特殊教育學(xué)校中隨班就讀回流學(xué)生行為問題調(diào)查研究 論文

特殊教育學(xué)校中隨班就讀回流學(xué)生行為問題調(diào)查研究——以中部地區(qū)某地級(jí)市特殊教育學(xué)校為例摘要：通過問卷調(diào)查的方式在中部地區(qū)某地級(jí)市的特殊教育學(xué)校中搜索出36名隨班就讀回流學(xué)生的基本信息和回流經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)隨班就讀回流學(xué)生以智力障礙和自閉癥兒童居多，回流的時(shí)間段集中在小學(xué)中段。調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)該群體普遍存在行為問題，主要在情緒、注意力、行為方面、與人相處方面普遍存在困難，并且這些行為問題都是長(zhǎng)期存在的，情緒方面的困擾時(shí)間最久。關(guān)鍵詞：隨班就讀回流學(xué)生，行為問題，調(diào)查研究引言：自上個(gè)世紀(jì)八十年代至今，隨班就讀作為一種中國本土化的融合教育政策已實(shí)施了近四十年。大量特殊兒童的涌入普通教育系統(tǒng)，并給其教育教學(xué)以及管理帶來了挑戰(zhàn)。面對(duì)繁重的教育教學(xué)壓力，普通教師無法充分滿足這些殘障學(xué)生的特殊教育需求，相當(dāng)數(shù)量的隨班就讀學(xué)生淪“隨班就坐”、“隨班就混”。一部分隨班就讀學(xué)生開始回相對(duì)隔離的特殊教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)。隨班就讀回流作為我國推進(jìn)融合教育過程中的客觀現(xiàn)象，已有研究者開始關(guān)注并反思如何讓隨班就讀從求量向求質(zhì)的方向發(fā)展，但對(duì)回流現(xiàn)象中的主體——隨班就讀回流學(xué)生的一些具體問題尚未進(jìn)行有針對(duì)性地研究實(shí)踐。本研究旨在對(duì)該群體進(jìn)行客觀全面的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注該類群體，幫助該群體更好的適應(yīng)生活，融合成長(zhǎng)。本研究所關(guān)注的隨班就讀回流學(xué)生是指按照回歸主流的教育趨勢(shì)，本應(yīng)在普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀卻因種種原因又重新回到專門性的特殊教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校接受教育的一些伴有輕度障礙或殘疾的兒童少年。一、研究方1.研究對(duì)象M市特殊教育學(xué)校是該市唯一一所公立特殊教育學(xué)校，該校面向全市三區(qū)三縣招收適齡殘障兒童。此次研究的對(duì)象選取，采用目的性抽樣，即抽取現(xiàn)就讀于特殊教育學(xué)校但具有普通學(xué)校就讀經(jīng)歷的所有隨班就讀回流學(xué)生。通過排查得到了研究對(duì)象36名，其中男生23人，女生13人，其中獨(dú)生子女占到了63.9%，平均年齡14歲，最小7歲，最大19歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.522。隨班就讀回流的學(xué)生中智力障礙占66.7%最多，其次是自閉癥19.4%，聽力障礙和其他障礙占不到15%。具體信息見表1。2.研究工具（1）自編初篩調(diào)查問卷M市特殊教育學(xué)校在校學(xué)生341人，涉及培教部、聾教部、康教部三個(gè)部門，年級(jí)跨度從學(xué)前至高中三年級(jí)。為篩選出隨班就讀回流學(xué)生，自編了《特教學(xué)校中普校回流學(xué)生基本情況調(diào)查問卷》。此問卷為半結(jié)構(gòu)式問卷，第一部分為學(xué)生所在班級(jí)的基本信息，包括部門、年級(jí)、班級(jí)人數(shù)，第二部分為回流學(xué)生個(gè)人信息，包括性別、年齡、家庭情況、普校就讀經(jīng)歷、主要行為問題表現(xiàn)等。為保證問卷的信度，研究者對(duì)其家長(zhǎng)通過電話和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了訪談，核實(shí)和豐富相關(guān)信息。（2）兒童困難與長(zhǎng)處問卷（SDQ）教師版兒童困難與長(zhǎng)處問卷是評(píng)估青少年兒童情緒和行為問題的常見評(píng)估量表，其是由英國心理學(xué)家GoodmanRobert根據(jù)ICD-10和DSM-IV在Rutter兒童行為問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，并增加了親社會(huì)方面的題項(xiàng)，在1997年編制而成。目前中文版的長(zhǎng)處與困難問卷已被國內(nèi)專家學(xué)者廣泛應(yīng)用研究。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者通過研究證實(shí)和肯定了問卷的信效度（章晨晨2009，陳成濱2017）。調(diào)查研究得出困難與長(zhǎng)處問卷內(nèi)部一致性平均值為0.79，分半信度平均值為0.79，一周后重測(cè)信度為0.83（劉書君200），陳成濱（2017）通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)中文版SDQ三個(gè)版本都具有可以接受的信度和較好本研究中采用Cronbach'sAlpha系數(shù)即克朗巴哈α值來考察問卷的信度，其中情緒癥狀因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.766，品行問題因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)為.764，多動(dòng)注意不能因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.821，同伴交往問題因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.627，親社會(huì)行為因子的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.726，困難總分的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.814，說明本研究中該問卷信度較好。長(zhǎng)處和困難問卷(SDQ)共有家長(zhǎng)版、教師版、學(xué)生自評(píng)版三個(gè)版本，這三個(gè)版本的內(nèi)容基本一致，只是表述方式不同。因考慮到隨班就讀回流學(xué)生存在不同程度的認(rèn)知障礙，家長(zhǎng)文化程度不一對(duì)問卷的理解存在不同程度的偏差，故本次調(diào)查采用的是教師版問卷。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分為5個(gè)因子，共25個(gè)條目，所有條目均采用0-2分三級(jí)評(píng)分，0分=不符合，1分=有點(diǎn)符合，2分=完全符合。情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)與注意不能、同伴交往、困難總分得分越高說明問題越嚴(yán)重，親社會(huì)行為得分越高則表現(xiàn)越好。第二部分為影響因子，涉及評(píng)估問題行為的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)、困難程度、以及對(duì)家庭生活、朋友關(guān)系、課業(yè)、休閑生活的影響等，便于全面評(píng)估問題行為對(duì)兒童面的綜合影響程度。根據(jù)各部分的測(cè)評(píng)分值，可分為正常、邊緣、異常三種結(jié)果。3.研究設(shè)計(jì)與程序以教學(xué)班為單位，向全校27個(gè)教學(xué)班的班主任發(fā)放《特教學(xué)校中普?；亓鲗W(xué)生基本情況的調(diào)查問卷》27份，回收27份，收集有效回流學(xué)生信息36例。對(duì)這36名回流學(xué)生的信息進(jìn)行梳理，再向這36名學(xué)生的班主任發(fā)放長(zhǎng)處與困難量表教師版問卷，實(shí)發(fā)36份，回收36份，有效問卷36份。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件spss26.0對(duì)問卷信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，對(duì)36名回流學(xué)生的老師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談收集有效信息，綜合分析隨班就讀回流學(xué)生的基本特點(diǎn)和主要問題。二、研究結(jié)1.隨班就讀回流學(xué)生人口學(xué)統(tǒng)計(jì)情況隨班就讀回流學(xué)生中小學(xué)階段人數(shù)最多，占比過半，其次是初中，高中最少。隨班就讀回流學(xué)生的主要照養(yǎng)者以母親和祖父母為主，父親照養(yǎng)的也是因?yàn)槟赣H殘疾無法承擔(dān)照養(yǎng)責(zé)任。隨班就讀回流學(xué)生的家庭中父母關(guān)系良好的僅占五分之一，家庭經(jīng)濟(jì)困難的占到30.6。針對(duì)回流過程的調(diào)查52.8的學(xué)生在普校就讀三年內(nèi)開始36.1的學(xué)生普校就讀四到六年出現(xiàn)回流，11%的學(xué)生在小學(xué)階段完成之后開始回流。2.隨班就讀回流學(xué)生的主要行為問題表現(xiàn)通過長(zhǎng)處和困難問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，M市特教學(xué)校的這36名隨班就讀回流學(xué)生的困難總分均分為16.58，超過正常值，說明該群體普遍存在行為問題，其中多動(dòng)與注意不能、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為的平均值均在異常范圍。在搜集半結(jié)構(gòu)問卷《特教學(xué)校中普校回流學(xué)生基本情況的調(diào)查問卷》后半部分“該生的主要問題”的文字信息時(shí)，對(duì)出現(xiàn)次數(shù)達(dá)到或超過兩次的描述進(jìn)行文字編碼歸類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)隨班就讀回流學(xué)生的問題描述上在情緒癥狀和性格表現(xiàn)描述最多，占總詞組數(shù)五分之一，其次是在同伴交往和學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的表述，對(duì)親社會(huì)行為的說明教師對(duì)隨班就讀回流學(xué)生的行為問題在情緒、同伴交往和學(xué)業(yè)表現(xiàn)上最為關(guān)注。3.隨班就讀回流學(xué)生行為問題影響因子情況為了解隨班就讀回流學(xué)生的行為問題對(duì)其學(xué)習(xí)生活各方面的影響程度，通過對(duì)長(zhǎng)處與困難量表的第二部分影響因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為隨班就讀回流學(xué)生在情緒、注意力、行為方面、與人相處方面普遍存在困難。83.7%的回流學(xué)生在情緒方面存在困難，有很大困難的占18.9%；78.3%的回流學(xué)生在注意力方面存在困難，有很大困難的占29.7%；86.4%的回流學(xué)生在行為方面存在困難；91.9%的回流學(xué)生在與人相處方面存在困難，有少許困難的占48.6%，詳見表5。對(duì)困難時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在情緒、注意力、行為、與別人相處四方面，超六成的回流學(xué)生困難時(shí)長(zhǎng)在一年以上，在情緒方面存在困難的時(shí)間在一年以上的占86.5%最高。說明隨班就讀回流學(xué)生的這些行為問題都是長(zhǎng)期存在的，情緒方面的困擾時(shí)間最久。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，94.6%的教師認(rèn)為這些行為問題對(duì)隨班就讀回流學(xué)生產(chǎn)生困擾，但近0%的教師認(rèn)為影響只是輕微程度，32.4%的教師認(rèn)為行為問題嚴(yán)重困擾回流學(xué)生。教師認(rèn)為回流學(xué)生的行為問題對(duì)上課學(xué)習(xí)和朋友關(guān)系影響大于對(duì)家庭生活和課外休閑活動(dòng)。在影響程度上，教師認(rèn)為行為問題對(duì)上課學(xué)習(xí)方面的影響最大。三、討論1.隨班就讀回流學(xué)生基本情況分析通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，M市特殊教育學(xué)校中隨班就讀回流的學(xué)生占全校學(xué)生人數(shù)的十分之一，說明隨班就讀回流在該市已是一種客觀存在的現(xiàn)象。調(diào)查顯示回流男生要多于女生。第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示51.27，女性占48.73，2019年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查也顯示殘疾人中男性占51.8%，女性占48.2%，這說明隨班就讀回流學(xué)生的性別比例與全國人口男女比例國情相符，與全國殘疾人男女比例國情相符，沒有特異性。其中獨(dú)生子女所占比例高于非獨(dú)生子女，一方面是受國家前期計(jì)劃生育政策影響，城鎮(zhèn)地區(qū)獨(dú)生子女總體居多；另一方面是家長(zhǎng)出于經(jīng)濟(jì)撫養(yǎng)壓力和對(duì)二胎發(fā)生殘障概率的擔(dān)憂而減少生育計(jì)劃。隨班就讀回流學(xué)生的障礙類型，以智力障礙和自閉癥為主，聽力障礙和其他障礙較少，這與甘少杏、蘭繼軍（2016）在關(guān)于我國隨班就讀總體現(xiàn)狀中聽力及視力殘疾青少年隨班就讀的在校生數(shù)較少的研究結(jié)果相一致。由于科技和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，我國聽力障礙人口數(shù)量銳減。近10年來中殘聯(lián)沒有確切的有關(guān)各類殘疾兒童的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但從各地聾啞學(xué)校生源的萎縮，聾啞學(xué)校教師向培智可以發(fā)現(xiàn)聾生的減少是全國普遍性的現(xiàn)象。而另一方面，自閉癥走進(jìn)人們的視野，據(jù)2017年《全國自閉癥教育康復(fù)發(fā)展行業(yè)報(bào)告顯》示我國目前大概有200萬左右的自閉癥兒并童且，這個(gè)數(shù)字在以每年近20萬的速度增長(zhǎng)。所以智障和自閉癥學(xué)生占回流學(xué)生的主流符合實(shí)際情況。調(diào)查顯示回流學(xué)生年齡集中在7到16歲，學(xué)段以小學(xué)初中為主，其中88.9%的學(xué)生在小學(xué)階段回流，小學(xué)階段學(xué)生隨班就讀時(shí)間1-3年內(nèi)回流的超半數(shù)。我國隨班就讀政策主要面向的群體是義務(wù)教育階段的適齡殘障兒童，由于隨班就讀學(xué)生大多伴有認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙，維持與普通學(xué)生相同或相近的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏難度較大，加上初中階段知識(shí)的廣度和深度較小學(xué)階段有較大的提升，能進(jìn)入初中進(jìn)行隨班就讀的學(xué)生數(shù)量明顯下降，進(jìn)而回流學(xué)生小學(xué)較多。由于隨班就讀支持輔助系統(tǒng)的不健全，無法保證隨班就讀學(xué)生就讀質(zhì)量，同伴交往狀況亦不容樂觀，一部分家長(zhǎng)希望孩子能得到足夠的關(guān)注便會(huì)在小學(xué)前期進(jìn)入專門的特殊教育學(xué)校。同樣存在另一部分更關(guān)注融合教育的益處的家長(zhǎng)，會(huì)讓孩子一直在普校融合，直到“無處可去”時(shí)才回流到特殊教育學(xué)校。隨班就讀回流的學(xué)生家庭狀況也不容樂觀，離異和父母一方是殘障人士的家庭占到了四分之一，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生占到了30.6%，這與黃晶晶對(duì)211戶特殊兒童家庭的調(diào)查結(jié)果相一致2.隨班就讀回流學(xué)生的主要行為問題表現(xiàn)通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，隨班就讀回流學(xué)生普遍存在行為問題，突出表現(xiàn)在多動(dòng)與注意不能、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為，而教師對(duì)隨班就讀回流學(xué)生的行為問題在情緒、同伴交往和學(xué)業(yè)表現(xiàn)上最為關(guān)注。前期基礎(chǔ)調(diào)查可知隨班就讀回流的學(xué)生大多是智力障礙和自閉癥的學(xué)生，雖然他們的障礙程度大多在輕中度，但是行為問題依然突出。他們普遍存在注意力方面的缺陷，不但很難將注意力集中在某一學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)屬性上，甚至反而更容易將關(guān)注焦點(diǎn)聚集在外界的無關(guān)刺激上。這讓他們對(duì)新知識(shí)、新技記憶和歸納增加了難度，進(jìn)一步導(dǎo)致在學(xué)業(yè)上的不良表現(xiàn)。認(rèn)知處理能力的限制、不良的語言發(fā)展、不正?；虿贿m宜的行為都會(huì)嚴(yán)重阻礙他們的人際交往。在學(xué)齡階段的學(xué)生主要人際交往就是同伴交往。而在普通學(xué)校，由于隨班就讀學(xué)生的特殊性，往往會(huì)被同齡人貼上有色標(biāo)簽，被邊緣化，甚至被欺凌。教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)偶爾的價(jià)值引導(dǎo)也無法確保效果。而在校園活動(dòng)的參與上，隨班就讀學(xué)生大多是處于旁觀者或者陪襯者的角色，無法成為同學(xué)心中真正的伙伴。在自身的障礙或缺陷和欠完善的接納環(huán)境的相互作用下，隨班就讀學(xué)生的行為問題往往會(huì)更加突出。當(dāng)該群體回流至特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)時(shí)，他們的視野變得平等，自己不再是特別的一個(gè)，而是許多特別中的普通一個(gè)。這樣“隔離式”的教育似乎更有安全感。而通過后期的觀察發(fā)現(xiàn)，與自始至終都在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生相比，回流學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并沒有特別顯現(xiàn)?？赡茉净亓鲗W(xué)生的障礙程度較輕，但由于缺乏專業(yè)康復(fù)教師的教育訓(xùn)練長(zhǎng)，久系統(tǒng)的行為習(xí)慣培養(yǎng)，他們的學(xué)業(yè)表教師的寬容對(duì)待，長(zhǎng)期的低學(xué)業(yè)成就讓他們學(xué)習(xí)積極性下降，出現(xiàn)了不良的課堂問題行為和習(xí)慣，在回到特校也依然沒有很明顯的改善。3.行為問題對(duì)隨班就讀回流學(xué)生的影響問卷第二部分影響因子的調(diào)查結(jié)果顯示教師認(rèn)為隨班就讀回流學(xué)生在情緒、注意力、行為方面、與人相處方面普遍存在困難。在情緒、注意力、行為、與別人相處四方面，超六成的回流學(xué)生困難時(shí)長(zhǎng)在一年以上，在情緒方面存在困難的時(shí)間在一年以上的占比最高。研究結(jié)果表明隨班就讀回流學(xué)生的行為問題以及對(duì)其生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，并且影響的持續(xù)時(shí)間較久。說明回流學(xué)生的行為問題并不是短時(shí)間的個(gè)別現(xiàn)象，而是對(duì)其生活學(xué)習(xí)造成明顯困擾的持續(xù)性問題。而改善這些問題對(duì)提高回流學(xué)生的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量，十分重要。調(diào)查顯示絕大部分教師認(rèn)為這些行為問題對(duì)隨班就讀回流學(xué)生產(chǎn)生困擾，說明教師認(rèn)為回流學(xué)生的行為問題影響廣泛。但近六成的教師認(rèn)為影響只是輕微程度，三成教師認(rèn)為嚴(yán)重。這可能與特教學(xué)校教師對(duì)影響程度的理解不同和問卷三點(diǎn)記分精確性不夠有關(guān)。特殊教育學(xué)校的教師接觸的特殊兒童大多是中重度的殘障兒童，相比之下回流學(xué)生的各方面表現(xiàn)相對(duì)較好，所以教師對(duì)比之下對(duì)回流學(xué)生的評(píng)價(jià)趨于“稍微”較多。教師認(rèn)為回流學(xué)生的行為問題對(duì)上課學(xué)習(xí)和朋友關(guān)系影響大于對(duì)家庭生活和課外休閑活動(dòng)。在影響程度上，教師認(rèn)為行為問題對(duì)上課學(xué)習(xí)方面的影響最大。這與教師的主要工作場(chǎng)所和工作任務(wù)有關(guān)，教師更為關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。四、研究結(jié)論及隨班就讀回流學(xué)生普遍存在不同程度的行為問題，特別是在情緒癥狀、多動(dòng)與注意不能、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為上問題突出。這些行為問題對(duì)其適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)以及融入社會(huì)帶來較大影響，這些行為問題與該群體的回流有著至關(guān)重要的關(guān)系