學(xué)生們享受音樂的同時，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂，如在欣賞課《八音之樂》中，我先讓同學(xué)們通過電視動畫片或直觀的演示方法讓學(xué)生們了解除了樂器的種類及演奏的方式、方法等，還注意激勵學(xué)生們演奏各種樂器的興趣。如二胡、長笛、短笛、大管、琵琶等一些樂器，把學(xué)生中有這方面特長的同學(xué)組建起來，成立一個小型樂隊，課堂上展示給同學(xué)們并演奏幾首小樂曲，當(dāng)看到他們?nèi)褙炞⒌伛雎?、感受音樂和一如繼往地想演奏樂器時，你會感到傾刻間課堂上了熱烈、歡快、喜悅的課堂氣氛。在此創(chuàng)作性活動開展起來，這時你會看到不在只有你是唯一的“老師”，使欣賞、表演與創(chuàng)造融為一體，因此我要說，樂器演奏教學(xué)是體現(xiàn)自主創(chuàng)新式教學(xué)的一項很重要的途徑。六、電子琴教學(xué)，是體現(xiàn)音樂課新課改教學(xué)中的又一項重要途徑課堂提倡讓學(xué)生有“動”的機(jī)會，如：動口、動手、動腦。其中電子琴教學(xué)讓學(xué)生動的能力得到了充分的發(fā)展。在課堂上，通過演奏，讓學(xué)生眼、耳、手等器官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，且激發(fā)了學(xué)生思維的多向性，這是其他學(xué)科和其他學(xué)具所無法取代的。同時，通過電子琴教學(xué)還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在課堂上，我們重視滿足學(xué)生的表演欲望，把主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生嘗試，讓學(xué)生有創(chuàng)作的余地。如從模仿生活節(jié)奏：馬蹄聲、氣笛聲、警車聲等開始，創(chuàng)作旋律，學(xué)生們興趣很高，教師抓住有利因素，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生們樂此不疲。漸漸地學(xué)生們便可以用電子琴演奏自己的“歌”了。此外，在課堂教學(xué)中，運用電子琴進(jìn)行合唱、合奏訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生在合唱、奏中的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感、和聲感，又提高了合唱能力，同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全整體的優(yōu)良品質(zhì)。因此，電子琴教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在新課改教學(xué)中的又一項重要途徑。由此可見，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生們自主創(chuàng)新意識，就有待我們今后在工作中不斷地探索和實際創(chuàng)新態(tài)度。首先要從教師自身做起，我們的音樂課堂教學(xué)才能在快樂中創(chuàng)造音樂。我們的教學(xué)才能體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，我們的教學(xué)之路才能越走越廣。

淺談新課改背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力摘要：新課改體現(xiàn)以人為本精神，教學(xué)以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主。所以新課程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求相當(dāng)高。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要包括構(gòu)建良好師生關(guān)系、多元互動、重視課本中的基本規(guī)律和原理以及重視學(xué)生的“主體地位”關(guān)鍵詞：新課改自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)顯示出勃勃生機(jī)，人們接收的信息量越來越多，知識更新周期越來越短，時代正發(fā)生著深刻的變化，科技與信息正在把我們帶入一個全新的學(xué)習(xí)化社會。未來的“文盲”一詞不再單純指沒有文化知識的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)、不能更新知識技能的人。終身教育、終生學(xué)習(xí)已成為人們的必然選擇。對于正接受基礎(chǔ)教育的中學(xué)生來說，學(xué)會學(xué)習(xí)比單純掌握多少知識技能更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心是掌握學(xué)習(xí)策略，即為了更有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是良好的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，注重規(guī)律、原理的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和過程。結(jié)合中學(xué)歷史課的教學(xué)實踐，筆者以為落實這一能力目標(biāo)主要包括以下途徑：一、營造寬松、和諧、開放的課堂氣氛，解放學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴(yán)”，使教師高高在上，缺乏對學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學(xué)生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果也不佳?，F(xiàn)代的師生觀認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生互動的“雙主體”活動，學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是自覺主動獲取知識的活生生的人，是學(xué)習(xí)的主體、內(nèi)因；教師也不再是知識的權(quán)威發(fā)布者，去扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。新型的師生關(guān)系是平等的、雙向的交流與合作，教師必須學(xué)會尊重學(xué)生，學(xué)會真心傾聽學(xué)生說，要“蹲下來與學(xué)生交流”，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合我校的實際情況，目前我校正在小范圍內(nèi)實施教師承包學(xué)生的措施，通過教師與學(xué)生一次次真誠的座談交流，一次次不起眼的作業(yè)面批面改，一頓極普通的家常便飯，一句發(fā)自內(nèi)心的贊美的話語，一個滿含鼓勵的眼神，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心和幫助，增進(jìn)師生間的情感交流。二、調(diào)動多方面積極因素，實現(xiàn)多元互動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)的重要手段?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體構(gòu)成整個課堂教學(xué)系統(tǒng)，只有各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，才能形成有機(jī)、和諧的統(tǒng)一整體。知識經(jīng)濟(jì)時代，科技的創(chuàng)新越來越需要人與人之間的交流與合作，只有合作，才能生存。課堂教學(xué)必須充分注意利用多種渠道，調(diào)動各方面的積極因素，努力實現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教材與社會之間、課內(nèi)與課外之間的多元互動。如，結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象感和動感，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生面對眾多信息，準(zhǔn)確判定、提取有用信息的能力。但是，也應(yīng)注意，有些教師為片面的追求多元互動的形式，課堂教學(xué)中不該問的問題強(qiáng)問，“是不是”“對不對”“好不好”等毫無意義的問題充斥課堂，變“滿堂灌”為“滿堂問”；沒有討論價值的問題也要討論，不用媒體能解決的問題為追求形式也用媒體，以及為片面追求激發(fā)學(xué)生興趣而去講乏味的幽默笑話等。筆者認(rèn)為，這些做法都是錯誤的，多元互動必須根據(jù)具體的授課內(nèi)容而定，避免形式主義沖淡正常的課堂教學(xué)。三、課堂教學(xué)既要重視課本中基本規(guī)律、基本原理等結(jié)論，更要注重這些規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)過程。 現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果?！毙抡n程目標(biāo)也基于“注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合”的課程理念，明確為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，要求教師要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會體驗主動學(xué)習(xí)和探究的經(jīng)歷，這就要求我們在教學(xué)中既要重視結(jié)論和結(jié)果，更要注重獲得結(jié)論結(jié)果的過程。四、在重視學(xué)生“學(xué)的主體地位”的同時，也決不可忽視教師“教的主體地位”。 在不久前一段時期的教學(xué)改革中，針對傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體”、“把課堂還給學(xué)生”的呼聲一浪高過一浪，不少教師忽視了教師自身“教的主體地位”，把學(xué)習(xí)空間過多的還給學(xué)生，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力相對較差的情況下無所適從，甚至部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)硬性規(guī)定一節(jié)課最多只能講多少分鐘，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，時間大量浪費。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師“教的主體地位”，筆者認(rèn)為，要結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)生實際及教學(xué)內(nèi)容而定，對于理性較強(qiáng)、學(xué)生理解上有較大難度的知識，該講的一定要講，并且要講透，該滿堂灌還是要滿堂灌；對于應(yīng)該替學(xué)生包辦總結(jié)的規(guī)律原理，一定要包辦代替，尤其對于高三學(xué)生，更應(yīng)如此。如，各種史觀的知識，多年來一直是高考考查的重點，也是教