【大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析（含問卷）18000字（論文）】

大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u13829大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 130935第一章引論 26850一、問題的提出 217487（一）良好閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒進行早期閱讀提供條件，支撐其價值的實現(xiàn)。 228271（二）良好閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供人際間社會交往的機會，促進社會性發(fā)展。 215783二、概念的界定 324932三、相關(guān)文獻的綜述。 44975（一）閱讀區(qū)位置的選擇。 428992（二）閱讀區(qū)環(huán)境布置。 522756（三）閱讀區(qū)材料投放 518398（四）閱讀區(qū)精神環(huán)境創(chuàng)設(shè) 619885（五）閱讀區(qū)活動指導(dǎo)。 714008(六）研究空間 729724（七）研究期望。 823188四、研究意義 9293631．對幼兒發(fā)展的意義 944672．對教師專業(yè)發(fā)展的意義 925295五、研究設(shè)計 1032021第二章幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與分析 1132161一、幼兒園大班閱讀區(qū)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1124215二、幼兒園大班閱讀區(qū)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè) 2025044第三章幼兒園大班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因分析 2215344（一）幼兒園班級閱讀區(qū)活動面積不足。 2216281（二）教師對于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不夠。 231618（三）教師精力分配的局限性。 2326103第四章幼兒園大班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略 2328873（一）設(shè)置在安靜且采光較好的地方，有清晰的界分 2417281（二）舒適美觀、引人人勝 2424708（三）數(shù)量充足的高質(zhì)量圖書 2415847（四）充分拓展閱讀的功能 2520920第五章研究反思及展望 252896參考文獻 267328附錄一： 2821722一、訪談目的 2813401二、訪談時間及訪談地點 2822340三、受訪者基本信息 2823679四、訪談內(nèi)容 2811338附錄二： 3025123閱讀區(qū)活動觀察記錄表 30第一章引論一、問題的提出閱讀是幼兒了解這個繽紛世界、拓寬視野、豐富經(jīng)驗的重要途徑，各項研究也早已證明，幼兒語言、情緒情感的發(fā)展、感覺知覺、社會性、思維等多方面的能力也與幼兒的早期閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀區(qū)就是幼兒在幼兒園進行閱讀的專門場所，如何使閱讀區(qū)真正成為幼兒的秘密天地，讓他們在其中自由飛翔，是每個幼教工作者始終在探尋的議題。良好閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒進行早期閱讀提供條件，支撐其價值的實現(xiàn)。研究證明，早期閱讀是幼兒各項能力發(fā)展的基石。由于一個牢固的地基才能成就高樓大廈一般，早期閱讀是幼兒成長的基石，各項能力的發(fā)展都以此為基礎(chǔ)，生根發(fā)芽，枝繁葉茂。我國從21世紀(jì)以來，在幼兒園階段，對早期教育的重視程度也是逐年增加，各個幼兒園也都在開展有關(guān)早期閱讀的各項活動。閱讀區(qū)是幼兒在幼兒園進行閱讀活動的重要場所，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低直接決定著幼兒早期閱讀質(zhì)量的好壞。一個好的閱讀區(qū)環(huán)境，從空間布局，材料投放，墻飾布置等各方面都潛移默化的影響著幼兒，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為早期閱讀價值的實現(xiàn)提供可能。（二）良好閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供人際間社會交往的機會，促進社會性發(fā)展。蒙臺梭利提出，0—6歲階段，孩子社會性行為發(fā)展的目的有三：1、兒童需要有機會去解決社會問題。閱讀區(qū)不是幼兒獨自進行閱讀的區(qū)域，在同一時間段內(nèi)，會有5—8名幼兒同時進行閱讀活動，在這一過程之中，他們之間會產(chǎn)生互動，分享、合作、攻擊性等行為的出現(xiàn)，都是在給他們提供人際交往與解決社會問題的機會。2、兒童需要學(xué)習(xí)到恰當(dāng)?shù)男袨椤?、兒童需要追求被社會接受的事情。書本傳達(dá)的信息往往都是正面的、積極的，“恰當(dāng)?shù)男袨椤迸c“被社會接受”的事情，兒童都能通過閱讀，從書本中，通過潛移默化的形式獲得，而且一般來說，這種方式會比教師與家長的說教所取得的效果更為顯著。概念的界定早期閱讀：在《教育大辭典》中，對于“早期閱讀”的理解是：“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要有成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后，進入自己的閱讀?！鳖櫭鬟h(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本)[M].上海:上海教育出版社,1998.本研究認(rèn)為早期閱讀不是單純的看書、識字，而是幼兒綜合運用多種感官，對所獲得的信息，進行觀察、思考、理解、整理，并能用語言進行一定表達(dá)的綜合的認(rèn)知過程。閱讀區(qū)：嚴(yán)冷提出，閱讀區(qū)是幼兒園活動室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域。嚴(yán)冷.具有發(fā)展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響[M].嚴(yán)冷.具有發(fā)展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響[M].幼兒教育(教育科學(xué)),2008(10):25.于興榮.幼兒園班級閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略的研究[D].華中師范大學(xué),2018:9-10路麗青.班級閱讀區(qū)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略一一以大班為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(36):196.本研究認(rèn)為閱讀區(qū)是單獨設(shè)置在幼兒園班級中的，與其他區(qū)域相區(qū)分開的，以符合幼兒年齡特點，符合班級主題活動內(nèi)容與幼兒興趣的圖書（主要是繪本）為基礎(chǔ)，以相對應(yīng)的書架、地墊、墻飾等為輔助材料，為幼兒提供自主閱讀、語言交流的專門場所。閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)許鳳榮認(rèn)為，閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)是在幼兒班級內(nèi)，師幼共同參與，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和自主閱讀能力等的創(chuàng)設(shè)過程。許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:14.韓曉晨認(rèn)為閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)是。教師為主體，但幼兒也要加入創(chuàng)設(shè)的過程之中，能夠?qū)τ變洪喿x興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高的創(chuàng)設(shè)過程。許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:14.韓曉晨.幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2015:13.本研究理解的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)指的是一個過程。在這個過程之中，幼兒處于主體、主導(dǎo)的地位，而老師扮演著引導(dǎo)和輔助的角色，通過讓孩子和老師共同完成閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子在潛移默化之中形成對閱讀的興趣，愿意進行閱讀，并使之成為其生活的一部分。相關(guān)文獻的綜述。由于人們越來越認(rèn)識到早期閱讀對于幼兒發(fā)展的重要性，也有越來越多的研究證明，閱讀環(huán)境的好外對于幼兒早期閱讀質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。本文在中國知網(wǎng)CNKI網(wǎng)站“中國全文數(shù)據(jù)庫”中進行了中文期刊資料以及碩博論文的檢索，以“閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)”為主題詞，除去重復(fù)與不以此為主題為研究內(nèi)容，最終以18篇的研究進行綜述。本文根據(jù)獲得的文獻進行分析歸類，重點將從“閱讀區(qū)位置選擇”“閱讀區(qū)環(huán)境布置”“閱讀區(qū)材料投放”“閱讀區(qū)精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)”以及“閱讀區(qū)活動指導(dǎo)”五個方面進行綜述。閱讀區(qū)位置的選擇。我們倡導(dǎo)因材施教，充分尊重每位幼兒發(fā)展的獨特性，希望能夠滿足幼兒個性化的學(xué)習(xí)方式，為他們提供自主觀察，自由探索的機會。區(qū)域活動便成為當(dāng)下幼兒園所主要采取的一種教學(xué)模式，閱讀區(qū)是在其中十分常見的的一個功能區(qū)域，許鳳榮認(rèn)為，閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的首要因素是其在班級中的位置與活動大小，許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:15.許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:15.安靜程度。一部分學(xué)者認(rèn)為為了保證閱讀區(qū)的安靜，它應(yīng)該獨立存在，不需要與其他區(qū)域相結(jié)合，使得幼兒全身性投入閱讀之中。上海市教育委員會幼特教部主任黃瓊提出幼兒園的閱讀區(qū)是安靜的，安靜是幼兒閱讀的重要因素不應(yīng)該受到其他因素的干擾。張真.基于幼兒閱讀能力發(fā)展的小班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[D].上海師范大學(xué),2019:4.張真.基于幼兒閱讀能力發(fā)展的小班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[D].上海師范大學(xué),2019:4.采光情況。采光情況分為自然采光和人工照明兩部分。諸多研究者基本達(dá)成共識，靠近窗邊的區(qū)域或有專屬燈光的位置是幼兒園班級中閱讀區(qū)的主要位置。面積大小。每位幼兒不少于2.5平方米是《幼兒園評估量表》中指出的園所要為幼兒提供足夠的活動空間的大小、郭良菁譯.郭良菁譯.《幼兒園評估量表》研究版.華東師范大學(xué)出版社.閱讀區(qū)環(huán)境布置。明亮、安靜溫馨的閱讀環(huán)境是吸引幼兒進入閱讀區(qū)閱讀的關(guān)鍵所在。嚴(yán)冷等提出要創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展適宜性的閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)鋪上地毯，提供舒適有趣的座位，如沙包椅、充氣椅、大靠墊等，會大大提高幼兒參與閱讀區(qū)活動的次數(shù)與停留的時間。嚴(yán)冷等.具有發(fā)展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和聞讀巧為的影響嚴(yán)冷等.具有發(fā)展適宜性的圖書角對幼兒閱讀興趣和聞讀巧為的影響[J],幼兒教育,2009(10):25-29.許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:20.閱讀區(qū)材料投放閱讀區(qū)的材料是評判一個閱讀區(qū)是否對于幼兒發(fā)展具有價值的重要所在，“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書?！笔恰吨改稀穼τ诮處熢谶M行材料投放時所給予的基本要求。教師角度。從教師對閱讀材料的選擇依據(jù)、投放數(shù)量、圖書類型、閱讀時間安排許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:25-32.、圖書的擺放與更新，幼兒年齡的階段性、多樣性以及圖書管理的及時性、韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2015:27-45.圖書的來源李小琴.幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和利用——基于湖南省邵陽市A幼兒園的個案研究許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:25-32.韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2015:27-45.李小琴.幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和利用——基于湖南省邵陽市A幼兒園的個案研究[D].湖南師范大學(xué),2019:18-20.許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:26.嚴(yán)冷.美中幼兒園圖書角的對比分析[J]學(xué)前教育（幼教版）,2017(02):52.許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:26.同18.同18.許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:33-36.幼兒角度?；谟變阂暯牵瑥挠變簩τ陂喿x材料的選擇、使用態(tài)度、使用時間、喜愛偏好、陸璐.閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究一以沈陽市為例[D].沈陽師范大學(xué),2017:22-15.選讀率陸璐.閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究一以沈陽市為例[D].沈陽師范大學(xué),2017:22-15.許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:38.閱讀區(qū)精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)從馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，我們知道只有當(dāng)幼兒身處安全、能夠受到保護的環(huán)境之中，他們才能放下戒備，全身心的投入到對某樣事物的探索之中。且幼兒處于人生的初始階段，心理健康便顯得尤為重要。在閱讀氣氛的營造上，張真提出正確使用顏色，可以消除疲勞、抑制煩躁、控制情緒，從而能夠營造良好的閱讀氛圍，使得幼兒在閱讀過程中心情愉悅從而提高其閱讀的興趣。張真.基于幼兒閱讀能力發(fā)展的小班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[D].上海師范大學(xué),2019:19.實驗證明，幼兒對于飽和度高、色彩鮮艷、有強烈對比的顏色表現(xiàn)出更大的興趣。除了色彩的運用，音樂也是研究者們普遍認(rèn)同的一種方式，它會幫助幼兒產(chǎn)生大量的咖啡化，使他們產(chǎn)生愉悅感。李吉林張真.基于幼兒閱讀能力發(fā)展的小班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[D].上海師范大學(xué),2019:19.李吉林.情境教育的獨特優(yōu)勢及其建構(gòu)化.[J]教育研究,2009(03):52-59.在閱讀規(guī)則的制定方面，首先，要強化幼兒的閱讀規(guī)則意識。規(guī)則應(yīng)該根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點來制定，并有老師和幼兒共同制定，整個過程之中以幼兒為主導(dǎo)，老師根據(jù)實際情況，對幼兒的想法進行補充、完善。規(guī)則的形式可以通過幼兒自己創(chuàng)作的圖畫并配以文字的形式來制定，并與幼兒共同商量將其布置在閱讀區(qū)的何處，以提醒幼兒根據(jù)共同制定的規(guī)則進行閱讀活動。李艷.李艷.在圖書角里培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的策略.[J]才智,2010.在閱讀區(qū)的同伴交往方面，張玉敏將同伴交流這一形式重新命名為“結(jié)伴閱讀”，也從這一角度，對教師如何幫助幼兒實現(xiàn)同伴交流，提出了一些建議，她認(rèn)為應(yīng)該教師應(yīng)將結(jié)伴閱讀作為大班幼兒閱讀的重要方式,重新思考對早期閱讀定位，同時重視對幼兒結(jié)伴閱讀能力的觀察、指導(dǎo)與評估。張玉敏張玉敏.重視大班幼兒早期閱讀中的結(jié)伴閱讀現(xiàn)象[J]幼兒教育,2011(03):19-23.在閱讀活動的組織上，宋麗敏認(rèn)為教師可以采用單獨閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，通過形式的變換，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。也可以利用情景劇、故事大王等表演活動，宋麗敏.淺談大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo){J]中國校外教育,2010(07):152.宋麗敏.淺談大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo){J]中國校外教育,2010(07):152.（五）閱讀區(qū)活動指導(dǎo)。在幼兒進行閱讀區(qū)活動的時候，教師適時的介入指導(dǎo)，對幼兒閱讀啟著穿針引線的作用，幫助幼兒更好的理解繪本內(nèi)容。陸璐提出，教師首先應(yīng)該重視幼兒與閱讀材料的互動體驗，在幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)提供有效的教育指導(dǎo)，置之不理的態(tài)度是不可取的。除此之外，教師要善于觀察幼兒，從語言、動作、神態(tài)等多方面發(fā)現(xiàn)幼兒的微語言，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，以幼兒伙伴的身份參與幼兒的閱讀活動。且教師要把握好指導(dǎo)活動的度，時刻以幼兒為主體，自己僅僅作為橋梁，為幼兒提供同伴間相互交流學(xué)習(xí)的機會，在更多的時候扮演觀察者的角色讓孩子們之間多交流、多溝通。(六）研究空間綜上所述，國內(nèi)外對閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究豐富，并取得了一定的研究成果，且閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的重要性已被大多數(shù)人認(rèn)可并接受，但由于資金、教師現(xiàn)有水平等因素限制，將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，還存在一定的難度。教師主體和幼兒主體是目前為止研究者主要關(guān)注的兩個創(chuàng)設(shè)主體，絕大多數(shù)研究者認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)層面，教師仍未主體，但教師會站在幼兒角度去思考問題，會通過詢問幼兒意見的方式體現(xiàn)幼兒的主體性，如何真正做到以幼兒為主體，如何使得幼兒真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程之中，從僅僅是參與者，變?yōu)椴邉澱?，安排者，協(xié)調(diào)者等，而教師僅僅起到“穿針引線”的作用，在幼兒遇到問題時提供幫助，還有待研究。家長這一重要主體，在現(xiàn)有文獻之中也很少被提及，如何從環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始就實現(xiàn)“家園合作”？從幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究內(nèi)容來看，現(xiàn)有文獻大多關(guān)注幼兒園閱讀區(qū)材料的投放情況以及在不同環(huán)境下幼兒閱讀行為的不同，而關(guān)于教師對于閱讀區(qū)幼兒活動指導(dǎo)的研究較小，也很容易被忽視，因為大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為閱讀區(qū)是幼兒進行自己自主閱讀的區(qū)域，需要絕對的安靜，不需要教師與他人的干擾。從幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究方式來看，大多使用觀察法、文獻法、訪談法和問卷法，受幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的影響，以及幼兒園環(huán)境的局限性，實驗法在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域較少使用。從幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究地區(qū)來看，主要集中在城市地區(qū)，對農(nóng)村幼兒園的關(guān)注較少，研究也僅僅針對一所幼兒園展開，較為籠統(tǒng)，沒有進行城市與農(nóng)村或者公立與私立幼兒園之間的差異性的對比研究。綜上所述，國內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究相比國外來說較晚，但越來越多的學(xué)者加入到了這一領(lǐng)域的研究，讓更多的幼教人開始關(guān)注閱讀區(qū)的環(huán)境常設(shè)，從起步到發(fā)展階段取得了較大進展，特別是理論方面。雖然當(dāng)中還存在著一些問題有待解決，但幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究正在穩(wěn)步發(fā)展。（七）研究期望。本研究以幼兒的身心發(fā)展特點和年齡特點為根本立足點，以直接觀察的方式研究幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究現(xiàn)狀，擺脫以往研究中更多的依靠成人視角探究，更多的基于幼兒視角，試圖找大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問題，為幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出一些建設(shè)性的實施策略。研究意義理論意義國內(nèi)外針對幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究有很多，但更對的是從教師角度出發(fā)，去評析這樣的閱讀區(qū)環(huán)境是否適合于幼兒的身心發(fā)展。幼兒才是活動的主體，他們才是閱讀區(qū)的“主人翁”，卻很少會有從幼兒自身角度進行的研究，我們認(rèn)為的能夠幫助其成長的環(huán)境是否真正適合于他們？本研究通過文獻法、問卷法、訪談法等多種方法的實施，站在幼兒立場，全面分析總結(jié)觀察到的閱讀區(qū)物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、活動的指導(dǎo)等多個方面，梳理出幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并找出存在的問題，給出相應(yīng)的教育建議，有助于更好的踐行盧梭、斐斯泰洛奇、福綠貝爾等人的“兒童本位論”，有助于幫助幼兒園教師與家長更為真實的了解幼兒對于閱讀區(qū)真正的感受和需求是什么，讓其知道現(xiàn)有的問題所在，并進行針對性的改進，有助于幫助幼兒教師進一步完善閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供更好的環(huán)境。實踐意義對幼兒發(fā)展的意義現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表面，3—6歲是幼兒塑造人格的重要時期，他們在此時所獲得的的一些美好體驗會伴隨他們一生。良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣可以通過閱讀區(qū)活動的開展，在潛移默化中培養(yǎng)，為他們未來學(xué)習(xí)甚至探索人生道路提供良好的基礎(chǔ)。對教師專業(yè)發(fā)展的意義環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教師的一項基本能力。通過本研究的實施，可以幫助幼兒教師更好的了解幼兒的內(nèi)在需求，了解自己現(xiàn)階段存在的不足，并對自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行改進，使其更受幼兒喜愛，也能更好的促成幼兒的全面發(fā)展；從自身角度，也是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展很好的機會，在工作中學(xué)習(xí)，在工作中發(fā)展充實，幫助自己始終能夠成為幼兒成長道路上的引路人。對幼兒園發(fā)展的意義早期閱讀是當(dāng)下幼教界很熱門的一個話題，幼兒園可以以“閱讀”作為自己園所的優(yōu)勢所在，打造閱讀特色園。通過不同閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒早期閱讀能力得到全面的發(fā)展。并將幼兒園的成功經(jīng)驗向家長進行普及與介紹，讓幼兒置身于全包圍的閱讀環(huán)境之中。研究設(shè)計研究內(nèi)容從幼兒園大班閱讀區(qū)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩方面觀察梳理幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀。2、通過訪談法，了解幼兒、幼兒家長對于現(xiàn)有閱讀區(qū)的感受以及他們對于閱讀區(qū)的期待與想象。3、厘清幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題與背后的成因。4、根據(jù)現(xiàn)狀與問題，提出建設(shè)性的教育建議，為幼兒園教師今后的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作提供參考。研究對象本研究采用“方便抽樣”的抽樣策略。調(diào)查對象為T市X幼兒園和M幼兒園。大班幼兒150名。幼兒園教師6名。研究目的創(chuàng)設(shè)富有教育意義的閱讀區(qū)環(huán)境，為早期閱讀價值的實現(xiàn)提供可能，促進幼兒的全面發(fā)展。幫助幼兒教師進一步提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，樹立正確的兒童觀、教師觀，進一步提高教師的業(yè)務(wù)能力。研究方法文獻研究法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法是本研究主要采取的研究方法。文獻研究法文獻研究法是在研究中最常用，最基礎(chǔ)，也是能夠幫助研究者最快了解相關(guān)權(quán)威信息的一種研究方法。既可以方便研究者了解有關(guān)于大班幼兒閱讀能力發(fā)展特點，閱讀區(qū)價值、功能等一些理論性要求較強的內(nèi)容，了解目前階段與本研究內(nèi)容有關(guān)課題的開展情況，也可以協(xié)助研究者更好的使用其他研究方法。本文研究的文獻集中圍繞“早期閱讀”、“大班閱讀區(qū)”、“閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等關(guān)鍵詞上。幫助本文更具說服力，也更有針對性。訪談法訪談法具有針對性、具體性、綜合性的特點。為了更為全面與真實的了解幼兒對于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的感受與需求，考慮到幼兒的年齡特點，選擇非正式訪談作為幼兒訪談的主要形式，相較于正式訪談來說，可以更好的消除幼兒的緊張感，可以根據(jù)每位幼兒的不同興趣有針對性的提問，獲得更為真實有效的結(jié)果。為了了解教師對于本班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計思路，選擇正式訪談作為教師訪談的主要形式，通過擬定問題的提問，及時記錄分析，得出結(jié)果。問卷調(diào)查法調(diào)查問卷法是調(diào)查中最常用的方法之一，是向受訪者收集信息和材料的重要方式。本研究利用調(diào)查問卷了解幼兒教師及幼兒家長在對于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度與想法，概括出當(dāng)前創(chuàng)設(shè)中存在的一些問題，進而提出具有建設(shè)性的策略。觀察法觀察法可以幫助研究者更為直接詳細(xì)的了解個體在自然情境下的行為。為了更為直接客觀的了解大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際情況，以及幼兒在閱讀區(qū)的閱讀行為，教師對于幼兒日常的行為指導(dǎo)等，選擇觀察法進行研究，通過記錄教師的指導(dǎo)行為與幼兒的反應(yīng)，了解閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的效果，歸納總結(jié)目前情況下閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的情況以及常見的教師指導(dǎo)方法與存在問題，給出相應(yīng)的，更有針對性的建議。第二章幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與分析閱讀區(qū)是幼兒在幼兒園進行閱讀的主要場所，閱讀區(qū)環(huán)境質(zhì)量在很大程度上決定著幼兒閱讀的質(zhì)量，如何否讓閱讀環(huán)境成為幼兒閱讀的加分項，而不是減分項，是每個幼教工作者需要探索研究的問題。本研究主要從物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面分析現(xiàn)階段幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本情況，結(jié)合考察幼兒在閱讀區(qū)的活動情況，幼兒教師對于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度與想法，總結(jié)出幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)有狀況。本章共包括兩部分內(nèi)容，分別涉及物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一、幼兒園大班閱讀區(qū)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)通過對幼兒園大班閱讀區(qū)進行實地考察，以及對一線幼兒園大班教師的訪談，本節(jié)從閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域位置定位，閱讀設(shè)施配備，閱讀材料投放，閱讀時間安排等4個方面闡述幼兒園大班閱讀區(qū)物理環(huán)境的現(xiàn)狀。（一）區(qū)域定位?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀”。一個安靜的閱讀環(huán)境，可以給予幼兒潛心思考的氛圍，讓他走入繪本世界，獲得更好的閱讀體驗。如何在有限的班級空間內(nèi)，為幼兒選擇最佳的閱讀環(huán)境是每個老師所思考的首要因素，以下是教師A、教師B、教師C的訪談結(jié)果：教師A：是否處于較為安靜的環(huán)境，光線是否充足，空間是否足夠是我在為孩子們選擇閱讀區(qū)位置時考慮的因素，但還是要綜合考慮班級的實際情況，在有限的條件下為孩子們選擇最優(yōu)的位置。教師B：會選擇一個采光良好的角落，避免受到其他區(qū)域的干擾。由于班級面積的限制，我們班將閱讀區(qū)設(shè)置在幼兒午睡室內(nèi)的窗邊，既保證了采光的良好，又能免受其他區(qū)域的干擾。教師C：會往角落偏一點，考慮的一個是采光，要注意明亮一點，讓他們在閱讀的時候有一個好的閱讀體驗，而且角落相對其他區(qū)域會安靜一點，一般孩子在進行閱讀的時候是我們區(qū)域活動的時候，其他區(qū)域的活動會比較吵鬧，如果將閱讀區(qū)安排在美術(shù)區(qū)、生活區(qū)的旁邊，會影響到閱讀區(qū)幼兒進行自主閱讀。由此可以看出，教師在進行區(qū)域定位的時候，環(huán)境的安靜程度、采光的明亮度，位置的適應(yīng)性，面積的大小是他們會考慮的問題，在此基礎(chǔ)上會根據(jù)班級教室的實際情況安排位置。（二）空間面積規(guī)劃。幼兒天性活潑好動，我們應(yīng)該為每個幼兒提供充足的活動空間，《幼兒園評估量表》中指出幼兒人均活動面積應(yīng)不少于2.5平方米。王琦在其研究中提到閱讀區(qū)的總空間應(yīng)達(dá)到能夠容納5名幼兒。本研究借助訪談了解教師在班級閱讀區(qū)面積規(guī)劃時態(tài)度，訪談內(nèi)容如下：教師A:我們在班里確定閱讀區(qū)面積大小時，一般會從班級人數(shù)、班級面積、班級活動區(qū)個數(shù)這三個方面來綜合考量確定。教師B:在大班這個階段，在對閱讀區(qū)面積進行考量時，我會根據(jù)班級人數(shù)和班級實際面積的大小來保證大約3-4名幼兒同時處于閱讀區(qū)，并設(shè)有獨立的讀寫區(qū)域和安靜閱讀區(qū)域。教師C：對于面積大小這方面，學(xué)期初會根據(jù)班級人數(shù)、面積等因素綜合考慮，確定一個基本的面積，隨著區(qū)域活動的展開，幼兒園各類活動的開展，會根據(jù)幼兒的需求適時調(diào)整。根據(jù)訪談可知，三位老師都會根據(jù)班級人數(shù)、班級面積來綜合考量閱讀區(qū)的大小，教師B從幼兒大班這一年齡階段出發(fā)，開辟讀寫區(qū)域，幫助幼兒養(yǎng)成良好的前書寫習(xí)慣，教師C則從幼兒的需要為基本出發(fā)點，適時靈活的調(diào)整，很好的踐行了“幼兒為本”的理念。與此同時，本研究也對實際班級閱讀區(qū)面積做了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果如表所示：表2.1.2X園、M園大班閱讀區(qū)面積占班級整體面積比例表幼兒園X園M園閱讀區(qū)平均面積㎡3.217.5班級平均面積㎡5898比例％5.537.6平均閱讀人數(shù)55人均所有面積㎡0.6421.5由表2.2可知，由于不同的幼兒園實際的面積大小不同，從而導(dǎo)致了班級內(nèi)閱讀區(qū)大小的差異，M園的班級面積是X園的1.69倍，相對的，M園大班閱讀區(qū)面積也是X園的2.24倍，隨著幼兒園班級教室面積的不斷增加，幼兒閱讀的人均所有面積也有大幅度提升。這也要求政府在對幼兒園規(guī)劃建設(shè)時，將其建筑面積作為考量的重要因素。當(dāng)前多數(shù)班級的閱讀區(qū)面積偏小，幼兒在閱讀區(qū)活動時感到狹小、擁擠，這有可能對幼兒的閱讀產(chǎn)生不利的負(fù)面情緒影響。但這也不是幼兒園教師自己所能解決的問題，是幼兒園班級使用面積的局限所帶來的的問題。（三）閱讀設(shè)施配備。一個擁有適宜面積大小的閱讀區(qū)是理想的科學(xué)的班級閱讀區(qū)所需要具備的因素，但除此之外，相匹配的一些閱讀設(shè)施設(shè)備對于幼兒閱讀來說無疑也是舉足輕重的。一個舒適、有趣的環(huán)境才能使讓幼兒有欲望與沖動進入閱讀區(qū)進行相對枯燥的閱讀活動，還可以提升幼兒閱讀的質(zhì)量，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。反之，從教師為幼兒進行設(shè)施選擇中，也可以看出教師對于幼兒身心發(fā)展特點的認(rèn)識，是否能夠為幼兒選擇適合于他們閱讀的設(shè)備。以下是在訪談中教師對于閱讀區(qū)閱讀設(shè)備配備的想法。教師A:在為幼兒進行閱讀區(qū)設(shè)施配備時，安全和舒適是我考慮的首要因素，其次會根據(jù)幼兒的身高，幼兒的年齡特點，興趣等方面綜合考量。比如，大班的孩子即將進入小學(xué)，為幼小銜接做準(zhǔn)備，我們在班級的閱讀區(qū)里投放了適合幼兒寫下畫畫的桌椅。教師B:首先會對閱讀區(qū)進行基本的投入，之后會根據(jù)幼兒的需要和班級主題活動的內(nèi)容進行增刪。比如，這一階段班級活動大體圍繞“春天”這一主題，相應(yīng)的我們也會在閱讀區(qū)融入一些春天的元素，比如用一些草編的鋪墊代替原有的小沙發(fā)，用新鮮的花朵對閱讀區(qū)進行了裝飾，也用柳條將閱讀區(qū)與其他區(qū)域進行了分隔。教師C:在我進行設(shè)施配備考量的時候，首要因素是安全無毒，其次是是否與主題相吻合，是否符合幼兒發(fā)展需要，美觀是我考慮的最后一方面，但也不是說不需要美觀，幼兒園階段是幼兒建立美感的關(guān)鍵時期，作為老師我們需要在這一方面給予他們適宜的引導(dǎo)，但并不是我們教育的全部以及主要的部分。訪談結(jié)果表明，教師A和教師C都將安全作為他們進行閱讀區(qū)設(shè)施配備時的首要因素，教師A從幼兒自身出發(fā)，在閱讀區(qū)中為其發(fā)展提供條件，教師C談到了環(huán)境中的美感教育，認(rèn)識這是一部分但不是主要部分，教師B從主題課程出發(fā)，與課程同步。為了更好的了解當(dāng)前班級閱讀區(qū)設(shè)施配備的基本情況，我進行了實地調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如下：表2.1.3大班閱讀區(qū)設(shè)施配備數(shù)量、類型調(diào)查結(jié)果顯示，閱讀區(qū)設(shè)施配備較為豐富，每個班會為幼兒準(zhǔn)備沙發(fā)、坐墊、桌椅等進行讀寫的設(shè)施，也會準(zhǔn)備地毯，為幼兒提供舒適的閱讀環(huán)境，設(shè)施分布較為平均，在毛絨玩具的準(zhǔn)備上存在明顯的差異，大2班為0個，大三班則有5個。從訪談和調(diào)查來看，幼兒的年齡特點、需求、興趣愛好是他們首先會考慮的，舒適程度，材料的環(huán)保性、安全性也是尤為關(guān)鍵的，還會將班級的主題課程融入各類配套的設(shè)施之中。幼兒進入大班，幼兒銜接的問題紛至沓來，閱讀也是幼小銜接上重要的一環(huán)，大班教師也會從設(shè)施上，為幼兒營造一個盡量貼近小學(xué)卻也符合幼兒階段需求的環(huán)境，如利用幼兒園現(xiàn)有資源，提供桌椅，為幼兒寫寫畫畫提供條件；也會根據(jù)班級現(xiàn)階段所開展的主題課程，在閱讀區(qū)環(huán)境布置時有所體現(xiàn)。（四）墻面內(nèi)容設(shè)計閱讀區(qū)墻面環(huán)境的布局效果對營造閱讀氛圍起著關(guān)鍵作用。作為閱覽區(qū)最大的背景，它具有能否第一眼抓住孩子們的興趣，吸引他們繼續(xù)進入閱覽區(qū)進行閱讀活動的特點。因此，本研究主要從墻面環(huán)境的色彩應(yīng)用和內(nèi)容設(shè)置兩個方面入手，探討閱讀區(qū)墻面內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)狀。閱讀區(qū)中墻面環(huán)境的布置效果對營造良好的閱讀氛圍起著關(guān)鍵作用。它是整個閱讀區(qū)環(huán)境中面積最大的一部分，幼兒在進入閱讀區(qū)之時，首先映入眼簾的就是它，墻面環(huán)境設(shè)計質(zhì)量的高低，決定著幼兒對閱讀區(qū)的感興趣程度，承擔(dān)著吸引幼兒進入閱讀區(qū)進行閱讀的功能。因此，本研究主要從墻面環(huán)境的顏色運用和內(nèi)容設(shè)置兩個方面入手，探討當(dāng)前閱讀區(qū)墻面內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)狀。墻面顏色的運用。相關(guān)研究表明，色彩通過個體的視覺活動直接影響個人的感知、情緒情感、記憶、思維等其他心理活動。色彩心理學(xué)根據(jù)人們心理感受將色彩分為三類：冷色，指的是藍(lán)色、綠色、紫色，暖色，指的是紅色，黃色，橙色和中等顏色，指的是黑色、白色、灰色。冷色給人一種沉著，平靜和安寧的感覺，而暖色給人一種高興、調(diào)皮和幸福的感覺，除此之外，還指出，色調(diào)過高，純度過高，亮度對比對太高的對比色也容易使人感到疲倦和躁動，從而導(dǎo)致個人心理狀態(tài)的失衡。由此可以知道，閱讀區(qū)墻面顏色的選擇在很大程度上會影響幼兒在閱讀時候的心情，進一步影響幼兒的閱讀狀態(tài)。本研究對T市X園和M園的大班觀察發(fā)現(xiàn)，36％的班級教師選擇暖色作為閱讀區(qū)環(huán)境的主色調(diào)，25％的則選用冷暖色搭配的方式，有49％的會選擇冷色為主色調(diào)，約有一半的班級喜歡在閱讀區(qū)墻面設(shè)計中采用冷色調(diào)，來平復(fù)幼兒在閱讀時過于興奮的情緒，來維持幼兒平靜的閱讀心態(tài)；約有三分之一教師傾向使用暖色色調(diào)，以達(dá)到刺激幼兒視覺，引起幼兒閱讀興奮情緒的目的；四分之一的教師會用冷暖色搭配的方式，以避免過于單一的色調(diào)造成幼兒的視覺疲勞。顏色的使用情況與教師對色彩的認(rèn)知是密不可分的，教師A、B關(guān)于色彩使用的訪談如下：教師A:太鮮艷的顏色會引起幼兒的無意注意，使之無法集中精神與閱讀之中，藍(lán)色則會幫助幼兒安靜，沉浸于書的海洋之中。教師B:我覺得對于大班年齡階段的孩子來說，激發(fā)他們的閱讀興趣是最為重要的，這是培養(yǎng)之后閱讀習(xí)慣的開始，所以我就喜歡多用些明亮的顏色，給孩子眼前一亮的感覺，吸引他們的注意力，讓孩子們喜歡來這里。根據(jù)調(diào)查和訪談的的結(jié)果，可以得出，教師在進行閱讀區(qū)墻面顏色選擇，會根據(jù)幼兒的現(xiàn)實需要進行選擇，會根據(jù)班級幼兒不同的年齡和性格特點進行選擇，且幼兒教師基本上都擁有一些基礎(chǔ)的色彩知識，會為幼兒進行科學(xué)的選擇；并且認(rèn)為可以通過墻面顏色的設(shè)計引起幼兒的注意力，增加幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更沉醉于教師為幼兒打造的閱讀空間之中。2、墻面內(nèi)容設(shè)計。墻面內(nèi)容的設(shè)計是整個班級閱讀區(qū)墻面設(shè)計中最為關(guān)鍵的部分。本研究也對實際班級閱讀區(qū)墻面內(nèi)容做了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果如表所示：表2.4.2幼兒園墻面內(nèi)容設(shè)計類型區(qū)域名稱閱讀規(guī)則讀書計劃自制圖書展示圖書推薦相關(guān)裝飾其他內(nèi)容數(shù)量8833654比例100％100％37.5％37.5％75％62.5％50％調(diào)查結(jié)果顯示，班級閱讀區(qū)墻面內(nèi)容豐富多樣，主要以區(qū)域名稱、閱讀規(guī)則和圖書推薦這三項內(nèi)容為主，其中區(qū)域名稱和閱讀規(guī)則在調(diào)查中出現(xiàn)頻次最多，讀書計劃和自制圖書展示出現(xiàn)頻次較少調(diào)查表明，大班注重閱讀規(guī)則的設(shè)計，每個班都有各自的教師于幼兒共同制定的閱讀規(guī)則。綜上所述，每個班級，因為各班幼兒之間的差異，教師在進行墻面顏色運用和內(nèi)容設(shè)計上，會以幼兒的實際需求作為首要考慮的方面，這也導(dǎo)致了不同班級之間的墻面設(shè)計都各具班級特色，但對于閱讀規(guī)則意識的培養(yǎng)，教室之間是具有共識的，都會在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有所體現(xiàn)。（五）閱讀材料投放。閱讀材料的投放是創(chuàng)造閱讀區(qū)環(huán)境的最重要的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒老師選定某一些材料的同時，也就意味著孩子會相應(yīng)的獲取哪一類的知識、技能及興趣。它的選擇、輸入和瀏覽為幼兒閱讀興趣發(fā)展指引了方向，與此同時，兒童閱讀能力的發(fā)展也會相應(yīng)發(fā)展?！吨改稀窂娬{(diào)需要為兒童提供相應(yīng)數(shù)量的適齡兒童趣味繪本。因此，本部分研究將探討班級閱讀區(qū)閱讀材料(主要是書籍)的選擇依據(jù)、來源、數(shù)量、圖書類型、呈現(xiàn)和更新。1、選擇依據(jù)、來源在實際觀察和相關(guān)的研究中，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代幼兒園在幼兒閱讀材料的選擇時呈現(xiàn)出越來越多元化，豐富化的趨勢，也越來越迎合幼兒的閱讀興趣和發(fā)展需要。本研究通過觀察來了解調(diào)查現(xiàn)實情況中幼兒教師選擇閱讀材料時會考慮的因素，調(diào)查結(jié)果如表所示：表2.5.1.1幼兒教師選擇材料考慮因素根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：50％的教師以幼兒年齡特點作為選擇材料的主要依據(jù)；20％的教師會考慮到幼兒的興趣需要和班級主題任務(wù)的進行情況為幼兒選擇適宜的閱讀材料；10％的架勢會從圖書本身的角度出發(fā)，根據(jù)圖書的內(nèi)容來判斷是否適合于本年齡階段的幼兒閱讀，是否適合于投放在本主題下的班級閱讀區(qū)，是否能夠幫助幼兒拓寬他們的視野；沒有老師會將自己的興趣作為為幼兒選擇圖書材料的依據(jù)。除了閱讀才來的餐則，對于閱讀材料的來源的選擇上也可以看出幼兒教師對于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度以及他們對于早期閱讀的重視程度。圖2.5.1.2是對于班級閱讀區(qū)材料來源的調(diào)查，結(jié)果如表所示：表2.5.1.2幼兒園幼兒圖書來源分布圖由此可見，班級閱讀區(qū)中閱讀材料來源大體上分為四類，分別為幼兒自帶，教師提供，幼兒自制和幼兒園提供，從調(diào)查結(jié)果上來看，主要為幼兒園提供，幼兒園會根據(jù)每班教師上報的圖書情況，根據(jù)需要購買，投放到各個班級的閱讀區(qū)當(dāng)中，其次是由幼兒自帶書籍，幼兒從家里帶一些自己喜歡并且想要和同伴分享的書籍，教師也鼓勵本班幼兒與家長一起按照自己的想法制作圖書來充實閱讀區(qū)，少量教師會主動為幼兒提供閱讀書籍。2、閱讀材料數(shù)量、類型許鳳榮建議幼兒人數(shù)應(yīng)作為圖書投放數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)保證各個班級每名幼兒至少達(dá)到人均5-8本圖書，為避免增加幼兒選書難度，不宜一次性將圖書陳列出來；在閱讀材料投放類型方面，黃怡珊提倡教師在投放圖書時要考慮圖書類型的多樣化，避免種類單一。本研究對8個班級閱讀區(qū)圖書數(shù)量調(diào)査發(fā)現(xiàn)，46.9％的班級閱讀區(qū)內(nèi)有20本以上的書籍，30％的班級閱讀區(qū)內(nèi)的閱讀材料在10-19本之間，13％的班級閱讀區(qū)書籍?dāng)?shù)量在5-10本范圍內(nèi)。大班幼兒容量為30人，以目前狀況閱讀區(qū)繪本的投放數(shù)量來看，班級閱讀區(qū)繪本投放量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專家建議的投放數(shù)量，絕少數(shù)班級能做的人均2本，人均1本的投放量也已經(jīng)屬于較為良好的投放量，幾乎所有班級都無法同時滿足班內(nèi)所有幼兒在同一時間共同閱讀。班級閱讀區(qū)閱讀材料投放數(shù)量與幼兒人數(shù)不匹配明。這也與班級活動室面積大小不足有很大的關(guān)系，無法承載與班級人數(shù)相匹配的閱讀材料。研究者同時對大班班級閱讀區(qū)中閱讀材料的類型進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)中的圖書主要分為篇幅較長的經(jīng)典故事類讀物，如《石頭湯》、《小恩的秘密花園》和《我爸爸》、《花婆婆》等，科普類讀物，如《小小牛頓幼兒館》、《神奇校車》等，職業(yè)啟蒙教育類讀物，如《長大干什么》系列、《了不起的爸爸》系列、《長大我要當(dāng)老人》等，哲學(xué)啟蒙類讀物，如《風(fēng)中的樹葉》、《風(fēng)到哪里去了》等，介于圖畫書和純文字之間的“橋梁書”等，其中故事類占78％位于第一，其次是科普類占68％，職業(yè)啟蒙和哲學(xué)類類閱讀材料較少，分別占23.9％和23.5％。綜上所知，在閱讀材料類型的選擇和數(shù)量投放的過程之中，大部分老師能夠根據(jù)本班幼兒的實際情況選擇適合于他們發(fā)展的閱讀材料，且既符合幼兒的閱讀興趣，又符合他們的年齡特點，又與班級主題計劃相吻合，且大多數(shù)老師，雖然并未達(dá)到一定數(shù)量的閱讀材料的投放，但在類型方面都能做的種類豐富。3、閱讀材料的呈現(xiàn)狀況、更新情況。通過對班級閱讀區(qū)的實地觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分類擺放和隨意擺放是目前較為普遍的兩種閱讀材料的呈現(xiàn)方式。大多數(shù)教師會為圖書貼上特定的符號，如“△”、“☆”、“○”等，并在書柜的相應(yīng)位置也貼上此類符號，方便幼兒在閱讀結(jié)束以后，將圖書放回原位。馬斯洛需要層次理論中提到，只有當(dāng)個體的心理需求得到滿足之后，才會有更強的動機去追求新的需要，以實現(xiàn)自我。研究者針對閱讀中關(guān)于閱讀材料更新問題，結(jié)果顯示，50％的班級閱讀區(qū)一個月更新一次，40％的班級一學(xué)期更新一次，每個教師對于閱讀材料的更新周期也有自己的認(rèn)識，以下是針對更新問題的教師訪談內(nèi)容：教師A:根據(jù)幼兒興趣及主題、課程的事實情況等進行部分更換，整體更換一般在一學(xué)期2-3次。教師B:保持在一個月一次，以教育主題，幼兒興趣與節(jié)日等為依據(jù)。由此看來，半數(shù)以上的教師在布置、更換和投放圖書時，都能認(rèn)識到閱讀材料的呈現(xiàn)對孩子的閱讀興趣和閱讀行為有一定的影響，也能根據(jù)自己的理解對閱讀材料做出科學(xué)的呈現(xiàn)。然而，一些教師對閱讀材料在課堂上的呈現(xiàn)理解薄弱，沒有充分發(fā)揮閱讀材料的引導(dǎo)作用。擺放雜亂，不利于幼兒閱讀行為的發(fā)生。二、幼兒園大班閱讀區(qū)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)相比物質(zhì)環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境之時，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)常常會被忽視，或者視為較為不重要的一個環(huán)節(jié)，但恰恰相反，心理環(huán)境對幼兒閱讀活動能否順利、有序、有質(zhì)量的展開也啟著非同小可的作用。本文主要從閱讀規(guī)則制定、同伴交流、教師指導(dǎo)、延伸活動四個方面對幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行探討。（一）閱讀規(guī)則制定通過分析可知，幼兒園規(guī)則的制定對于幼兒閱讀是很有必要的，會在一定程度上決定幼兒的閱讀質(zhì)量，同時制定過程是幼兒與老師共同制定的過程。通過對幼兒與教師的訪談，整理得出，教師和幼兒都普遍認(rèn)為，閱讀的時候保持安靜是閱讀規(guī)則中最重要的一條，與同伴的交流時候也要用比平時低的音調(diào)輕聲交流。教師還提到了愛護書本、整理圖書，幼兒則認(rèn)為，最不搶別的小朋友的書和逐頁翻書也是很重要的。（二）同伴交流同伴交流對于處于幼兒階段的孩子來說有著有著非同尋常的作用，是幫助他們進行社會交往的重要途徑。通過對X幼兒園大一班幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)在閱讀區(qū)自主閱讀的時候，幼兒更多的傾向于結(jié)伴閱讀，他們更多的會與同伴共讀一本圖書，并在閱讀結(jié)束之后，進行圖書故事的表演，或者用繪畫的形式對圖書進行再次創(chuàng)編。通過分析訪談資料，研究者發(fā)現(xiàn)教師允許幼兒在活動中與同伴進行小聲的交流，以雙方自愿為基礎(chǔ)，且不打擾旁邊幼兒的閱讀。教師們普遍認(rèn)為，同伴間適時、合理的交流不僅不會影響幼兒的閱讀質(zhì)量，反而會促進幼兒的有效閱讀，但對于何為適時、合理的交流，教師們普遍認(rèn)為需要在教師的引導(dǎo)下慢慢形成。針對同伴交流，訪談中教師也表達(dá)各自的看法，具體內(nèi)容如下：教師A:在控制音量，不影響他人的情況下，允許一定的同伴交流，且交談的內(nèi)容是圍繞自己所閱讀的書籍而展開的。教師B:《指南》中指出，大班幼兒在閱讀中需要“喜歡與他人談?wù)撆c故事和圖書有關(guān)的內(nèi)容”，這就表明了他們需要適當(dāng)?shù)慕涣?，但要控制音量，不能打擾到其他區(qū)域幼兒的活動。其次，閱讀過程中的同伴交流也是一個很普遍的行為。研究者對以閱讀為特色園X園大班的三個班級的閱讀區(qū)活動進行了觀察，如表所示：表2.2.2X幼兒園大班幼兒同伴交流情況班級大一班大二班大三班閱讀活動時間（m）485246觀察人數(shù)（人）222同伴交流次數(shù)（t）211914同伴交流出現(xiàn)頻率（m/t）2.292.743.29由此可見，幼兒在進行閱讀過程與同伴進行交流是十分正常且普遍的現(xiàn)象，教師也對這一現(xiàn)象持肯定的態(tài)度，從某一方面來看，順應(yīng)幼兒的需要是體現(xiàn)幼兒主體性的重要表現(xiàn)方式，教師賦予了幼兒同伴間交談的權(quán)利，有助于他們閱讀能力的提升。（三）延伸活動通過訪談得知，讀故事、講故事、演故事是較為普遍的閱讀延伸活動，會有固定的時間，也會根據(jù)幼兒自身的需求利用一些碎片時間，比如吃飯前、午睡前、點心時間前后，也會進行故事創(chuàng)編活動，并對自己創(chuàng)編的故事進行表演，對幼兒喜歡的繪本，或者自己創(chuàng)作的繪本開展繪本小創(chuàng)客的活動，X幼兒園也為幼兒提供了樂精靈劇場的平臺，讓幼兒進行表演，在元宵節(jié)活動的時候，也借助繪本這一形式，開展了猜謎活動，讓幼兒用制作謎面的形式，將繪本中的元素融入之中，讓其他小朋友猜測謎底。教師們一般會充分利用一日活動過程中的零碎，除此之外，各個班級還會根據(jù)幼兒園開展的“繪本藝術(shù)節(jié)”、“燈謎”、“繪本故事節(jié)”等系列活動開展班級內(nèi)部的相關(guān)閱讀活動。第三章幼兒園大班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因分析針對當(dāng)前階段對幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境的觀察和發(fā)現(xiàn)，總體上教師對于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，能夠以幼兒為主體，整體是向好的方面所發(fā)展的，但也存在了一些問題，且影響幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的原因是多方面的，不僅僅是教師造成的。本章將分三個方面分析現(xiàn)有存在的問題，從幼兒園本身及教師兩個角度出發(fā)。幼兒園班級閱讀區(qū)活動面積不足。對于一些建立年代久遠(yuǎn)，以及一些在市中心的幼兒園來說，面積大小的不足一直是他們十分頭疼的問題，這也在很大的程度上影響了幼兒的活動情況。一個舒適、寧靜、寬敞的環(huán)境對于幼兒來說是至關(guān)重要的。在進行實地觀察時發(fā)現(xiàn)，人均2.5㎡的標(biāo)準(zhǔn)對于很多幼兒園來說幾乎成了天方夜譚，狹小擁擠的閱讀區(qū)大大影響了幼兒的閱讀質(zhì)量，很難讓幼兒能夠靜下心來好好感受閱讀帶給他們的快樂。教師對于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不夠。從對幼兒教師的訪談中可以知道，6位教師對于環(huán)境常設(shè)的態(tài)度都是積極的，并沒有呈現(xiàn)出消極怠工的狀態(tài)，且各自都有自己對于創(chuàng)設(shè)的想法，都希望能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更有助于其閱讀與發(fā)展的環(huán)境。6位教師中，有5位教師都認(rèn)識到了閱讀環(huán)境包含物理環(huán)境和心理環(huán)境兩部分，只有有1位教師僅僅關(guān)注到了閱讀環(huán)境中的物理環(huán)境，而忽視了閱讀的心理環(huán)境。但在5位之中，雖然他們承認(rèn)心理環(huán)境存在的必要性，但真正的創(chuàng)設(shè)的過程之中，還是將重心更多的放在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，他們在前期會為幼兒做充足的準(zhǔn)備，但在幼兒活動過程中，指導(dǎo)時機的把握，指導(dǎo)方式的選擇還是呈現(xiàn)出一定的稚嫩性，僅僅停留于表面，而沒有真正考慮幼兒內(nèi)在的需求。他們有指導(dǎo)的意識，但指導(dǎo)的質(zhì)量有待提高，是否是幼兒真正需要的，是否有助于幼兒后續(xù)活動的展開，是否有助于幼兒的成長。教師精力分配的局限性。由于學(xué)前期幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的特殊性，幼兒園教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)、科研認(rèn)為，還要保教結(jié)合，配合班級保育員的工作。除了班級內(nèi)部的工作，幼兒園各類活動的展開也離不開教師的配合與支持，幼兒教師的工作細(xì)致且繁重，需要每個幼兒教師在工作之時，全身心的投入，容不得半點馬虎。而班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是臨時性的工作，是一個長期且需要教師在生活中不斷觀察，不斷創(chuàng)新的工作，需要投入教師巨大的時間精力。且整個班級之中并不是閱讀區(qū)需要幼兒教師進行進行創(chuàng)設(shè)，幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展，美術(shù)區(qū)、科探區(qū)、自然角等也需要幼兒教師投入大量的精力，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合于他們發(fā)展的環(huán)境。同時，在幼兒活動過程之中，當(dāng)一教師面對全班三十多名幼兒的時候，豈能各個兼顧。第四章幼兒園大班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略從當(dāng)前幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀的調(diào)查，以及對其存在的問題進行歸納分析后，研究者針對問題提出以下教育意見，希望可以幫助幼兒教師提高閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)水平，為幼兒早期閱讀能力的發(fā)展提供高水平高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，更好的促進幼兒的全面發(fā)展。設(shè)置在安靜且采光較好的地方，有清晰的界分閱讀區(qū)是幼兒進行自主閱讀的區(qū)域，是否足夠安靜，能夠使得幼兒可以靜下心來閱讀是評判閱讀區(qū)好壞的最為關(guān)鍵的因素，教師應(yīng)盡可能將教室內(nèi)較為安靜的區(qū)域設(shè)置為閱讀區(qū)，幼兒午睡室靠近窗的位置就是一個不錯的選擇。幼兒午睡室是幼兒進行休息的地方，在幼兒活動的時候，這一區(qū)域是不被利用的，在靠窗的位置設(shè)置閱讀區(qū)，既可以保證空間的充分利用，又與其他區(qū)域有了較為清晰的界分，減少了外界不必要的干擾，同時，也保證了良好的自然采光。舒適美觀、引人人勝相比計較于簡潔樸素的閱讀區(qū)而言，舒適美觀，卡通有趣的閱讀區(qū)更能吸引幼兒的主動參與。首先，一個舒適的閱讀座椅能夠很好的延長幼兒的閱讀時長(例如，有枕頭、柔軟的坐墊或小沙發(fā)),配上暖色調(diào)的光線、柔軟的地毯或者泡沫墊和一些毛絨玩具和卡通形象，這些都能增強閱讀區(qū)對幼兒的吸引力，使幼兒更加愿意來到閱讀區(qū)進行閱讀活動。數(shù)量充足的高質(zhì)量圖書擁有豐富的、質(zhì)量高的圖書是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的重中之重。如何在茫茫書海中，為本班幼兒選擇適合于他們閱讀的圖書，是教師在進行閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時所需要考慮的關(guān)鍵問題。選擇的圖書要符合幼兒的年齡特點，身心發(fā)展規(guī)律，也要與幼兒的興趣相匹配，與現(xiàn)階段班級課程主題相吻合。教師在進行圖書選擇時，應(yīng)遵照以下原則。閱讀材料情節(jié)、內(nèi)容新穎有趣，迎合幼兒興趣，符合當(dāng)下時代主題。與幼兒的年齡特點相吻合，順應(yīng)發(fā)展需要。閱讀材料主題合理，與現(xiàn)階段幼兒發(fā)展需求相吻合；篇幅適中，不應(yīng)過長，讓幼兒產(chǎn)生疲憊感文學(xué)價值豐富，人物形象豐滿。圖書中塑造的人物形象應(yīng)該是有血有肉的，與幼兒前期經(jīng)驗吻合，幼兒能夠產(chǎn)生的一定的情感共鳴。

4、插圖具有較高的審美借鑒價值，幫助幼兒發(fā)展美感，且與文字的吻合度高。傳遞的能量是正面的，幫助幼兒樹立良好的價值觀。6、高質(zhì)量的裝訂和紙張，以便能長期使用。（四）充分拓展閱讀的功能閱讀區(qū)除了單純的為幼兒提供閱讀活動的場所之外，是否能夠物盡其用，在有限的空間里創(chuàng)造無限的可能。例如，繪本故事我來演，進入大班階段，幼兒普遍都積累了一定的閱讀量，可以鼓勵幼兒與自己的同伴一起將他們喜歡的繪本通過表演的形式呈現(xiàn)，可以表演繪本的故事情節(jié)，也可以表演隱藏在繪本中的一些線索，或者其他任何幼兒認(rèn)為可以代表這本繪本的元素，其他幼兒可以充當(dāng)觀眾的角色，仔細(xì)觀看，在表演結(jié)束說出他們所表演的繪本故事，這個活動的展開可以很好的的調(diào)動幼兒閱讀繪本的積極性，也可以做到全員參與。其次，圖書漂流活動也是一個很好的活動，可以是幼兒與幼兒之間的相互交換，也可以是班級與班級之間的相互交換，更可以跨越年齡界限，大班的哥哥姐姐為小班的弟弟妹妹選擇一些他們希望弟弟妹妹們閱讀的圖書，并且不僅僅局限在交換繪本這一物質(zhì)載體，也可以通過相互間表演的方式進行圖書漂流活動。另外，繪本表演活動也是近期備受教師和幼兒推崇的一項活動，當(dāng)你能夠為別人表演的時候，意味著你本身對這個故事是十分熟悉的，并且需要幼兒有一定的語言表達(dá)能力，肢體表現(xiàn)能力，還要注重與同伴之間的相互配合，對于幼兒來說是一個十分具有挑戰(zhàn)的活動。因此，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)匕验喿x區(qū)和表演區(qū)進行有效結(jié)合地使用，通過區(qū)域之間的聯(lián)動，調(diào)動幼兒閱讀積極性，為幼兒帶來全新的閱讀體驗。研究反思及展望狄德羅說，“不讀書的人，思想就會停止。”閱讀對于每一個人來說都是尤為重要的，回望我們每一個人的成長歷程，“閱讀”都在其中扮演著舉足輕重的作用，他幫助我們了解我們的文化，了解我們的歷史，學(xué)習(xí)一些知識來豐盈的我們的思想。尤其自黨的十八大以來，“開展全民閱讀活動”已經(jīng)成為黨中央的一項重要戰(zhàn)略部署。幼兒作為祖國未來建設(shè)的中堅力量，更應(yīng)積極主動的加入全民閱讀的行列之中。本研究采用訪談法、問卷法、觀察法等研究方法，深入幼兒園之中，通過參與式觀察獲取幼兒閱讀的第一手資料，同時與問卷調(diào)查與訪談等方法收集相關(guān)資料。對太倉市X幼兒園和M幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境常設(shè)的材料選擇、環(huán)境布置等方法主要采用觀察法和訪談法，對幼兒在閱讀區(qū)中的活動情