小學群文讀寫結合策略研究課題研究報告樣本

河南省基本教誨教學研究項目“小學群文讀寫結合方略研究”課題研究報告固始縣第六小學魯家寶一、本課題研究必要性和可行性基于“增強閱讀教學有效性，進一步豐富語文課程資源，提高語文課堂教學效率”中小學群文閱讀實踐研究，只有將之與寫有機結合在一起，才干真正達到學生積累詞匯、運用語言，進而形成語文素養(yǎng)教學目。但當前實際狀況是各中小學校對如何進行實效性讀寫結合，以讀促寫普遍缺少必要研究，特別在小學階段更是讀寫分離嚴重。詳細體當前只為讀而讀，或只為寫而寫，有學生雖然書讀了不少，但寫作能力沒有相應提高。針對這種現(xiàn)象，我校但愿以“小學群文讀寫結合方略研究”為依托，藉此找到一條行之有效解決辦法使語文教學走出低谷，步入新天地?！墩Z文課程原則》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流重要方式，是結識世界，結識自我，進行創(chuàng)造性表達過程。”小學作文基本職責和重要任務是培養(yǎng)運用語言文字能力。小學生學習語言文字，重要是通過閱讀和尋常生活中言語交際。知名特級教師丁有寬教師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀思想，克服了長期存在讀寫分離弊端。當代教誨心理學研究表白：少年小朋友個體智力發(fā)展一種突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適當引到記憶類事物而不適當分散到難以理解各種事物中去。這就表白：少年時期應當有一種強化讀書，大量積累語言信息而后運用階段。心理學研究還指出，閱讀是內化吸取，是對基本知識理解過程；寫作則是外化表達，是對基本知識運用過程。通過閱讀記憶，積累了豐富語言材料，表達才具備心理前提。同步，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文基本，作文則是閱讀發(fā)展和提高。固然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產生模仿心理需要，從而帶動閱讀、增進閱讀。因此說，閱讀與作文，兩者是互相增進、互相補充、相輔相成。讀與寫，的確存在著有機結合客觀根據(jù)。以上闡述可以視作本課題理論層面上支撐，而魯迅先生在文學青年回信中所言：“文章應當如何做，我說不出來。由于自己作文是由于多看和練習，此外是并無心得或辦法。凡是有定評大作家，她作品所有都闡明著：‘應當如何寫’?！币约岸∮袑捊處熕鶆?chuàng)立讀寫結合語文訓練體系，則可看作是實踐意義范例。有了這些理論和實踐上支持，“小學群文讀寫結合方略研究”可行性就顯而易見。二、課題研究核心概念界定所謂“群文讀寫結合”就是在課堂教學時間內，教師呈現(xiàn)多篇文章，以便在閱讀中獲得多角度、全方位作文啟悟，并在此基本上進行寫作訓練。本研究所指群文閱讀，是一種狹義閱讀。群文讀寫結合打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀習慣，突破了孤立閱讀或作文行為，有助于增強教學有效性。所謂“方略”，就是為了實現(xiàn)某一種目的，一方面預先依照也許浮現(xiàn)問題制定若干相應方案，并且，在實現(xiàn)目的過程中，依照形勢發(fā)展和變化來制定出新方案，或者依照形勢發(fā)展和變化來選取相應方案，最后實現(xiàn)目的。進行“群文讀寫結合方略研究”，就是要從教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)并歸納出可以駕馭教師教學行為、優(yōu)化教學成果，以有效達到教學目辦法或技巧。三、課題研究進展（一）制定籌劃在課題申報準備階段，咱們課題組制定了詳細課題研究籌劃，明確了如下研究目的：1.引導學生開展豐富有效閱讀活動。2.摸索關于讀寫結合，讀中學寫教學方略。（1）通過實驗，形成從讀學寫，以寫促讀，讀寫重復教學模式，培養(yǎng)學生閱讀和寫作興趣，有效地提高學生讀寫能力。（2）通過實驗，構建閱讀與習作有效結合教學模式，實現(xiàn)真正意義上讀寫結合語文教學。（3）研究語文教學規(guī)律，構建讀寫結合語文訓練體系。（4）面向全體學生，由學生怕讀怕寫轉變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會寫、讀寫結合，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)整體提高。3.豐厚語文積累，提高學生寫作能力，全面提高學生語文素養(yǎng)。4.通過研究和實踐，引領本校語文教師不斷更新教誨觀念，積極推動課程改革，努力轉變教學方式。促使教師在研究和實踐中不斷提高自身科研能力，從而使我校教誨科研取新突破。針對上述研究目的，在立足于對小學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調查與分析基本上，著力探尋群文讀寫如何結合辦法與方略，以有效提高學生語文素養(yǎng)。為此，咱們將研究內容重心側重于如下四個方面：1.制定閱讀目的序列。低年級重要培養(yǎng)學生讀書興趣，使學生喜歡讀書。中高年級重要指引學生掌握對的讀書辦法，培養(yǎng)學生良好讀書習慣。低年級學生認知水平較低，識字較少，以注音童話寓言為主，兼顧科學小故事，以及比較淺顯古詩文；中高年級學生識字有所增長，認知水平有所提高，因而，增長適合學生閱讀現(xiàn)當代小朋友文學作品，古代先進文學作品，以及先進外國小朋友文學作品。2.豐富語言積累，提高語言運用能力。引導學生在群文閱讀中積累典范語言，使學生在豐富語匯同步，體味深刻思想和美好情思，以便為寫作創(chuàng)造積極有效條件。低年級可以背誦先進詩歌、優(yōu)美詞句，并練習用積累詞句說話，中高年級重要背誦先進古詩文，優(yōu)美句段，并可以進行恰當仿、縮、擴、續(xù)等寫作練習。3.開展群文讀寫結合實踐活動，展示學生讀寫成果。組織學生開展古詩文誦讀，講故事，讀書心得座談會，讀書筆記展示等活動，給學生展示自己讀書成果舞臺，協(xié)助學生樹立讀書信心，體會讀書帶來成功與樂趣。設立各種交流、展示平臺，引導學生積極運用平時積累。勉勵學生自主創(chuàng)作，展示交流自己習作，并定期進行評比，予以獎勵。4.摸索出一套行之有效課堂群文讀寫結合指引辦法，促使教師積極摸索引領學生將先進作品中語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己寫作中去課堂授課技巧，力求讓學生樂既于讀書，又善于作文。（二）擬定重點本課題研究重點重要體當前如下幾種方面：1.通過實驗，形成從讀學寫，以寫促讀，讀寫重復教學模式培養(yǎng)學生閱讀和寫作興趣，有效地提高學生讀寫能力。2.通過實驗，構建閱讀與習作有效結合教學模式，實現(xiàn)真正意義上讀寫結合語文教學。3.研究群文讀寫結合教學規(guī)律，掌握并運用讀中學寫教學方略。4.力求創(chuàng)新研究，將群文閱讀與寫作有機結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，讓學生不但學到知識，更能將所學知識加以運用。（三）明確辦法本課題研究注重辦法科學性和多樣性，重要辦法有如下幾種：1.文獻研究法：通過收集和分析有關文獻資料，形成對本課題關于概念結識與思考，謀求理論層面支持，構建出“群文讀寫結合方略研究”理論框架。2.實驗法：結合學生語文學科教學實際狀況特別是閱讀與寫作教學實際，在學校語文課堂進行“群文讀寫結合”教學模式實驗，考察群文閱讀對學生寫作力影響。3.行動研究法：本課題將吸取學校全體語文教師共同開展課題研究工作，引導并組織語文教師從尋常教學中邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。4.案例研究法：通過對典型案例進行分析，從個別到普通，透過現(xiàn)象來揭示其內在規(guī)律，從而逐漸調節(jié)和完善實效性群文讀寫結合教學方略。（四）組織實行本課題研究重要有五名人員構成：魯家寶：負責課題組全面工作，對課題設計論證、組建實驗隊伍、程序安排等進行全面指引和全程監(jiān)督。柏林：協(xié)助課題負責人做好實驗過程管理及實驗條件支持。胡祥蓮：負責實驗教師培訓、指引。劉春華：負責實驗課教師教學設計、問卷調查、檔案資料管理、校本實驗教編輯。熊智晶：負責實驗研究活動實行、檔案資料管理、校本實驗教材編輯。胡士梅：實驗中心組教師，負責上實驗課、示范課，貫徹各項實驗任務。研究周期為一年（3月—3月），分四個階段進行：1.申報階段（3月15日-31日）：通過問卷調查方式理解當前我校學生認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，進一步課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作滲入狀況，通過進一步分析和重復討論，擬定將“群文讀寫結合方略研究”作為我校申報課題。2.準備階段（4月1日－30日）：針對我校語文教學基本狀況及問卷調查實際狀況，組織課題構成員進行有關理論學習，增進她們對課題理解和把握，明確各自研究目的和任務，掌握進行課題研究基本方式和辦法，提高實驗人員科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，特別是讀寫結合成功經(jīng)驗和先進理論，分析課題研究意義及預期目的，成立課題組，貫徹課題研究責任，擬寫課題實驗方案，制定研究籌劃。3.實行階段（5月1日－3月31日）：=1\*GB3①依照總課題精神和規(guī)定，各年級成立相應子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。=2\*GB3②選取對課題理解透徹、工作開展到位教師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經(jīng)驗交流活動,獲得以點帶面效果,推動課題工作開展。=3\*GB3③及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經(jīng)驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為

4.總結階段（4月1日－10日）：=1\*GB3①整頓實驗過程性資料，分析實驗過程所浮現(xiàn)各種現(xiàn)象和問題，歸納總結成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。=2\*GB3②收集整頓實驗當中所產生先進課題研究論文、先進教學設計和先進課堂實錄，形成相應文集和光盤。（五）預期研究籌劃執(zhí)行狀況1.申報階段，課題研究構成員通過教師座談，課堂聽課以及案例分析等各種形式，全面理解教師在課堂教學中對閱讀和寫作滲入狀況。為了保證本課題研究客觀、真實，課題組還以四年級學生作為調核對象，以問卷形式，設計了某些簡樸關于閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀書籍種類、閱讀辦法調查問卷，在對調查成果進行詳盡分析和進一步思考基本上形成《固始縣第六小學學生閱讀狀況調查報告》這一成果形式，廓清了咱們對學生閱讀狀況模糊結識，對于咱們即將開展“小學群文讀寫結合方略研究”課題研究籌劃科學制定，具備重要意義。2.準備階段，課題組一方面針對我校語文教學基本狀況以及問卷調查所反映出來客觀存在問題，探尋課題研究切入點、支撐點，力求從理論到實踐有所突破和創(chuàng)新；一方面邀請縣內外教誨教學專家為即將開展課題研究把脈、開方，從點到面進行布局，使課題研究籌劃制定更具科學性和可行性。在課題研究方向和目的明確之后，課題組著手收集國內外閱讀教學和作文教學，特別是讀寫結合成功經(jīng)驗和先進理論，組織參加研究人員進行專項學習，以奠定從事課題研究所需理論基本，強化課題研究能力。3.實行階段，將群文讀寫結合課題研究從理論層面建構逐漸轉向實踐層面上，把省基本教誨研究室編著《群文閱讀新語文讀本》與語文課本有機結合起來，把常規(guī)教學與形式多樣讀寫活動緊密結合起來，充分發(fā)揮教師主導和引領作用，力求通過橫向聯(lián)系以擴大學生閱讀面，在“同”與“異”感知與辨識中體會類似文章應當如何去寫；通過縱向積累以豐富學生讀寫知識，增長學生素材儲備，彌補生活面狹窄缺陷，最后使學生喜歡閱讀、可以有選取地進行自主閱讀，樂于作文，可以不拘形式地自覺作文。（1）創(chuàng)新舉措，促使學生養(yǎng)成高興讀寫行為習慣。所謂創(chuàng)新舉措，就是咱們將學生閱讀視野不但僅局限在教材和《群文閱讀新語文讀本》上，咱們還自編了群文閱讀校本教材《國學典型啟蒙讀本》，內容涵蓋《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《聲律啟蒙》《增廣賢文》《孟子》《論語》《道德經(jīng)》《國學典型故事》等，將之納入到群文讀寫結合教學體系之中，規(guī)定學生做到如下幾點：=1\*GB3①每天背一則《論語》或《孟子》中名句。=2\*GB3②每周一篇讀后感，不限制體裁和范疇習作各一篇。=3\*GB3③每兩周在群文讀寫結合小組交流活動中做一次主題發(fā)言。（2）提供平臺，讓每個學生均有展示讀寫成果機會。=1\*GB3①將校報《小作家報》改名為《星光報》，專門刊發(fā)群文讀寫結合教學中產生先進學生習作。=2\*GB3②在小廣播站增設“群文讀寫專項報道和好作品展播”。=3\*GB3③運用班級板報展示學生讀寫成果，學校每周做一次評比。（3）整合校內外資源，內引源頭活水，外展讀寫風采。=1\*GB3①邀請專家來校講學。先后邀請“童聲作文”教學開創(chuàng)者和實踐者，全國知名作文研究專家胡文杰和語文報資深編輯、語文教誨專家閆銀夫到校為師生作讀寫結合教與學專項講座，既提高了新課程背景下教學理念，又學到了某些切實有效教學辦法和技巧，從而進一步激發(fā)和增強了師生參加“群文讀寫結合方略”課題研究興趣和信心。=2\*GB3②向多家教誨報刊特別是面向校學生雜志和報紙推介學生先進習作，如《語文報》、《語文周報》、《作文指引報》、《小學生智力開發(fā)報》等，展示我校讀寫研究成果。4.總結階段致力于將理論指引下“群文讀寫方略研究”從實踐層面再提高至理論層面，進一步細致地做好該課題實踐研究過程中材料收集和整頓工作。從典型課例（教學設計、教學錄像、教學反思）到活動案例，從學生習作到教師論文等逐個分類裝袋，編號存儲備用。同步做好下一步研究工作安排布置。四、課題研究成果（一）成果研究內容及辦法創(chuàng)新限度1.界定了群文讀寫結合教學課堂內涵與外延，強調群文閱讀與習作有機結合。已故知名語文教誨家葉圣陶先生曾說：“寫作能力跟閱讀能力關于聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸取方面或者技術訓練方面，都是寫作上極大協(xié)助?！薄笆聦嵣蠈懽骰陂喿x?！薄伴喿x是吸取，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸取有密切聯(lián)系?！庇纱丝梢?，在語文課堂上把閱讀和寫作有機地聯(lián)系在一起進行教學，實現(xiàn)讀寫同步是多么重要。2.形成了群文讀寫結合教學多元模式應具備五個基本特性：=1\*GB3①自主性特性。給學生某些權利，讓她自己去選取；給學生某些機會，讓她自己去體會；給學生某些困難，讓她自己去解決；給學生一種問題，讓她自己找答案；給學生一種條件，讓她自己去鍛煉；給學生一片空間，讓她自己向前走。=2\*GB3②合伙性特性。課堂上，更多地給學生提供互相交流、共同切磋機會；活動中，使學生更多地體驗互相協(xié)助、共同分享高興。=3\*GB3③探究性特性。不但教學生“記住”，更要學生明白、理解；不但注重學生掌握知識成果，更注重學生學習過程。=4\*GB3④開放性特性。加強課內與課外、學科與學科之間橫向聯(lián)系，引導學生走向社會，增長學生生活體驗和社會體驗，加強學校、家庭和社會聯(lián)系。=5\*GB3⑤創(chuàng)新性特性。運用假想性推測，故意引導學生開展“如果……會如何”討論，通過各種各樣想象，來培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新思維。固然，這五個特性絕不是孤立地體現(xiàn)于某一堂課之中，而是互相交叉、融合為一體，從而構成群文讀寫結合課堂教學模式多元化。3．歸納概括出群文讀寫結合教學三個基本方略：=1\*GB3①授知與育能相增進。群文讀寫結合教學不再是傳授知識，而是協(xié)助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導她們從大量閱讀材料中積累人文知識，悟透生活中人文理念，然后把通過控制、加工、傳遞過信息觸類旁通地運用于寫作中，以完畢知識為能力奠基和能力為知識拓荒任務。=2\*GB3②啟智與育人相統(tǒng)一。閱讀與寫作均有啟智育人功能。老式教學中閱讀與寫作也許是兩張皮，雖有人提出“讀寫結合”，但結合不緊。我校承擔“群文讀寫結合方略研究”課題，既將閱讀與寫作較好地互滲互透，又以人本為核心，以人文為旨歸，不但哺育了學生智能，并且提高了學生人格。=3\*GB3③科學與藝術相和諧。我校承擔“群文讀寫結合方略研究”課題，科學與藝術是統(tǒng)一。說它科學，是指它有比較成熟獨到運作模式，它拋棄了老式僵化“四統(tǒng)一”模式，尊重各類學生學習方式、辦法和認知成果，充分踐行了建構主義理論和多元智能理論，顯示了課題研究前瞻性和摸索性。說它藝術，是指它在構建讀寫結合課堂時，彰顯了一種“活”：抓住基本、穩(wěn)中求變，突出“活”字；未雨綢繆，精心設計，體現(xiàn)一種“活”字；因材施教、相機誘導，貫徹一種“活”字4.建構了“按單元統(tǒng)籌，分課型講練，從讀學寫，以讀促寫”群文讀寫結合教學基本操作模式：該模式下教學過程共分四步：=1\*GB3①指引單元提示，理解讀寫辦法。各單元前提示，是該單元導練指南，它交代了單元學習重點，分析了本單元所選課文特點，提出了訓練要點。教學時，要引導學生自學單元提示，明確單元讀寫重點，理解單元讀寫辦法，建立學習、理解單元內容整體概念。=2\*GB3②指引精讀課文，掌握讀寫辦法?！熬x課文”是該單元講練授法，它是單元重點集中體現(xiàn)，是作為學法典型引路和詳細示范。課文重點某些規(guī)定達到五會（會理解、會品評、會復述、會背誦、會仿作或積累）。教學時，要指引學生精讀課文，提示讀寫知識規(guī)律進一步掌握讀寫辦法。=3\*GB3③指引略讀課文，試用讀寫辦法?！奥宰x課文”是該單元練習試法，教學時，要依照學習遷移規(guī)律，引導學生試用從“精讀課文”中學過讀寫辦法，略讀課文，讓學生通過重復訓練，逐漸把知識轉化為技能。從而達到“教是為了不教”目，使學生從“學會”進入“會學”境界。=4\*GB3④指引綜合性學習，強化讀寫辦法?！熬C合性學習”是該單元學以致用，重要是考查學生對知識和技能應用。教學時，要做到得法于課內，得益于課外，要讓學生通過活動學習語文，在“做中學”、“學中做”，教、學、做合一。在開展語文實踐活動時，應依照單元訓練重點規(guī)定和學生年齡特點、身心需求，指引學生制定活動籌劃（定目的、定內容、定期間、定地點、定形式）?；顒邮冀K要充分發(fā)揮學生自主精神（自我體現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新）和“四性”（積極性、積極性、協(xié)作性、創(chuàng)造性），活動形式要服務于目的，時變時新，有助于身心健康。該模式作為群文讀寫結合課堂教學基本操作模式，一方面要突出教學群文性，另一方面要彰顯多元，第三要辯證地看待和靈活地運用，由于教學模式既是穩(wěn)定，又是發(fā)展變化，并不是一成不變，是在教學實踐中，不斷發(fā)展、不斷變化、不斷完善。（二）成果學術和應用價值以及社會影響和效益一年來，隨著課題研究進一步，實驗班學生不但閱讀水平迅速提高，并且寫作能力日益增長，在學校校報刊登和校園廣播播出學生先進作文共216篇（首）。另有19篇學生習作在《語文報》《語文周報》《作文指引報》等全國知名度較高報刊上公開刊登。課題構成員撰寫研究論文人均3篇，在CN刊物公開刊登1篇。一本凝聚課題構成員智慧和心血、長達23萬字《國學典型啟蒙讀本》也匯編成書，作為配合群文讀寫結合研究輔助讀本，使用過程中深受學生家長和社會各界好評。尤為可喜地是在群文讀寫結合教學上，課題構成員帶動全體教師進行了形式多樣摸索與嘗試。她們積極地變化教法、鉆研教藝，摸索新課改背景下語文讀寫結合教學規(guī)律和途徑，既提高了語文教學效益，又使自己教學能力大為提高，教改信心大為增強。五、課題研究存在局限性及尚需進一步研究問題由于本課題研究周期短、涉及面寬，加之某些參研人員教科研水平有待提高，還存在如下問題：1.某些關于群文讀寫結合教學觀點和提法，尚處在理論層面上思考，尚有待實踐充分檢查。2.群文讀寫結合教學基本操作模式建構合理性固然不容置疑，但其所呈現(xiàn)優(yōu)勢在當前以原則答案或參照答案論是非學科教學評價體制下還不甚明顯；3.多元化群文讀寫結合教學課堂評價方式在激活課堂，增進師生、生生交流方面，雖然優(yōu)勢明顯，但也引來諸多爭議。此后，咱們將繼續(xù)進一步開展本課題研究，將尚解決論層面上思考，交予實踐檢查，在教學實踐中不斷完善群文讀寫結合教學基本操作模式建構以及多元化課堂評價方式，使其以無可爭議事實，獲得更多師生承認。力求文意兼得做到穩(wěn)中求活——談小學群文讀寫結合課堂教學基本方略魯家寶所謂“文意兼得”，是指在群文閱讀教學過程中，既要引導學生理解課文內容、內涵，體會其思想感情，又要引導學生領悟語言表達特點、作用、效果，并使其互相作用、互相增進，讓學生可以從課文思想內容與語言表達有機統(tǒng)一中，感受到語言力量、語文魅力，從而獲得恰當運用語言文字，進一步表情達意作文能力。作為本課題研究核心內容之一，讀寫結合中文意兼得，是群文閱讀課堂教學不可或缺基本方略之一。它對教師教學設計和教學實行有很高規(guī)定：一是規(guī)定教師要進一步鉆研文本，要在把握主旨、感悟人文內涵、體會思想感情同步，還要領悟其表達上特點、作用和效果，既要弄明白文本寫是什么，想告訴咱們什么，還要弄明白作者是如何寫、為什么這樣寫；二是規(guī)定教師在教學實行中，既要有效指引學生把握文本內容，使她們受到人文熏陶，又要引領學生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領略課文遣詞造句（語言）、（布局謀篇）、（構造）以及表情達意（技巧）上特點、作用和效果。這就是說，著眼本課題研究之下群文閱讀教學，既規(guī)定教師巧妙地協(xié)助學生去“悟”道（人文精神），又規(guī)定教師啟發(fā)、引領學生去理解、理解作者是如何通過文章來向咱們們闡發(fā)這個“道”，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、起承轉合，文章運用了哪些寫作技巧等。正是基于上述思考，筆者以為這一方略運用得當與否，核心在于一種“活”宇。如何才干做到“活”呢？這就規(guī)定教師博采眾長，走自己路。固然，這這里所說“活”，絕不是無限制想怎么做就怎么做，“走自己路”路，也不能無目、無規(guī)律走，而是要繼往開來、依綱據(jù)本、循序漸進地開展實驗與研究。下面結合關于范例，就操作層面某些詳細做法，談點自己看法：一、抓住基本、穩(wěn)中求變，突出“活”字一節(jié)課先講什么，后講什么，如何起、承、轉、合，是有一定講究，決不容許率性而為、隨意處置。這里，咱們不妨以一篇精讀課文為例，先將群文讀寫結合課堂教學模式擬定為：初讀，整體感知→再讀，理解內容→精讀，摳詞摳句（語言表達）→實踐，語言運用。在這個基本課型中，很明顯，前兩個環(huán)節(jié)側重于引導學生得“意”（文章內容、人文價值），后兩個環(huán)節(jié)則側重于得“文”（寫作特點、運用內化）。只要讀寫結合“點”選取得好，使“寫”成為閱讀教學有機構成某些，就能在一節(jié)課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實現(xiàn)“讀寫結合、文意兼得”目的。下面看一種知名特級教師于永正執(zhí)教《新型玻璃》中一種讀寫結合教學片斷：師：同窗們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。（注：全班同窗默讀課文，師巡視）師：請停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同窗不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號?？磥黻戯w宇“不動筆墨不讀書”做法已進一步人心了。人人要養(yǎng)咸這樣一種好習慣。對。接著讀吧。（注：學生繼續(xù)讀、想、畫，然后教師請人們互相交流一下，看畫得與否精確）師：五種新型玻璃特點和作用都弄明白了嗎？（全班學生舉手，表達明白）但是，教師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于教師在黑板上寫下了“自述”兩個字）“自述”是什么？就是自己簡介自己。當前我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”……當前你們都是新型玻璃了。（笑聲）請把你們各自特點、作用寫出來，為自己做個廣告?？凑l會夸自己，固然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學生寫“自述”，師巡視。學生寫了將近15分鐘后，教師讓學生讀自己寫“自述”。）由于教師巧妙地把“寫”擠進了閱讀教學之中（這里“讀寫結合”就是閱讀教學一種有機構成某些），不但有效檢查了學生與否把課文讀懂了，并且尚有效地訓練了學生書面表達能力，圓滿地實現(xiàn)了“文意兼得”目的。固然，這里擬定只是一種普通理論模式，咱們還要在實驗研究中，不斷地提煉出適合于不同閱讀課型型、不同類型課文、不同窗段個性化讀寫結合課堂教學模式變式（如對于寫法有特點，且學生學得來、用得上群文，像簡樸闡明文，可以采用“理解內容、領悟寫法、嘗試運用”教學模式），努力形成具備實效性、多樣化模式群。二、未雨綢繆、精心設計，體現(xiàn)一種“活”字1、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：群文閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關注領悟文本中遣詞造句特點、作用和效果，也就是思考如何引導學生體會文本中核心詞在表情達意方面作用和效果。普通來講，領悟語言在特定語境中是如何被詳細運用，品味領悟語言運用精妙所在，同步也有助于深化理解文本內容、思想和情感。因此品味語言能將理解語言形式和語言內容融為一體，一箭雙雕，實質是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內容”兼得（語文形式兩個層面：一是語言學層面，涉及詞匯、句式、修辭等，因詞匯是語言建筑材料，而居于既是基本又是核心地位；二是文章學層面，涉及表達方式、表面手法、篇章構造等）。這正如葉圣陶先生所指出“語文教學所當著眼不應只是故事開端、發(fā)展和結尾，應是生字難句理解和文章辦法攝取。”她還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去謀求成果是勞力多而收獲少?！毕旅媸且晃唤處焾?zhí)教《濟南冬天》一課中引領學生在讀中品味語言、在品味語言中增強讀效果教學片斷：師：剛才咱們品讀老舍先生用語調詞，有同窗發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點。你來接著說說。生：“呀、吧”這兩個詞用得很故意思，是常用語調詞。例如，最妙是下點小雪呀?？窗?，……師：當前咱們去掉這兩個語調詞，請人們自己比較著讀一讀，放開聲音讀讀。生：最妙是下點小雪。看，山上矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一臂地白花，好像日本看護婦。生：加上語調詞句子顯得舒緩流暢，不加語調詞句子就顯得比較生硬。生：不加語調詞句子很平淡，像白開水沒有一點兒味道。加上語調詞后，句子變得更詳細，更順暢了。師：我也想來讀讀，加上這兩個語調詞咱們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說呢？（師讀，生鼓掌）1師：你體會到什么？生：老舍對濟南冬天愛慕。師：你品出了藏在文字背后情感，了不起。同窗們從老舍先生兩個個語調詞中，深深地體會到了老舍先生對濟南冬天無比愛慕。從這一簡要教學過程中可以看出，教師并沒有離開語言文字空洞地讓學生體會老舍先生對濟南冬天無比愛慕思想情感，而是故意識地把學生目光聚焦在“呀、吧”兩個語調詞上，引導學生通過朗讀比較，自己體會出這兩個語調詞在表達上作用。由于指引得法，學生不但領悟了老舍先生在文中所表達情感，同步也明白了語調詞使用方面知識。咱們從中可以感悟到閱讀中引領學生感悟語言運用奧妙兩個方略（要旨）：一是感受和體會老舍先生“對濟南冬天無比愛慕思想情感”，其實這不是閱讀課重要目的所在，而是以此讓學生領悟“如何通過語調詞表達思想感情”這一知識，其目是讓學生此后用好這一類詞語產生遷移，對提高學生語文能力產生直接效果；二是“品味語言、文意兼得”，可分兩步走，一方面要透過語言文字，讀懂文本所要表達思想內容，然后以此為起點，再回過頭來研究文本是如何運用語言來表達思想內容，很顯然光是走“從內容謀求”第一步，不是完整閱讀課，必要“著眼于語言形式方面”，才干讓學生獲得更多收獲。慣用引導學生品詞品句辦法有換詞法、加減法、情境法、演示法、假設法和提示法等。2、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上特點、作用和效果。也就是要結合典型課文閱讀教學，有目地引領學生感知、揣摩文章在篇章構造、布局謀篇、表達順序等方面特點和作用，并在尋常習作實踐中加以運用。下面分析典型課文在布局謀篇、表達順序上特點，再思考如何進行教學設計：《春》這篇課文，開頭寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天腳步近了。-切都像剛睡醒樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽臉紅起來了?！苯又治鍌€自然段、由物及人，依次描寫了五幅春天特有圖畫，詳細生動地體現(xiàn)了春新美、春溫馨、春生機以及春天帶給人無限但愿。結尾寫道：“春天像剛落地娃娃，從頭到腳都是新，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天像健壯青年，有鐵普通胳膊和腰腳，她領著咱們上前去。”三個比喻句巧妙自然概括并照應了前文，使得構造非常完整。很明顯，課文是按照“總——分——總”順序來布局謀篇，非常典型。教學設計時應按照課后思考題“課文是按如何順序描寫景物”提示和規(guī)定，側重思考如何讓學生把握課文重要內容、領悟課文表達順序、體會作者是如何抓住景物特點把景物寫詳細。作為群文閱讀每一篇課文，應當說在布局謀篇、表達順序等方面均有突出特點，且大都具備示范性，閱讀教學中理應引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。布局謀篇（構段）方式大體有如下四種：①總分式：涉及總——分、分——總、總——分——總，總分式是記敘文中慣用布局謀篇方式；②承辦式（連接式）：寫出持續(xù)動作或持續(xù)事件發(fā)展通過；③因果式：有先因后果或先果后因；④并列式：同步寫出事物不同方面。3、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在表達方式上特點、作用和效果。如何在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達辦法（技巧）方面特點、作用和效果，既有助于讓學生逐漸積累某些表達方面知識，又能增進她們對文本內容理解和感悟。提高學生寫作能力，雖然重要靠增長讀寫實踐，但教學實踐也充分證明，在閱讀課和習作講評課中，適時巧妙地滲入作文常識教學，可以使學生習作少走彎路。依照新課標精神和新教材特性，應當結合閱讀教學讓學生逐漸領悟掌握作文常識有：先總寫后分寫、先概括后詳細、先詳細后歸納等常用構段方式；準時間順序寫、按事情發(fā)展順序寫、按觀測順序寫等常用文章構造方式；順敘、倒敘、插斜等慣用敘事順序；記事要從時間、地點、事件、通過、成果等方面交待清晰；體現(xiàn)人物品質要通過行動、語言、外貌、心理活動描寫；寫景、狀物應當抓住特點，按一定順序進行靜態(tài)、動態(tài)描寫；文章常用開頭、結尾、過渡和照應等。同步還應結合閱讀和習作實踐，使學生感悟、掌握作文普通過程和辦法，如習作前如何收集、整頓材料；如何擬定要表達意思；如何選取材料、組織材料和擬定習作提綱；如何對自己習作進行修改等，這些都應當依照不同閱讀教學內容進行精心靈活設計。三、因材施教、相機誘導，貫徹一種“活”宇1、在閱讀教學中啟發(fā)指引學生向課文借“生花妙筆”：一是啟發(fā)學生向課文借“題目”，教會她們自主命題。新作文理念倡導學生自主命題、自由表達，可有諸多學生不懂得如何給自己習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效方略是指引學生向教材借題目（學會給自己習作取名字），由于群文閱讀中諸多課文題目很典型，可歸類指引。如：有以中心思想為題《這片土地是神圣》《青山不老》；有以寫作對象為題《我伯父魯迅先生》《咱們家男子漢》；有以重要內容為題《孔明智退司馬懿》《草船借箭》等。無論哪種題目，均有獨特之處，都可以揭示一種獨特文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學應有之責。二是啟發(fā)學生向課文借“選材”，擦亮學生發(fā)現(xiàn)素材眼睛。學生生活五彩繽紛，平時也有不少積累，可一到習作時就感到“無米下鍋”，究其重要因素就是學生還缺少發(fā)現(xiàn)素材眼睛。教材中諸多課文選材很有特點，引導得法對學生有啟發(fā)作用。如《落花生》表白，生活中也有大道理，小事不可小視。三是啟發(fā)學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言能力。完整語言學習過程應當由語言“輸入”（理解·記憶）和語言“輸出”（運用·表達）兩個環(huán)節(jié)構成。群文閱讀教學中，教師對文中規(guī)范、典型、生動、豐富語言，一方面要引導她們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言情境，讓她們在語言運用實踐中逐漸提高語言駕馭能力。如：寫春風時可引導學生運用“吹面不寒楊柳風”，寫春雨時可引導學生運用“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著”。學完《少年閏土》等課文后，及時引導學生運用場景變化、對比描寫和細節(jié)描寫敘事寫人，對“當……只懂得……不懂得……等某些精彩、優(yōu)美語言，都可指引學生直接地、盡情地用在自己習作當中去。2、在群文閱讀教學中啟發(fā)指引學生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫遷移?！胺聦憽笔侵敢龑W生依照課文寫作辦法，寫出自己所見、所聞、所感，重要目是讓學生學習作者表達辦法，并在學習過程中可以進一步體會課文內容，同步達到訓練作文目，順利實現(xiàn)由讀到寫遷移。仿寫范例就是寫作規(guī)律和模式詳細化，是“形象化寫作理論”，是學生結識寫作規(guī)律感性材料。因此教師在閱讀教學中要注重以范例章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中思想脈絡和寫作辦法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。指引學生仿寫途徑和辦法重要有：一是通過仿寫范句鍛煉學生運用語言基本功。在每課語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子重復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯句子類型多加指引，特別要對常用連接句、簡樸并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學生懂得選詞用語須合乎語言規(guī)范，應精確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。二是通過仿寫范段提高學生構段能力。學生開始習作，對一段中句子與句子之間聯(lián)系很難把握。因而，咱們要通過引導學生對范段仿寫，來協(xié)助學生理解段構成，逐漸形成段概念，提高構段能力。三是通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫猶如書法臨摹，是運用好文章框架，去填充新內容。篇章仿寫涉及寫作順序仿寫和布局謀篇仿寫。值得注意是，無論是哪種仿寫，都要注重指引學