教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊教師用書

科學(xué)教師教學(xué)用書三年級上冊使用說明與教科版科學(xué)教科書配套的《科學(xué)教師教學(xué)用書》是為切合教師教學(xué)的實(shí)際需要而編寫的，三至六年級共8冊。為了能清晰而簡明地表達(dá)課程設(shè)計(jì)的意圖，同時(shí)方便教師備課，我們設(shè)計(jì)了一些欄目和提供了相應(yīng)的資源。下面是與使用有關(guān)的幾點(diǎn)說明。一、教師用書的體例和作用1、本冊教科書的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容概要列寫本學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容和在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面希望達(dá)成的目標(biāo)。為教師了解全學(xué)期的教學(xué)任務(wù)提供完整的框架和概貌。2、主要材料清單列出本學(xué)期探究活動(dòng)涉及的主要實(shí)驗(yàn)和需要的器材與材料，供教師作方案和提前準(zhǔn)備時(shí)使用。3、各單元說明與教學(xué)建議用文字形式介紹本單元的主要教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)，說明本單元的教學(xué)在整個(gè)教科書框架體系中的地位和意義。4、單元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)概念、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。列出本單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，為教師把握單元教學(xué)提供方向。5、背景和目標(biāo)這是分課時(shí)教學(xué)，說明教學(xué)內(nèi)容選擇的知識(shí)背景和學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景，方便教師理解教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。所列的教學(xué)目標(biāo)是直接針對該節(jié)課的。6、教科書說明用圖文對照的形式詳細(xì)說明正文、照片、圖片、圖表、對話框所包含的意義，對教科書正文中提出的問題給出必要的答案或說明。7、教學(xué)建議有針對性地為教學(xué)提供參考性策略，對教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題給予提示。8、評價(jià)建議立足單元教學(xué)指出評價(jià)的主要方向、可使用的依據(jù)，以及可采用的評價(jià)方法。二、課時(shí)安排建議修訂后的教科書每冊均安排了4個(gè)教學(xué)單元。三四年級每個(gè)單元包含7個(gè)教學(xué)活動(dòng)，五六年級為8個(gè)教學(xué)活動(dòng)。原那么上每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間為1課時(shí)，這是根據(jù)目前全國絕大局部地區(qū)小學(xué)科學(xué)課中、高年級均為每周2課時(shí)的現(xiàn)狀安排的。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們也考慮到個(gè)別省份科學(xué)課的開設(shè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此在活動(dòng)內(nèi)容的安排上保持了彈性。針對這樣的地區(qū)，我們建議在課時(shí)安排上可以采取下面的方法來解決：〔一〕對典型的過程與方法活動(dòng)展開充分的探究，不以1課時(shí)為限制。例如“比擬水的多少”“總結(jié)我們的天氣觀察”等；〔二〕加強(qiáng)單元后的總結(jié)性教學(xué)，幫助學(xué)生梳理概念、澄清觀點(diǎn)，開展單元性的評價(jià)活動(dòng)；〔三〕實(shí)現(xiàn)教科書中已設(shè)計(jì)的拓展性活動(dòng)，或資料庫中的拓展性活動(dòng)。這些活動(dòng)對學(xué)生的開展是十分有意義的。如“小桿秤的制造”“設(shè)計(jì)制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵”等。為此每個(gè)單元安排3節(jié)左右的機(jī)動(dòng)課時(shí)是適宜的，也是可操作的。三、教學(xué)目標(biāo)的表述在這套教師用書中，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新的科學(xué)教育研究成果，將教學(xué)目標(biāo)分別從科學(xué)概念、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來表述?？茖W(xué)概念的陳述是用一句完整的話來完成的，它比一個(gè)簡單的詞有了更豐富的內(nèi)涵，表達(dá)的是一個(gè)科學(xué)的觀點(diǎn)或思想?？茖W(xué)概念也可以劃分為不同的層次，例如核心概念和具體概念。每一個(gè)核心概念是由不同的具體概念組成的，而具體概念是從科學(xué)事實(shí)中歸納出來的。以科學(xué)概念作為教學(xué)目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生對事實(shí)的理解，有助于他們形成重要的科學(xué)觀念和思想，表達(dá)了科學(xué)教育改革的新方向。四、概念圖和圖表的使用修訂后的教科書引入了多種形式的概念圖和圖表，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有用工具。運(yùn)用這些工具，學(xué)生可以記錄和加工整理信息，同時(shí)用來描述概念。教師也可以借此了解學(xué)生的初始想法，為教學(xué)確定起點(diǎn)。

維恩圖是一種選擇、分類和比擬信息的非常有用的工具?？梢詭椭鷮W(xué)生記錄下他們的觀察結(jié)果。兩個(gè)圓可以呈現(xiàn)不同的信息，比方只屬于陸生植物的特征和只屬于水生植物的特征應(yīng)分別記在一個(gè)圓里，而它們的共同特征那么應(yīng)記入兩個(gè)圓的交叉局部。網(wǎng)狀圖是概念圖中的一種，它的作用是用圖解的形式記錄與中心詞有關(guān)的觀點(diǎn)和內(nèi)容，呈現(xiàn)中心詞和與之相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系。使用網(wǎng)狀圖可以幫助學(xué)生圍繞中心詞作盡可能多的聯(lián)想，由此教師可以了解到哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)知道的。氣泡圖是一種簡單的網(wǎng)狀圖，它可以幫助學(xué)生對中心詞〔主題〕作出聯(lián)想，記錄下他們已經(jīng)觀察和了解到的內(nèi)容。柱狀圖〔條形圖〕是在坐標(biāo)圖上用填充的方式，完成的數(shù)據(jù)表達(dá)，表現(xiàn)為條形圖，一般由兩組數(shù)據(jù)組成，例如時(shí)間和影長、時(shí)間和溫度等。柱狀圖可以直觀地表現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的差異。記錄不僅僅可以用文字，科學(xué)圖畫也是適合小學(xué)生記錄觀察和與人分享信息的一種十分有效的方法。它比普通的圖畫傾注更多的精力在細(xì)節(jié)上。為了真實(shí)地記錄，學(xué)生必須仔細(xì)地觀察，記下每個(gè)小的特點(diǎn)和線條。使用這種記錄方法可以提高每個(gè)學(xué)生的觀察能力，教師也可以從中評價(jià)他們的觀察、表達(dá)和理解的能力。教科書整體結(jié)構(gòu)表

教科書整體結(jié)構(gòu)表修訂后的教科書共32個(gè)單元，更好地表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。教科書以科學(xué)概念和過程與方法兩大主線并行開展的方式建立了自己的整體結(jié)構(gòu)。書中每個(gè)單元后設(shè)置了資料庫，是為了便于學(xué)生深入理解該單元的科學(xué)概念、豐富他們的已有經(jīng)驗(yàn)和開展他們探究科學(xué)的興趣，是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要組成局部，但僅供學(xué)生閱讀。

上學(xué)期

下學(xué)期三年級植物植物的生長動(dòng)物動(dòng)物的生命周期我們周圍的材料溫度與物體的變化水和空氣磁鐵四年級溶解電路聲音新的生命天氣食物我們的身體巖石和礦物五年級生物與環(huán)境沉和浮光時(shí)間地球外表及其變化熱和燃燒運(yùn)動(dòng)和力地球的運(yùn)動(dòng)六年級工具和機(jī)械微小世界形狀與結(jié)構(gòu)我們身邊的物質(zhì)能量宇宙生物的多樣性環(huán)境和我們

本冊教科書的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容概要三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，是由“植物”“動(dòng)物”“我們周圍的材料”和“水和空氣”四個(gè)單元組成的。這四個(gè)單元，將帶著每個(gè)剛開始科學(xué)課學(xué)習(xí)的學(xué)生，展開四段不同但有聯(lián)系的科學(xué)學(xué)習(xí)旅程。在“植物”單元中，學(xué)生們將對生活在周圍的不同植物進(jìn)行觀察比擬，通過比擬陸生植物〔大樹、小草〕和水生植物〔金魚藻、水葫蘆〕的不同特征，通過觀察植物的生長和變化，對植物的共同特征形成初步的認(rèn)識(shí)。在“動(dòng)物”單元中，學(xué)生們將通過飼養(yǎng)和觀察蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚，認(rèn)識(shí)它們的生存需要，對動(dòng)物的共同特征形成初步的認(rèn)識(shí)，并在“植物”單元的根底上共同形成“生物”的初步概念。如果說“植物”和“動(dòng)物”展開的是一段生命世界的學(xué)習(xí)旅程，那么“我們周圍的材料”將讓學(xué)生經(jīng)歷物質(zhì)世界的探究之旅。學(xué)生們將比擬木頭、金屬、塑料、紙、磚、陶瓷等常見材料在硬度、柔韌性、吸水性和在水中沉浮等方面的異同，認(rèn)識(shí)到不同的材料具有不同的特性，不同的特性決定了它們不同的用途?！八涂諝狻眴卧?，將是一段充滿挑戰(zhàn)的旅程。學(xué)生們要想方法來解決、用證據(jù)來證明在探究水和空氣過程中產(chǎn)生的許多問題，最終，學(xué)生們將在事實(shí)的根底上，認(rèn)識(shí)到水和空氣在重量、體積、形狀、占據(jù)空間、流動(dòng)等方面的許多特性，并且對固體、液體、氣體、物質(zhì)等概念有初步的理解。這冊教科書，設(shè)計(jì)了大量的探究性活動(dòng)，希望學(xué)生對每一個(gè)科學(xué)概念的開展都是建立在已有認(rèn)識(shí)、探究所獲得的事實(shí)和邏輯思維加工的根底之上。同時(shí)希望學(xué)生在具體概念的根底上能有一定程度的抽象概括，獲得概念性理解。在科學(xué)探究方面，培養(yǎng)學(xué)生根本的科學(xué)探究能力和開展對科學(xué)探究的理解力是同樣重要的。通過本冊的學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)開展學(xué)生想方法解決一些簡單科學(xué)問題的能力；進(jìn)行持續(xù)、細(xì)致、有聯(lián)系的兩兩比照觀察的能力；屢次重復(fù)，進(jìn)行簡單比照實(shí)驗(yàn)的能力；綜合運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)所得證據(jù)，經(jīng)過思維加工并嘗試進(jìn)行解釋的能力。在對科學(xué)探究的理解力方面，希望學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，將觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于科學(xué)討論和解釋，更具說服力；探究受到多種因素影響，因此有必要重復(fù)實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用工具會(huì)幫助我們更精確地獲得事實(shí)。顯然，對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學(xué)態(tài)度的重要標(biāo)志，也是本冊教科書中開展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的重要內(nèi)容。同時(shí)，由于學(xué)生剛開始科學(xué)學(xué)習(xí)，在小組中友好合作的意識(shí)，積極參與班級討論的習(xí)慣也是需要加強(qiáng)和培養(yǎng)的。主要材料清單“植物”單元水葫蘆、金魚藻、狗尾草、多種植物的葉、放大鏡、塑料尺、蠟筆、水槽?！皠?dòng)物”單元四種小動(dòng)物——蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚，飼養(yǎng)箱〔或廣口瓶〕、飼養(yǎng)盒、魚缸、金魚藻、放大鏡、泡沫塑料、盤子、玻璃杯、菜葉、青瓜、西紅柿、面包片?！拔覀冎車牟牧稀眴卧緱l、金屬條、塑料條尺、白紙、各種紙制品、滴管、塑料杯、筷子、毛巾、磚塊、陶瓷?！八涂諝狻眴卧欧饣蛘吆谏芰洗蛘咂渌煌该鞯拇?、透明塑料袋、密封袋、石頭、木頭、樹葉、醋、牛奶、塑料杯、玻璃片、蠟光紙、筷子、試管、細(xì)木條、玻璃杯、塑料瓶、水槽、食用油、洗潔精、滴管、吸管、量筒、紙帶、膠水、打火機(jī)、吹泡泡器、玻璃瓶、注射器、紙巾、橡皮泥、長木條、細(xì)線、皮球、托盤天平。

各單元說明與教學(xué)建議植物單元一、單元概述這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)大門的單元，將對學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。選擇植物作為開篇，是因?yàn)閷W(xué)生對植物具有天然的好奇心，這將為他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供重要的心理根底。秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，也是一個(gè)豐收的季節(jié)，生命也在這個(gè)季節(jié)里展現(xiàn)出豐碩的一面。讓學(xué)生關(guān)注植物、關(guān)注一個(gè)個(gè)生命體的特點(diǎn)，是這個(gè)單元的核心概念。實(shí)際上，第二單元?jiǎng)游锏暮诵母拍?，仍然是幫助學(xué)生建立生命體的概念，兩者是一致的。一個(gè)生命體具有哪些特征呢？根據(jù)生物學(xué)家的研究界定，生命體一般有六大特征：1.生命體有共同的物質(zhì)根底和結(jié)構(gòu)根底；2.生命體都有新陳代謝作用；3.生命體都會(huì)對外界刺激作出反響；4.生命體都有生長、發(fā)育與生殖現(xiàn)象；5.生命體都有遺傳、變異和進(jìn)化的特性；6.生命體都適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。本單元的教學(xué)內(nèi)容是圍繞著生命體的根本特征來設(shè)計(jì)，以學(xué)生能夠接受的程度來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的。對三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，植物單元只涉及生命體特征的1、2、4、6四條，其余的很少涉及，這跟學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)。在科學(xué)探究方面，考慮到三年級學(xué)生的生理和心理開展水平，還不可能從事較為獨(dú)立、完整的科學(xué)過程與方法，出于科學(xué)探究始于細(xì)微觀察的觀點(diǎn)，教科書將把著重點(diǎn)放在開展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。觀察是本單元的主要技能，學(xué)生將學(xué)習(xí)用感官進(jìn)行觀察，用簡圖進(jìn)行記錄和描述，用維恩圖幫助整理概念之間的關(guān)系。第1課主要解決什么是真正的觀察問題，通過有目的的比擬，讓學(xué)生明白觀察能夠幫助我們獲得更多、更有用的信息，同時(shí)也點(diǎn)出本單元的主題——觀察生命體。第2課至第4課，從不同植物的個(gè)體來了解植物都具有相同的生命特征。盡管它們的形態(tài)各不相同，生長環(huán)境也有區(qū)別，但是它們都有相同的特點(diǎn)，學(xué)生通過畫維恩圖分析這些特點(diǎn)，將建立起植物多樣性下具有相同特征的認(rèn)識(shí)。這幾課，還將利用畫簡圖的方式，來把握植物的主要形態(tài)特征，這是學(xué)生形成技能的一種手段。第5課從植物中單獨(dú)剝離出葉子進(jìn)行研究，從葉片的不同到相同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來葉子也是有生命周期的，也具有生命的特征，從而加深對植物整體的生命概念的認(rèn)識(shí)。第6課主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對植物的生長變化的觀察，意識(shí)到隨著時(shí)間的推移，植物處在不斷的變化之中，有些變化較快較明顯；有些變化較慢，一下子難以觀察到，但在一個(gè)大跨度的時(shí)間里，變化還是很明顯的。這課要求學(xué)生作長期的觀察記錄，是對學(xué)生毅力的培養(yǎng)。第7課主要幫助學(xué)生總結(jié)梳理，把具體的經(jīng)驗(yàn)上升到普遍的認(rèn)識(shí)，形成他們對植物生命體根本特征的理解。主要采用比擬和填寫維恩圖的方式進(jìn)行。對學(xué)生來說，植物單元既有熟悉的一面，又有平時(shí)不太注意的一面，本單元的學(xué)習(xí)，將翻開學(xué)生關(guān)注周圍生命的心靈之門，學(xué)習(xí)過程具有趣味性和挑戰(zhàn)性。本單元所選擇的植物都具有顯著的不同特點(diǎn)，代表了自然界植物的多樣性，參考資料庫中的“令人驚奇的植物”內(nèi)容，更加說明很多植物具有獨(dú)特的個(gè)性，表達(dá)出植物的多樣性，同時(shí)植物又具有共同的特點(diǎn)，是個(gè)性和共性的統(tǒng)一體，這也是生物的根本特征。二、單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念●我們利用感官觀察周圍的世界?！竦厍蛏嫌泻芏嗖煌N類的植物，它們一般都有根、莖、葉，會(huì)開花、結(jié)果、產(chǎn)生種子?！裰参镉凶罡镜纳嫘枰核?、陽光、空氣、空間和營養(yǎng)，每個(gè)植物個(gè)體有特定的生存需要，如特定的環(huán)境，一定的陽光和水分?！裰参飼?huì)經(jīng)歷生長、發(fā)育和死亡的過程，會(huì)繁殖它們的后代?！裰参镉邢嗤c(diǎn)：生長在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽光、營養(yǎng)和一定的空間，都會(huì)生長發(fā)育，都會(huì)繁殖后代，都有一生的周期?！裆w具有一些根本的特征：物質(zhì)構(gòu)成、新陳代謝、適應(yīng)和影響環(huán)境、生長發(fā)育和繁殖。過程與方法●用感官觀察不同種類的植物?！裼梦淖?、圖畫記錄觀察內(nèi)容?！襁\(yùn)用維恩圖處理觀察內(nèi)容，整理描述的結(jié)果?！裨谟^察過程中提出研究的問題?！裢ㄟ^閱讀提高對植物根本需要和植物多樣性的理解?！癖葦M多種植物，總結(jié)它們的相同和不同。情感、態(tài)度、價(jià)值觀●開展探究植物的興趣?！窀惺苤参锏亩鄻有?，培養(yǎng)對不同形態(tài)植物的研究興趣?！衽囵B(yǎng)對植物生存需求的敏感性?！衽囵B(yǎng)保護(hù)自然環(huán)境中的植物的意識(shí)?！衽囵B(yǎng)學(xué)生以觀察結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)事求是追求結(jié)果的態(tài)度。三、分課時(shí)教學(xué)建議第1課我看到了什么〔一〕背景和目標(biāo)本課內(nèi)容既是植物單元的起始局部，也是整個(gè)科學(xué)課的起始局部，相當(dāng)于一個(gè)初步接觸科學(xué)觀察的學(xué)生，經(jīng)歷一次怎樣用觀察的方法學(xué)習(xí)科學(xué)的過程。教科書表達(dá)的一個(gè)根本思想是，看照片只能獲取有限的信息；回憶看到過的事實(shí)，能夠豐富我們的信息；實(shí)地觀察能夠獲取更多更豐富的信息。希望學(xué)生在與看圖片的比照過程中，體會(huì)到實(shí)地觀察與從圖片上看對信息的獲得是有很大的區(qū)別的。三年級的學(xué)生，對什么是真正的觀察，還沒有明確的認(rèn)識(shí)，他們對觀察手段的認(rèn)識(shí)，主要集中在“用眼睛看”這一點(diǎn)上，許多學(xué)生不認(rèn)為聞、聽、嘗、摸等手段也是觀察方法。當(dāng)我們在課堂上，要求學(xué)生用各種觀察方法去觀察一棵大樹的時(shí)候，學(xué)生會(huì)體會(huì)到，科學(xué)課上的觀察必須是全身感官都要參與的觀察，從而豐富學(xué)生的觀察手段。本課也是植物單元的起始課。植物是學(xué)生十分熟悉的事物，大樹又是學(xué)生經(jīng)常接觸的物體。對大樹的觀察，不僅僅是為了獲得關(guān)于這棵樹的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子方面的事實(shí)性知識(shí)，更重要的是要把樹看做一個(gè)生命體。觀察是有目的的，對大樹的觀察要指向生命體這個(gè)核心概念。秋季是落葉樹生長周期中完成繁殖生長的階段，果實(shí)已經(jīng)成熟，樹葉的生長與衰老并存。新葉生長、果實(shí)成熟、老葉死亡，這些都是生命體的特征，從這個(gè)意義上說大樹是一個(gè)生機(jī)勃勃的生命體?？茖W(xué)概念●樹是活的植物，生長在一定的環(huán)境里，是有生命的物體。過程與方法●初步認(rèn)識(shí)真正的觀察應(yīng)該是有目的的，制訂觀察的方法和步驟有利于觀察的進(jìn)行?！裼酶鞣N感官觀察大樹?！窠柚糯箸R、皮尺等簡單的工具對大樹進(jìn)行觀察和測量。●用簡單的詞語記錄觀察的結(jié)果。情感、態(tài)度、價(jià)值觀●懂得從圖片中獲得的信息是有限的，親自觀察事物會(huì)對事物有更多的認(rèn)識(shí)?！耖_展觀察大樹的興趣，體會(huì)到生命體給我們帶來的生機(jī)勃勃的感受。●在觀察過程中，培養(yǎng)與他人合作的習(xí)慣。〔二〕教學(xué)準(zhǔn)備在校園中確定數(shù)棵學(xué)生可以觀察的大樹。為學(xué)生準(zhǔn)備：一些學(xué)生用的觀察測量工具〔如皮尺、放大鏡等〕、觀察記錄紙?！踩辰炭茣f明教科書第2頁中，是一棵生長在庭院中的大樹照片，并且有一句問話：“從圖上看大樹，我看到了什么？”這局部內(nèi)容，主要是要教師引導(dǎo)、組織學(xué)生看這幅照片中的大樹，交流所獲得的信息。很顯然，教科書設(shè)計(jì)的意圖是：學(xué)生從照片中所獲得的有關(guān)大樹的信息是有限的。教科書第3頁的上半局部中有一句問話：“在一棵真正的大樹前，我看到過什么？”下面有6幅關(guān)于樹的圖片〔依次是樹干上的疤痕和樹瘤；梧桐樹的果實(shí)及枝葉；樹干及小昆蟲；樹杈及其上面的鳥巢和小鳥；樹干下面的草叢及掉落的果實(shí)；樹干及寄生在它上面的其他植物〕。這局部內(nèi)容是要求教師啟發(fā)學(xué)生回憶并交流原有的經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的比照：即使是以前不經(jīng)意地看到的大樹，內(nèi)容也比照片上的豐富。教科書第3頁的下半局部中有一句問話：“再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？”當(dāng)教師提出這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生的答復(fù)一定是肯定的，興趣被激發(fā)起來。這句問話中，又蘊(yùn)涵了“再去看一看”的目的，指向了觀察需要有明確的目的。怎樣做到有目的的觀察？怎樣觀察到更多的內(nèi)容？教科書提出兩個(gè)問題“如果現(xiàn)在來到一棵大樹下，我想觀察什么？”“我們怎樣才能觀察到更多的內(nèi)容？”要求教師從觀察的目標(biāo)和觀察的方法兩個(gè)方面，對學(xué)生給予指導(dǎo)。從觀察的目標(biāo)來看，學(xué)生在觀察前要明確觀察任務(wù)：我選擇觀察哪一棵樹、觀察樹的哪些方面。從觀察的方法來看，要求學(xué)生運(yùn)用各種感官進(jìn)行觀察，還要運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，想各種方法進(jìn)行觀察，其中包括運(yùn)用工具進(jìn)行觀察。教科書第4頁中，“當(dāng)我們想要了解得更多、知道得更多，帶著這樣的目的去看大樹的時(shí)候，我們的觀察活動(dòng)就開始了。”這段話說明了科學(xué)課中的觀察與平時(shí)的看是不同的，科學(xué)課中的觀察是有明確目的的。由此引發(fā)出學(xué)生的實(shí)地觀察，教科書提出了學(xué)生去實(shí)地觀察的號召：“現(xiàn)在讓我們一起去觀察一棵真正的大樹，我們肯定有更多的發(fā)現(xiàn)?！苯炭茣?頁中間的提示語，“把觀察到的信息，用簡短的詞語記錄下來?！币庠谔嵝褜W(xué)生，在教室外觀察時(shí)記錄不便，但又必須記錄，因此用簡短的詞語，會(huì)使記錄方便、有效。圖上的學(xué)生活動(dòng)，意在提醒學(xué)生，觀察方法是很多的，既有感官的運(yùn)用，也有工具的運(yùn)用。最后一段話，揭示了本課的中心內(nèi)容：觀察可以讓我們獲得很多信息，我們在觀察的過程中，要將大樹作為一個(gè)生命體來看待。一棵真實(shí)的大樹，就是一個(gè)生機(jī)勃勃的生命體，它生長在一定的環(huán)境里，構(gòu)成一個(gè)美妙的生命世界。我們應(yīng)該從這樣的視角和這樣的觀點(diǎn)去觀察大樹、去觀察周圍的植物?！菜摹辰虒W(xué)建議1.看一棵大樹照片的活動(dòng)該課教學(xué)開始時(shí)，可以如教科書所安排的那樣，出示一幅大樹的照片，或讓學(xué)生看教科書第2頁，向?qū)W生提出：“這是什么？你能看到什么？”引導(dǎo)他們進(jìn)入看大樹照片的活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，組織他們進(jìn)行交流。交流中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，大膽說出別人沒有講到、沒有發(fā)現(xiàn)的地方，同時(shí)要引導(dǎo)他們注意區(qū)分真正從照片上獲得的信息和頭腦中有關(guān)大樹的信息。教師可以按他們發(fā)言的順序和內(nèi)容在副板書的位置上簡記下來，以備在后面的比擬活動(dòng)中用。2.回憶、交流各自看到過的并記住的有關(guān)大樹內(nèi)容的活動(dòng)上述活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對該活動(dòng)稍作恰當(dāng)?shù)目隙刺岢觯骸罢娴拇髽淠銈兛吹竭^嗎？都看到過什么”之類的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流他們在過去所看到和所記住的有關(guān)真正大樹的內(nèi)容。交流中，教師要注意：〔1〕書中6幅提示圖所提示的內(nèi)容，一定要根據(jù)學(xué)生交流的實(shí)際情況適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰜?；?〕要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生講出在觀察過程中所用到的感官。教師仍然可以按他們發(fā)言的順序和內(nèi)容在副板書的位置上簡記下來，以備在后面的比擬活動(dòng)中用。以上兩項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對兩類活動(dòng)中所看到的內(nèi)容，所采用的方式方法〔如是遠(yuǎn)距離還是近距離等〕和所用到的感官進(jìn)行比擬。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有在真正的大樹前我們才可能運(yùn)用我們的多種感官，采用多種方式方法，看到比擬多的更接近客觀的有關(guān)大樹的內(nèi)容，而所有這些在看照片的活動(dòng)中是做不到的。進(jìn)而使學(xué)生們知道觀察的對象必須選擇自然界中真實(shí)的事物。3.觀察一棵真正的大樹的活動(dòng)“在一棵真正的大樹面前，能不能看到比上面看到的更多的內(nèi)容？”教師用此類引導(dǎo)性的語言把學(xué)生從上述的活動(dòng)中引到帶著“要看到更多內(nèi)容”的目的到真實(shí)的大樹前進(jìn)行觀察的活動(dòng)中?；顒?dòng)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行與前面回憶活動(dòng)的比擬，通過比擬使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：帶著目的去看，會(huì)比隨意看到的內(nèi)容要多。同時(shí)應(yīng)使學(xué)生知道：帶著目的去看真實(shí)的事物，這才是觀察。4.制訂觀察大樹方案的活動(dòng)上述活動(dòng)結(jié)束以后，教師可以提出更高的要求：“能不能觀察到比剛剛在一棵大樹前觀察到的更多的內(nèi)容？怎樣才可能做到這一點(diǎn)？”以此引導(dǎo)學(xué)生去思考、交流應(yīng)該怎樣去觀察大樹。在此活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們思考、交流的實(shí)際情況啟發(fā)引導(dǎo)他們分析發(fā)現(xiàn)前面觀察活動(dòng)中存在的問題〔一般情況下，學(xué)生們會(huì)存在觀察無序，只從局部觀察，不從整體再到局部的層次觀察；不知使用工具觀察等問題〕，從而知道觀察要有序；要先整體再局部；要充分運(yùn)用各種感官；還可以運(yùn)用一些簡單的觀察和測量工具。關(guān)于確定觀察的目標(biāo)，首先要讓所有的學(xué)生明確：要認(rèn)真仔細(xì)地去觀察一棵大樹。至于大樹以外的事物和大樹局部的觀察內(nèi)容可由學(xué)生們自定。觀察中應(yīng)該怎樣記錄，要注意什么問題，教師應(yīng)在學(xué)生充分發(fā)言的根底上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)和補(bǔ)充。在學(xué)生明確了觀察的目標(biāo)和方式方法以后，教師要適時(shí)地組織他們制訂個(gè)人的觀察方案〔該方案不強(qiáng)求統(tǒng)一體例和格式，但應(yīng)具有觀察方案的主要內(nèi)容，還要保存學(xué)生各自的特點(diǎn)。如果不要書面的東西，每一位學(xué)生起碼應(yīng)該有一個(gè)在頭腦中認(rèn)真思考過的并通過語言表達(dá)交流出的方案〕。5.按所制訂的觀察方案觀察大樹的活動(dòng)制訂好方案以后，教師應(yīng)在保證平安的情況下組織學(xué)生去觀察校園內(nèi)或住宅附近的樹木。校園內(nèi)的樹木應(yīng)掛上相應(yīng)的正式名稱，校園外面的樹木應(yīng)讓學(xué)生們?nèi)フ埥滔嚓P(guān)的人員問清樹的名稱。關(guān)于記錄，可引導(dǎo)學(xué)生用自己的所能去記〔該項(xiàng)活動(dòng)如課上無時(shí)間，可以安排到課下去做〕。由于此課時(shí)最先的兩個(gè)活動(dòng)是并列的關(guān)系，所以也可以先引入回憶的活動(dòng)，再引入看圖片的活動(dòng)，同樣可以收到應(yīng)有的效果。教學(xué)中教師應(yīng)該注意每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的引入和銜接，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、本地區(qū)的實(shí)際和教師自己的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅc相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，就一定能夠圓滿地完本錢課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。第2課校園的樹木〔一〕背景和目標(biāo)作為觀察生命體的活動(dòng)，學(xué)生最容易接觸觀察的莫過于校園里的樹木了，因此本課從觀察校園里的樹木入手，幫助學(xué)生逐步建立生命體的概念。上一節(jié)課解決了科學(xué)觀察的重要性問題，本課要求學(xué)生用觀察的方法來具體認(rèn)識(shí)一棵樹，并做好較為詳細(xì)的觀察記錄，對一棵樹進(jìn)行有序的描述。教科書設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是到校園里觀察一棵樹，做好詳細(xì)的描述記錄；另一個(gè)是分析比擬各組的觀察記錄，找出不同樹木的相同與不同，指向樹木作為生命體的特征。學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了觀察的重要性，初步懂得觀察需要各種感官共同參與、需要運(yùn)用觀察工具。本課要求學(xué)生帶著一個(gè)任務(wù)去觀察校園里的樹木，從整體到局部的觀察，最后聚集成一篇觀察筆記。在觀察的過程中，能夠用簡圖的方式來記錄。用簡圖記錄可以幫助學(xué)生抓住事物的主要特征，從而抓住觀察的重點(diǎn)。這種方法在“植物”單元、“動(dòng)物”單元要屢次用到?？茖W(xué)概念●樹的整體形態(tài)一般由樹冠、樹干、樹根組成，樹的器官一般包括根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六個(gè)局部?！駱渖L在一定的環(huán)境里，有一定的生存需要。過程與方法●用各種方法觀察一棵樹，描述一棵樹?！裼煤唸D描述樹的整體形狀?！裼猛赜淦さ姆椒ㄓ^察樹干?！裼脤?shí)物來補(bǔ)充語言描述的缺乏。情感、態(tài)度、價(jià)值觀●能客觀地記錄觀察到的現(xiàn)象，能繼續(xù)關(guān)注樹木的變化?！捕辰虒W(xué)準(zhǔn)備教師課前選定幾棵校園里的樹，作為課堂中觀察使用。為每個(gè)小組準(zhǔn)備：一張觀察記錄紙，一支蠟筆，一把軟尺，一個(gè)放大鏡?！踩辰炭茣f明教科書第一局部，要求學(xué)生到校園里觀察樹木，這是延續(xù)上一課的做法。要求以小組為單位觀察，盡量觀察不同的樹木，為后面比擬樹的相同和不同打下根底。觀察的順序是由遠(yuǎn)及近，從整體到局部?！拔覀兯^察的樹長在校園的哪個(gè)地方？”指向樹木的生長地點(diǎn)和生長環(huán)境，環(huán)境是生命體生存所必需的，不同的環(huán)境會(huì)影響樹的生長發(fā)育。從遠(yuǎn)處看樹木，看到的是樹的整體形態(tài)，一般樹的形狀由樹冠、樹干、樹根組成。樹的形狀很難用語言描述，最正確的方法是用簡圖來描述，因此教科書提出要求，讓學(xué)生畫一幅樹的簡圖，畫在右上局部的方框里面。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住樹的主要特征進(jìn)行畫圖。樹的簡圖的畫法，可以是先畫樹干，再畫樹冠，只要大致畫出輪廓即可。教科書第5頁下面提供的“不同形狀的樹”的簡圖，是為學(xué)生畫圖作參考用的，也是說明樹的形狀是多種多樣的。教科書第6頁要求學(xué)生具體觀察樹的各個(gè)局部，教科書用樟樹作例子，讓學(xué)生展開觀察。照片上的圖分別是樟樹的樹干、果實(shí)、葉片和樟樹皮拓片。觀察植物不同的局部有不同的觀察方法，要求學(xué)生運(yùn)用感官和工具對樟樹進(jìn)行細(xì)致的觀察，并把觀察結(jié)果記錄在記錄紙上。本頁的下面，教科書提出了觀察內(nèi)容記錄的要求，教科書第7頁還提供了一個(gè)小組的記錄，幫助學(xué)生模仿著對觀察內(nèi)容進(jìn)行記錄，并進(jìn)行整理。教科書第7頁下面局部，要求教師根據(jù)本課的觀察記錄，組織學(xué)生開展討論。討論兩個(gè)問題：這些樹的生長需要什么樣的條件？不同的樹有什么相同和不同？這兩個(gè)問題的討論，是建立在學(xué)生課堂觀察的根底上的，指向樹的生命特征的核心概念，為植物共同特征的概括，打下一個(gè)伏筆。因此，這局部內(nèi)容的討論要深入，要建立在觀察的根底上進(jìn)行討論，防止從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的討論?！菜摹辰虒W(xué)建議1.觀察前的準(zhǔn)備工作本課的觀察是上一節(jié)課的延續(xù)，要充分利用好前一節(jié)課的觀察成果。但是本課的觀察又與上一節(jié)課的觀察有所不同，本課的觀察是從整體到局部的全面、有順序的觀察，并且要做好較為詳細(xì)的觀察記錄，所以在學(xué)生到校園里實(shí)地觀察之前，教師要組織學(xué)生做好一些觀察、記錄前的準(zhǔn)備?！?〕明確本次觀察的任務(wù)：觀察一棵樹〔一個(gè)活的生命體〕，描述一棵樹，完成一篇觀察筆記?！?〕組織學(xué)生討論觀察一棵樹的順序和方法。順序是由遠(yuǎn)及近，由整體到局部。方法有畫簡圖、測量樹干粗細(xì)、聞葉的氣味、看果實(shí)、拓印樹皮、撿拾果實(shí)和樹葉等?！?〕教學(xué)生學(xué)會(huì)用簡圖來描述一棵樹的整體形狀?！?〕教學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣拓印樹皮的拓片?！?〕組織學(xué)生閱讀教科書中的觀察筆記，討論怎樣寫好觀察筆記。提示學(xué)生寫觀察筆記必須真實(shí)、客觀，記錄的形式可以是多樣的。2.觀察校園里的樹木并做好記錄學(xué)生以小組為單位，選擇一棵樹作為觀察對象，不同的組最好觀察不同的樹木。小組內(nèi)要分工明確，每個(gè)人都要有觀察的任務(wù)。在校園里觀察時(shí)，可采用簡單詞語的記錄方式，然后到教室里根據(jù)這些關(guān)鍵詞語，整理成一篇觀察筆記。學(xué)生在觀察過程中，可以把撿到的樹葉、拓印的樹皮貼在記錄紙上，文字記錄、圖畫記錄和標(biāo)本是科學(xué)觀察記錄的重要手段。這段時(shí)間可以安排２０分鐘左右。3.討論樹的相同和不同討論樹木的相同與不同，是建立在充分觀察樹木的根底上的。由于各小組觀察的是不同的樹木，因此，這樣的交流會(huì)更加豐富生動(dòng)。先要讓學(xué)生交流自己的觀察筆記，充分展示各小組的描述水平。然后是找出樹木的不同之處，寫在黑板上。最后討論這些樹木的相同之處，也寫到黑板上。樹木的相同之處，實(shí)際上揭示的是樹作為生命體的特征，也是植物的共同特征的表現(xiàn)，這局部的討論應(yīng)該充分、深入。第3課大樹和小草〔一〕背景和目標(biāo)學(xué)生一般對高大的樹木有較深的印象，而對路旁的小草關(guān)注不多，大多數(shù)學(xué)生甚至叫不出一種小草的名字。本課引入對小草的認(rèn)識(shí)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野。當(dāng)我們蹲下身子觀察腳下的小草時(shí)，也會(huì)有一番新的發(fā)現(xiàn)，這也是關(guān)注一個(gè)個(gè)小生命的表現(xiàn)。一些小草如黃花酢漿草還十分適合盆栽，生命力極強(qiáng)，非常有利于觀察。小草與大樹一樣，也是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，有著與其他生命體同樣的特征。在與大樹的比擬中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在生命世界里不管個(gè)體的大小如何，它們都是有生命的，都是具有生命體的共同特征的。同時(shí)提醒學(xué)生，對小小的生命也要關(guān)注、也要保護(hù)。本課設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)一些周圍常見的小草，選擇一種小草進(jìn)行觀察，用畫簡圖的方式進(jìn)行描述記錄；第二個(gè)活動(dòng)是比擬大樹與小草的相同和不同，此項(xiàng)活動(dòng)可以在課堂上進(jìn)行；第三個(gè)活動(dòng)是利用維恩圖整理比擬的結(jié)果，揭示大樹和小草的共同特點(diǎn)，指向生命體的特征?？茖W(xué)概念●小草與大樹一樣，具有生命體的共同特征?！翊髽浜托〔莸闹饕煌幵谟谥仓甑母甙?、莖的粗細(xì)和質(zhì)地?！翊髽浜托〔荻忌L在土壤中，都有綠色的葉，都會(huì)開花結(jié)果，都需要水分、陽光和空氣。過程與方法●用簡圖畫出小草的主要形態(tài)特征，能看懂維恩圖的表達(dá)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀●體會(huì)到小草和大樹一樣，是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，具有保護(hù)小草、不踐踏小草的意識(shí)?！捕辰虒W(xué)準(zhǔn)備為每小組準(zhǔn)備：幾種常見的小草，最好有黃花酢漿草〔三葉草〕和狗尾草；一條樹枝〔樟樹枝〕和這種樹的果實(shí)、葉片?！踩辰炭茣f明教科書第8頁上局部，介紹了我國常見的四種小草：狗尾草、三葉草〔學(xué)名黃花酢漿草〕、蒲公英、車前草，意在提醒學(xué)生關(guān)注腳下的小生命，觀察小草的生長，認(rèn)識(shí)常見的小草。在學(xué)生的生活中接觸到的野草的種類是很多的，教學(xué)中并不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)所有的野草，主要想說明小草也同大樹一樣，具有生命體的種種特征，讓學(xué)生去觀察去關(guān)注這些小生命。要求學(xué)生對一種小草作比擬細(xì)致的觀察，教科書選擇了狗尾草。選擇狗尾草進(jìn)行觀察，一是因?yàn)槲覈鞯囟加蟹植?，二是它的果?shí)很有特點(diǎn)，學(xué)生用簡圖進(jìn)行描述的時(shí)候，容易抓住它的主要特征。教科書第8頁左下角的方框里，希望學(xué)生能夠把觀察到的狗尾草用簡圖畫下來。右下角對狗尾草作了簡單的介紹，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解狗尾草的知識(shí)，其中出現(xiàn)了“一年生”的概念，對這個(gè)概念的理解，要從狗尾草春天發(fā)芽生長到秋天死亡的一生來理解，從而擴(kuò)散到對“一年生”植物的理解，是符合學(xué)生實(shí)際的。教科書第９頁的上局部，安排了大樹和小草的比擬，選擇樟樹和狗尾草作為例子進(jìn)行比照，主要比擬三個(gè)方面：莖的比擬、果實(shí)的比擬、葉的比擬。樟樹和狗尾草的形態(tài)特征區(qū)別非常明顯，學(xué)生在比擬過程中能夠很容易體會(huì)到兩個(gè)個(gè)體之間的巨大差異，從而建立起草本植物和木本植物的概念。對草本植物和木本植物概念的建立，教科書不是采用下嚴(yán)格定義的方式完成的，基于學(xué)生的知識(shí)水平，采用了列舉的方式先給出了木質(zhì)莖和草質(zhì)莖的概念，這主要是從莖的質(zhì)地來區(qū)分的，在草質(zhì)莖和木質(zhì)莖的根底上，再用列舉法給出草本植物和木本植物的概念。對這兩組概念，不要求學(xué)生背誦，只要學(xué)生理解，能夠運(yùn)用這些詞語就算到達(dá)目標(biāo)了。教科書第９頁的下局部，是一個(gè)維恩圖，它的作用是梳理學(xué)生的觀察比擬結(jié)果，形成比擬明確的概念，并顯示這些概念之間的關(guān)系。維恩圖的操作方法如下：先把大樹和小草的特點(diǎn)分別寫在各自的框里，然后對照兩邊的特點(diǎn)，把共有的特點(diǎn)寫入交叉的位置，再把兩邊共有的特點(diǎn)劃掉。維恩圖是一種常用的方法，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到。大樹的特點(diǎn)：長在土壤里，需要陽光、水分，植株高大，莖粗、很硬，有根、莖、葉，有的會(huì)開花結(jié)果、有種子，多年生壽命長，是木本植物。小草的特點(diǎn)：長在土壤里，需要陽光、水分，植株矮小，莖細(xì)、較軟，有根、莖、葉，有的會(huì)開花結(jié)果、有種子，壽命短，是草本植物。相同點(diǎn)：長在土壤里，需要陽光、水分，有根、莖、葉，有的會(huì)開花結(jié)果、有種子。找大樹和小草的相同點(diǎn)，也就是找陸生植物的主要特點(diǎn)，比擬相同點(diǎn)，是為了讓學(xué)生體會(huì)到植物生命體的特征，從而指向本單元的核心概念?！菜摹辰虒W(xué)建議1.認(rèn)識(shí)常見的小草課前布置學(xué)生去找校園、家庭周圍的小草，向家長請教一些小草的名稱〔土名、俗名均可以〕。實(shí)際上，我們周圍的野草種類很多，學(xué)生根本上叫不知名字，即使是教師也不一定都認(rèn)識(shí)，因此教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，采用本地常見的野草作為教具進(jìn)行教學(xué)。在課堂上這局部的重點(diǎn)應(yīng)該落在小草的主要特點(diǎn)的介紹上，如狗尾草的果實(shí)、三葉草的葉片、蒲公英的果實(shí)和葉、車前草的葉。一般情況下，葉子的形狀特點(diǎn)是識(shí)別野草的主要標(biāo)志。2.觀察狗尾草單獨(dú)對狗尾草進(jìn)行觀察，是觀察小草的一個(gè)典型例子。教師也可以靈活選擇當(dāng)?shù)刈畛Ｒ姷囊安葸M(jìn)行觀察。教師要給每組準(zhǔn)備兩棵狗尾草，以便在教室內(nèi)進(jìn)行觀察研究。觀察的順序應(yīng)該是先整體后局部。整體的觀察，要求能夠找出狗尾草的根、莖、葉、果實(shí)、種子；局部的觀察，可以選擇葉子和果實(shí)，最后用簡圖把狗尾草的形態(tài)畫下來。３.比擬樟樹和狗尾草這局部的比擬是植物器官之間的對照比擬，莖的比擬要落在粗細(xì)不同，用手捏的軟硬感覺不同，質(zhì)地不同上；果實(shí)的比擬要落在大小、形態(tài)、顏色、多少的不同上；葉子的不同要落在形狀、氣味的不同上?？梢蕴峁┮粡堄涗洷?，把觀察結(jié)果填寫在記錄表上，便于最后環(huán)節(jié)的教學(xué)。在這局部的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，順勢出現(xiàn)草質(zhì)莖和木質(zhì)莖的概念，讓學(xué)生在情境中使用這些詞匯；總結(jié)本環(huán)節(jié)時(shí)，又可以順勢出現(xiàn)木本植物和草本植物的概念。４.整理大樹和小草的相同和不同這局部的教學(xué)要充分利用前面的比擬成果，先讓學(xué)生總結(jié)大樹和小草的不同之處，把大樹和小草的特點(diǎn)寫在各自的框內(nèi)，然后著重討論它們的相同點(diǎn)，選擇性地寫入交叉框內(nèi)，完成對概念內(nèi)涵的梳理。第4課觀察水生植物〔一〕背景和目標(biāo)不同的環(huán)境中生存的植物形態(tài)是不同的，植物都會(huì)適應(yīng)生存的環(huán)境。水生環(huán)境和陸生環(huán)境是兩種非常典型的生存環(huán)境。對植物來說，水生環(huán)境下的生存需要有相應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這也就顯示了植物的多樣性。多樣性是植物的個(gè)體獨(dú)特面貌的表達(dá)，多樣性背后仍然蘊(yùn)涵植物具有生命體的共同特征。本課的設(shè)計(jì)仍然圍繞生命體這個(gè)核心概念展開。相比擬陸生植物而言，學(xué)生對水生植物的認(rèn)識(shí)更少，因此需要認(rèn)識(shí)幾種常見的水生植物，然后對其中的一兩種水生植物進(jìn)行細(xì)致觀察，了解它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)，探索水生植物能夠浮在水面的秘密，這對學(xué)生認(rèn)識(shí)水生植物、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面很有好處。教科書設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，一是認(rèn)識(shí)常見的水生植物；二是觀察兩種水生植物并用簡圖畫下來；三是探究水葫蘆能浮在水面上的秘密；最后是總結(jié)水生植物的共同特點(diǎn)、水葫蘆和狗尾草的相同和不同，這些總結(jié)的共同特點(diǎn)都指向本單元的核心概念：生命體的特征?？茖W(xué)概念●水葫蘆葉柄部位膨大的海綿體充滿空氣是浮在水面上的原因?！袼参锒加懈?、莖、葉等器官，它們的生長需要水分、陽光和空氣。過程與方法●用簡圖畫出水生植物的主要形態(tài)特征，能看懂維恩圖的表達(dá)方式?！裨谟^察中提出問題，探究水葫蘆浮在水面的秘密。情感、態(tài)度、價(jià)值觀●培養(yǎng)研究水生植物的興趣，體會(huì)到水生植物也是一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體?！捕辰虒W(xué)準(zhǔn)備為每個(gè)小組準(zhǔn)備：幾種常見的水生植物，其中最好有水葫蘆和金魚藻；一個(gè)水槽，一張記錄紙?！踩辰炭茣f明本課安排的水生植物與前面所學(xué)的陸生植物相對應(yīng)，從植物生存的不同環(huán)境展示不同的植物個(gè)體，表達(dá)植物的多樣性?，F(xiàn)存的各種水生顯花植物，是由陸生植物再度退回水域的次生現(xiàn)象。水生植物分成三個(gè)類型，如金魚藻全株漂浮于水中，叫做沉水植物；水葫蘆、浮萍的植株的葉片漂浮于水面，叫浮水植物；水花生植株的一局部挺出水面，稱之為挺水植物。水花生還可以在陸地上生長。教科書第10頁安排了四種常見的水生植物：水葫蘆、金魚藻、水花生和浮萍。每一種水生植物由它們的生存環(huán)境和特寫組成。其中水葫蘆、水花生和浮萍采用的是自然環(huán)境的照片，金魚藻采用的是水族箱的環(huán)境，右上圓圈里兩株水生植物中，左邊一株就是金魚藻。本課主要認(rèn)識(shí)水葫蘆和金魚藻，因此教科書中用“水葫蘆和金魚藻是兩種常見的水生植物”來表述，而畫面中間有一句話“我還認(rèn)識(shí)水花生、浮萍”，意思是學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)水葫蘆和金魚藻是不夠的，在可能的情況下，可以認(rèn)識(shí)更多的水生植物，如水花生、浮萍、蓮、菱、菖蒲、茭白等。認(rèn)識(shí)這些水生植物，是建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)根底上的，并不是在課堂上一次完成，應(yīng)該在課外請父母幫助繼續(xù)認(rèn)識(shí)水生植物。教科書第11頁的上半局部是兩個(gè)活動(dòng)，一是觀察水葫蘆和金魚藻的形態(tài)；二是探究水葫蘆浮在水面的秘密。觀察水葫蘆和金魚藻的形態(tài)結(jié)構(gòu)，仍然采用畫簡圖的方式進(jìn)行描述，這是一項(xiàng)觀察描述的要求，貫穿在本單元之中。探究水葫蘆浮在水面的秘密，是在觀察中產(chǎn)生的問題，實(shí)際上這兩個(gè)活動(dòng)是連在一起的，當(dāng)學(xué)生把水葫蘆和金魚藻放入水中，觀察它們的形態(tài)時(shí)，會(huì)很自然地提出一個(gè)問題：水葫蘆能浮在水面的秘密在哪里？教科書提供了剖開葉柄的水葫蘆的照片，葉柄中部有膨大如葫蘆狀的海綿體氣囊，提示教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究這個(gè)問題。教科書第11頁下半局部是總結(jié)本課的觀察研究結(jié)果。水葫蘆和金魚藻的相同點(diǎn)，指向水生植物的共同特點(diǎn)和生長需要，也是生命體特征的總結(jié)；水葫蘆和狗尾草的比擬，代表了水生植物和陸生植物的比擬，總結(jié)出的結(jié)論，為建立植物的共同特點(diǎn)打下根底，實(shí)際上也指向植物生命體的特征。水葫蘆和金魚藻的相同點(diǎn)有：生長在水中，有適應(yīng)水生環(huán)境的結(jié)構(gòu)；有根、莖、葉；會(huì)繁殖后代，會(huì)死亡；生長條件需要水、陽光、空氣等。水葫蘆的特點(diǎn)：生長在水中，葉柄膨大有氣囊，能浮在水面上；有根、莖、葉；會(huì)繁殖后代，會(huì)死亡；生長條件需要水、陽光、空氣等。狗尾草的特點(diǎn)：長在土壤里，需要陽光、水分，植株矮小，莖細(xì)，較軟；有根、莖、葉，會(huì)開花結(jié)果；有種子，壽命短，是草本植物。水葫蘆和狗尾草的相同點(diǎn)：生長條件都需要水分、陽光和空氣；有根、莖、葉，都會(huì)繁殖后代；壽命都短，都是草本植物?！菜摹辰虒W(xué)建議1.認(rèn)識(shí)常見的水生植物教學(xué)這局部內(nèi)容，教師首先要多準(zhǔn)備一些水生植物做教具，特別是當(dāng)?shù)爻Ｒ姷乃参铩Ｕn前可以布置學(xué)生調(diào)查周圍有哪些水生植物。課堂教學(xué)開始時(shí)，用談話的方式了解學(xué)生對水生植物的了解程度，以此為起點(diǎn)，展開教學(xué)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)水生植物，主要是要把水生植物特征與名稱結(jié)合起來認(rèn)識(shí)，不要貪多，要求精。教科書要求認(rèn)識(shí)兩種水生植物：水葫蘆和金魚藻。可以把這兩種植物裝在塑料袋中，防止因水分蒸發(fā)植物萎縮。2.觀察水葫蘆和金魚藻，探究水葫蘆浮在水面的秘密〔20分鐘〕教師把裝有水葫蘆和金魚藻的塑料袋發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生輕輕拿出這兩種植物，放入水槽中，觀察它們在水中的樣子，并用簡圖把水葫蘆和金魚藻的樣子畫下來。畫完之后進(jìn)行交流，交流的過程中要把握兩種水草的形態(tài)特點(diǎn)，并希望學(xué)生提出有關(guān)水葫蘆為什么會(huì)浮在水面的問題，從而順勢進(jìn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。研究水葫蘆的葉柄，可以讓學(xué)生先猜測里面的結(jié)構(gòu)，然后用小刀剖開葉柄觀察里面的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生說說其中的道理。當(dāng)然這里的道理只要求說出里面有氣囊，充滿空氣即可，并不涉及其他因素。同樣的，有條件的話，還可以繼續(xù)提供水花生，剖開水花生的莖，也可以看到中空的結(jié)構(gòu)，里面充滿氣體，所以水花生也能浮在水面上。3.總結(jié)水葫蘆和金魚藻的相同點(diǎn)，比擬水葫蘆和狗尾草的相同和不同這局部的教學(xué)，首先要問學(xué)生水葫蘆和金魚藻有什么相同之處，如果學(xué)生沒有涉及到生長需要方面的內(nèi)容，教師再提問它們的生長需要什么條件。在獲得以上結(jié)果的根底上，再來討論水葫蘆和狗尾草的不同和相同，仍然采用填寫維恩圖的方式進(jìn)行教學(xué)，完成對結(jié)論的梳理。第5課植物的葉〔一〕背景和目標(biāo)本課是在觀察了陸生植物和水生植物的個(gè)體之后，出現(xiàn)的專門觀察植物器官的內(nèi)容。植物的個(gè)體具有生命體的特征，植物的葉也具有生命體的一些特征，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)植物的生命特征。學(xué)生對葉子的經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，但是對葉的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠，特別是對葉的生命過程認(rèn)識(shí)不夠，這方面是本課的重點(diǎn)。撿落葉是為研究葉子做準(zhǔn)備的。研究葉子從是不是同一種葉開始，發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結(jié)構(gòu)。再從新鮮的葉與落葉的比擬中，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝條上的葉子變化過程中看出，葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉子的生命軌跡。讓學(xué)生從植物器官的角度進(jìn)一步體會(huì)到，植物的整體具有生命特征?？茖W(xué)概念●樹的葉是多種多樣的，同一種樹的葉具有共同的根本特征?！裰参锏娜~一般由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈?！袢~也是有生命的，葉從葉芽開始生長，到最后衰老死亡，完成了一生。過程與方法●統(tǒng)計(jì)撿到的樹葉的數(shù)量和樹葉的種數(shù)；根據(jù)一定的判斷依據(jù)，劃分出同一種樹葉和不同種的樹葉。情感、態(tài)度、價(jià)值觀●開展學(xué)生研究樹葉的興趣，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境，與自然和諧相處的態(tài)度和意識(shí)?！捕辰虒W(xué)準(zhǔn)備學(xué)生自己準(zhǔn)備：撿一些落葉。為每小組準(zhǔn)備：同一種植物的新鮮葉和落葉。教師準(zhǔn)備：一條有大小不同葉片生長的樹枝?！踩辰炭茣f明教科書第12頁，首先以美麗的葉的插圖給學(xué)生一個(gè)初步的感受，讓他們感受秋天的美麗，感受樹葉的繽紛。教科書中提到的“撿”字和學(xué)生撿樹葉的插圖再一次對“保護(hù)草木，保護(hù)環(huán)境”的思想進(jìn)行了強(qiáng)化。學(xué)生“撿”的活動(dòng)可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以分組進(jìn)行，但“撿”以后的活動(dòng)最好是分組進(jìn)行。教科書統(tǒng)計(jì)記錄中“我們小組共有()種樹葉”的結(jié)果，必須在小組合作的情況下才能得出。對是否是同一種樹葉的判斷是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對形狀、顏色、大小都存在明顯差異的樹葉，學(xué)生可能比擬容易分辨。但有時(shí)同樣一種樹葉，有大的，有小的，有黃的，有綠的，有形狀存在差異的，有完好無缺的，也有殘破不全的，識(shí)別它們對于學(xué)生可能比擬難。為此，教科書中首先安排了兩幅插圖進(jìn)行比擬來說明。以此作鋪墊，再讓學(xué)生去觀察樹葉，說一說觀察到的內(nèi)容，相信在討論和交流中，學(xué)生的區(qū)分能力會(huì)得到進(jìn)一步提高。在觀察比擬許多葉的過程中，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，大局部的葉有葉柄和葉片兩局部，很自然地引出葉的結(jié)構(gòu)的教學(xué)。教科書第13頁上局部，出示了葉的結(jié)構(gòu)，卡通補(bǔ)充了葉脈的知識(shí)。在一片葉中，一般都會(huì)有葉柄和葉片兩個(gè)局部，葉片中的葉脈是比擬重要的局部，又是傳遞水分和營養(yǎng)的通道，在日常的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到，所以參加進(jìn)來。在這項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)中，教師不要把葉脈歸到葉的結(jié)構(gòu)中去，葉脈只是葉片中的一局部，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，葉的結(jié)構(gòu)一般只要求到葉柄和葉片兩局部為止。教科書第13頁中間“比擬新鮮的葉和落葉，它們有什么不同”這個(gè)環(huán)節(jié)是承上啟下的關(guān)鍵點(diǎn)。新鮮的葉與落葉的最大不同之處在于生命活力的不同，即新鮮的葉是活的，落葉已經(jīng)完成生命歷程，是死的。所以，此項(xiàng)活動(dòng)之前的內(nèi)容是純粹觀察葉的相同、不同和結(jié)構(gòu)，似乎沒有涉及到本課的核心目標(biāo)，實(shí)際上是為下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了鋪墊。從比擬新鮮的葉和落葉開始，教科書就明確涉及葉的生命特征，教科書第１３頁最后一個(gè)活動(dòng)，“觀察一種植物的葉，我們能從中看出葉的生長變化過程嗎？”說明葉在植物體上生長的過程，即葉的生長、發(fā)育、衰老和死亡問題。因此，本課最后兩個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，是學(xué)生形成科學(xué)概念的重點(diǎn)活動(dòng)。教科書最后一段話是對葉的生命特征的總結(jié)。最后一句話主要是對常綠植物而言的?！菜摹辰虒W(xué)建議1.收集樹葉的活動(dòng)此項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)放在課前進(jìn)行。教師要在上一節(jié)課結(jié)束前做必要的安排，應(yīng)特別提醒學(xué)生要注意的平安問題〔此點(diǎn)要結(jié)合本地區(qū)的情況來確定〕，同時(shí)要告訴他們要撿樹葉，不要隨意摘樹葉。使他們意識(shí)到樹木是我們有生命的朋友。2.觀察比擬和統(tǒng)計(jì)樹葉的活動(dòng)上課伊始，教師要先了解一下學(xué)生是否都收集到了樹葉，是怎樣收集的。接下來可以問：你們撿到了幾片樹葉？這里面有幾種樹葉？你們小組共有幾種樹葉？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的和小組的統(tǒng)計(jì)與分類。統(tǒng)計(jì)有幾片樹葉的活動(dòng)會(huì)比擬順利。有幾種樹葉的統(tǒng)計(jì)會(huì)有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生對“種”的概念可能還不十分清晰，還不能抓住“種”的主要特征。教師可以通過開展學(xué)生中的爭論，幫助他們學(xué)會(huì)從“種”的分類標(biāo)準(zhǔn)對樹葉進(jìn)行分類?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組間的匯報(bào)，讓他們說說是根據(jù)什么確定這些樹葉是同一種樹的葉的，或不是同一種樹的葉的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)要注意讓他們出示他們所說到的那些樹葉，鼓勵(lì)其他的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)生的比擬活動(dòng)中，引出葉的結(jié)構(gòu)的教學(xué)。教師可以提問：這么多的葉，從結(jié)構(gòu)上看，有什么相同的地方？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注葉的結(jié)構(gòu)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。3.觀察葉的生命特征比擬新鮮的葉和落葉的活動(dòng)，必須讓每個(gè)學(xué)生都來參與，并且要做好記錄。教師在聽學(xué)生匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該緊緊抓住兩種樹葉的不同，提出一個(gè)關(guān)鍵的問題：長在樹上的新鮮的葉與落葉最大的不同表現(xiàn)在哪里？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白：新鮮的葉是活的，而落葉是死的，從而讓學(xué)生體會(huì)到葉的生命特征。觀察一條枝條上的葉的活動(dòng)，教師可以給每一組提供一條樹枝，讓學(xué)生找出這條樹枝上有幾種不同生長階段的樹葉。用詞語來表述樹葉的生長階段，如葉芽、小葉片、嫩葉、成熟的葉、老葉、將枯的葉等。從幾張葉的不同生長階段去推測一片葉的生長過程，使學(xué)生明白葉的生命特征。第6課植物發(fā)生了什么變化〔一〕背景和目標(biāo)本課承接上一節(jié)課的內(nèi)容，主要表達(dá)植物在秋冬季各方面的變化。植物在秋冬季有哪些變化呢？一年生的植株會(huì)枯萎死亡；落葉樹的葉子漸漸變黃、變紅并掉落下來；常綠樹幾乎不變；一些植物在秋季又開始生長、開花；一些植物的果實(shí)在秋季成熟，種子開始傳播。對學(xué)生來說，印象最深刻的恐怕是果實(shí)成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。除此之外呢？植物的其他變化必須要學(xué)生平時(shí)留心觀察，做好記錄，才能看出來。植物的這些變化，歸根到底就是生命體的特征表達(dá)。因此，觀察植物的變化，也就是體會(huì)生命體變化的特征。教科書用“植物發(fā)生了什么變化”做題目，告訴我們植物的變化是客觀存在的，究竟有什么樣的變化，是需要觀察和記錄的。有些植物的變化是很明顯的，例如，狗尾草枯死了，一些大樹落葉了，只要對這些植物觀察后就能明白；有些植物的變化不明顯，或者是有些植物的某個(gè)局部變化很不明顯，這就需要測量和記錄了，從前后的比照過程中發(fā)現(xiàn)它們的變化。科學(xué)概念●植物在不斷地發(fā)生變化，有些變化比擬明顯，有些變化不太明顯?！裰参锏淖兓憩F(xiàn)在各個(gè)方面，主要表現(xiàn)在發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等方面?！裰参锏淖兓巧w的特征之一。過程與方法●能用測量的方法比擬葉的大小，能用數(shù)據(jù)記錄植物的變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀●能夠關(guān)注周圍植物的變化，堅(jiān)持記錄完成一棵植物的變化記錄表?！捕辰虒W(xué)準(zhǔn)備為每小組準(zhǔn)備：一把尺子，4張不同大小的葉片，記錄表。教師準(zhǔn)備：一些樹木四季變化的圖片，帶花苞的菊花，狗尾草?！踩辰炭茣f明教科書第14頁上面的一段文字，先介紹了植物春天里的一些變化，引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。接著提出秋天里，校園里的植物發(fā)生了什么變化？從開學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)生一直在觀察植物，對植物的變化有所了解。植物的變化肯定是有的，關(guān)鍵是發(fā)生了哪些變化？我們應(yīng)該怎樣觀察植物的變化？這兩個(gè)問題需要討論清楚。因此教科書第14頁中間的圖，提醒教師在觀察植物變化之前，先要組織學(xué)生進(jìn)行討論，解決觀察什么和怎樣觀察的問題。觀察哪些變化？不外乎莖、葉、花、果實(shí)、種子的變化。怎樣觀察這些變化？教科書圖中學(xué)生的討論已經(jīng)有了提示：如數(shù)數(shù)一棵樹每天的落葉有多少，看看菊花的花苞長得怎樣了，測量樹干是否變粗了，觀察狗尾草是否枯萎了，觀察樹葉有什么變化等。這些具體的操作措施將在學(xué)生的實(shí)地觀察中發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生明白了這兩個(gè)問題之后，教科書中的卡通人物說“我們到校園里去觀察?！庇^察一個(gè)物體的變化，最好用前后比照的方法來完成，學(xué)生的一次觀察是得不出植物發(fā)生了哪些變化的結(jié)果的。所以教科書第15頁展示了另一種觀察葉的變化的方法：觀察一棵樹的大小不同的葉片和一片葉的顏色變化。從一棵樹的樹葉大小不同、軟硬不同中，推測一片葉的變化過程，讓學(xué)生知道葉在不斷地生長變化著；從一片樹葉的顏色變化過程中，讓學(xué)生知道葉會(huì)衰老直至死亡。這兩張圖聯(lián)系起來看，實(shí)際上展示了葉子的生長、成熟、衰老、死亡的過程，這個(gè)活動(dòng)可以與上節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來教學(xué)。為了觀察到植物發(fā)生了哪些變化，必須對植物進(jìn)行屢次反復(fù)的觀察和記錄，這也是本課最后設(shè)計(jì)觀察記錄表的原因。教科書第15頁下面的局部內(nèi)容，把學(xué)生的觀察視野擴(kuò)展到田野、路邊、家庭，讓學(xué)生關(guān)注周圍環(huán)境中的植物正在發(fā)生怎樣的變化。把更多的植物納入觀察的范圍，有利于學(xué)生建立植物不斷變化的概念，也是學(xué)生概念開展的需要。同樣，教科書第16頁呈現(xiàn)了一棵樹在一年四季變化的照片，盡管是介紹性的知識(shí)，實(shí)際上也是在喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，把植物在秋季的變化擴(kuò)展到整個(gè)四季的變化，在更大的時(shí)間尺度上去認(rèn)識(shí)植物的變化，構(gòu)建植物作為生命體的概念的認(rèn)識(shí)。最后，教科書安排了選擇一種植物，觀察這種植物在一定時(shí)間的變化情況，做一個(gè)簡單的記錄。教科書中列舉的是記錄樹木的變化，因?yàn)闃淠镜淖兓俣炔豢?，所以要一個(gè)月記錄一次。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇家庭種養(yǎng)的花草進(jìn)行觀察記錄，這樣容易完成記錄表，也容易激發(fā)學(xué)生的興趣。這張表格的記錄，實(shí)際上是綜合運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)和技能，是可以作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)?！菜摹辰虒W(xué)建議1.討論觀察植物的哪些變化和怎樣觀察這些變化這局部內(nèi)容主要討論觀察什么和怎么觀察的問題。教師要把討論的內(nèi)容進(jìn)行分類板書，讓學(xué)生明白本節(jié)課的主要任務(wù)。2.到校園觀察植物的變化，并做好記錄〔約15分鐘〕根據(jù)課堂上討論的結(jié)果，學(xué)生按方案到校園進(jìn)行觀察。觀察活動(dòng)時(shí)，學(xué)生必須要做的活動(dòng)是：測量一條樹枝上的最大葉子、最小葉子和中間大小的葉子的長度，并做好記錄；測量一棵樹的樹干的粗細(xì)，連續(xù)在同一高度測量三次，取平均數(shù)；數(shù)數(shù)一棵樹下的落葉數(shù)量。這三個(gè)活動(dòng)的數(shù)據(jù)將在課堂中進(jìn)行匯報(bào)。3.交流觀察到的變化〔約8分鐘〕教師可以利用學(xué)生的觀察數(shù)據(jù)做文章，如：落葉的數(shù)量說明什么問題？這是很容易答復(fù)的，說明樹葉在老化死亡；測量得到一棵樹的粗細(xì)程度的數(shù)據(jù)，能說明樹干粗細(xì)變化了嗎？不能說明。怎樣才能說明樹干變粗了呢？應(yīng)該隔一段時(shí)間重新再測量三次，求平均數(shù)。一條樹枝上大小不同的樹葉，說明什么問題？這是一個(gè)需要推測的問題，聯(lián)系上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定能夠理解這相當(dāng)于一片葉的生長過程。這個(gè)環(huán)節(jié)，還有一個(gè)很重要的內(nèi)容是，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容〔如樹干粗細(xì)〕一次記錄很難看出植物發(fā)生了哪些變化，需要以后繼續(xù)觀察。植物某些方面的變化可能是十分緩慢的。4.指導(dǎo)記錄一種植物的變化情況〔約7分鐘〕在填寫記錄表的時(shí)候，第一次的觀察記錄相當(dāng)重要，這是與以后的記錄進(jìn)行對照的依據(jù)，必須記錄得明確、詳細(xì)。如“樹干”的記錄可以考慮為樹干的粗細(xì)和樹皮的顏色、裂紋；“樹冠”的記錄可以考慮為樹的形狀和大??；“葉子”的記錄可以考慮為葉的顏色、多少、大小、形狀；“其他”一欄的記錄可以考慮為花朵、果實(shí)等。第7課植物的共同特點(diǎn)〔一〕背景和目標(biāo)學(xué)生已經(jīng)對幾種植物有了一定的了解，從這些植物中知道了它們的相同和不同。本課的目的是讓學(xué)生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)果，進(jìn)行概括和總結(jié)，得出植物的共同特征。本單元所選擇的植物有大樹和小草，這是形態(tài)的差異；有水生植物和陸生植物，這是生長環(huán)境的差異。這些差異造成了植物個(gè)體的多樣性，但是，不管植物的個(gè)體多么不同，它們都是有生命的，都是有著共同特征的生命體。通過探尋植物的共同特征，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生命體的根本特征，關(guān)心生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?？茖W(xué)概念●植物按生存的環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物?！裰参锏纳嫘枰?、陽光、空氣和營養(yǎng)?！裰参锏囊簧怯猩芷诘?，每種植物都有一定的壽命?！裰参锏墓餐卣魇牵荷L在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)，都會(huì)生長發(fā)育，都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過程。過程與方法●運(yùn)用比擬的方法獲得有關(guān)共同特征的認(rèn)識(shí)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀●通過對植物壽命的認(rèn)識(shí)，懂得生命的可貴，也體會(huì)生死的自然規(guī)律?！捕辰虒W(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：水生植物和陸生植物的圖片，植物一生的圖片。為學(xué)生準(zhǔn)備：水生植物和陸生植物比擬記錄紙?！踩辰炭茣f明教科書第17頁回憶了本單元認(rèn)識(shí)的植物，說明在我們周圍有高大的木本植物，也有低矮的草本植物，既有生長在陸地上的植物，也有生長在水里的水生植物，點(diǎn)出了植物的多樣性。接著教科書對陸生植物和水生植物進(jìn)行進(jìn)一步整理，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再找找除教科書中寫到的之外還知道哪些陸生植物和水生植物，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，為討論植物的生存需要打下根底。不管是大植物還是小植物，不管是陸生植物還是水生植物，它們的生存需要什么條件？經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定有自己的認(rèn)識(shí)。教科書按照陸生植物的生存需要和水生植物的生存需要進(jìn)行比擬。陸生植物的生存需要是：水分、陽光、空氣、土壤和營養(yǎng)；水生植物的生存需要是：水分、陽光、空氣和營養(yǎng)，可以得出生長在不同環(huán)境里的植物有著共同的生長需要：水分、陽光、空氣和營養(yǎng)。這是植物作為生命體的一個(gè)重要的特征。植物的生命特征還有哪些？教科書從植物的一生變化來表達(dá)。教科書第17頁最下面提供了向日葵一生的照片，分別是種子、長根、新芽出土、子葉張開、真葉長出成幼苗、出現(xiàn)花蕾、開花、結(jié)果、果實(shí)成熟。向日葵的一生說明了植物整個(gè)生命周期的變化，包含著生長發(fā)育、繁殖、衰老死亡等過程，這又是植物生命體的重要特征。教科書第18頁安排的是一棵大樹的一生變化。對木本植物來說，自然壽命是很長的，學(xué)生們常聽說百年老樹、甚至是千年古樹。因此，許多學(xué)生還不太清楚樹木也會(huì)自然死亡。不管什么植物都會(huì)有一定的壽命，這個(gè)觀點(diǎn)，教科書用兩張照片來呈現(xiàn)，分別是百年老樹和枯死的老樹，這對學(xué)生認(rèn)識(shí)生命周期是一次更深刻的體驗(yàn)。這局部的內(nèi)容與資料庫中的內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，資料中的表達(dá)是一種補(bǔ)充。“從這些植物的一生中，我們明白了什么”這個(gè)問題有兩層含義，一是明確的答復(fù)，植物都有生命周期；另一層含義是希望學(xué)生能夠明白生老病死是自然現(xiàn)象也是自然規(guī)律，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)它。教科書第18頁最后讓學(xué)生歸納植物的共同特點(diǎn)，這是水到渠成的事情了。植物的共同特征有以下幾點(diǎn)：植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)，都會(huì)生長發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死的生命過程。〔四〕教學(xué)建議1.比擬陸生植物和水生植物本課是總結(jié)性的課，因此教師要從本單元已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容著手，回憶整理前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如這個(gè)單元我們認(rèn)識(shí)了哪些陸生植物，教師可以把本單元所涉及到的陸生植物寫到黑板上，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充其他的陸生植物，選擇兩種新的陸生植物板書。接著回憶樹的生長需要什么條件，把正確的結(jié)論寫在一個(gè)圓圈里。以同樣的方法來整理關(guān)于水生植物的名稱和生長條件，也把正確的結(jié)論寫在另一個(gè)圓圈里。用維恩圖整理的方式，找出陸生植物和水生植物的生存需要，寫在兩個(gè)圓圈的交集處，作為植物的共同點(diǎn)，留在本課最后總結(jié)時(shí)使用。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以利用資料庫中“植物需要陽光”這個(gè)條目，促進(jìn)學(xué)生理解陽光對所有植物的作用。2.植物的一生經(jīng)歷了哪些變化關(guān)于植物的一生，可以充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說說他們所熟悉的植物的一生情況。學(xué)生一般對一年生草本植物會(huì)有較深刻的印象，對木本植物的一生很難有比擬深的認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)時(shí)，要從簡單的草本植物入手，利用教科書中的插圖，講解向日葵的一生，要指出向日葵一生的幾個(gè)典型生長階段：種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這些典型階段的名稱詞語要求學(xué)生能夠理解和使用。大樹的一生是要重點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解的。引導(dǎo)學(xué)生觀察教科書中的插圖，說說一棵大樹的一生與向日葵的一生有哪些相同和不同，讓學(xué)生用描述生長階段的詞語來表述。不同之處，主要是壽命的長短不同。教科書中百年老樹和枯死的老樹，就是為了說明樹雖然壽命很長，但是最后還是會(huì)死亡的道理。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以利用資料庫中“植物的壽命有長有短”這個(gè)條目，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生命死亡是自然現(xiàn)象，也是自然規(guī)律。3.植物的共同特點(diǎn)經(jīng)過上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，根本上已經(jīng)得出了植物的共同特點(diǎn)，最后教師可以讓學(xué)生小組討論概括出植物的共同特點(diǎn)，然后進(jìn)行全班交流，教師要把最后取得共識(shí)的結(jié)論寫下來，希望學(xué)生能夠記住和理解。四、評價(jià)建議評價(jià)應(yīng)該成為單元整體和每一節(jié)課中自然產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)我們常常無法區(qū)分評價(jià)和教學(xué)活動(dòng)。平時(shí)的觀察非常重要，要及時(shí)記錄表現(xiàn)突出的學(xué)生并給予積極的評價(jià)。每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以完成自我評價(jià)和紙筆測驗(yàn)。本單元的評價(jià)方法建議如下：1.教師觀察：平時(shí)留意學(xué)生的各方面表現(xiàn)，記錄一些典型事例，作為對學(xué)生的整體印象。2.記錄單：搜集整理學(xué)生的簡圖、方案單等，裝訂成冊，便于檢查評價(jià)。3.維恩圖：評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用維恩圖這種工具的能力。4.材料準(zhǔn)備：教師希望學(xué)生自己準(zhǔn)備一些簡單的材料，從中可以看出學(xué)生的態(tài)度。5.記載突出表現(xiàn)：在課堂教學(xué)和課外，學(xué)生有突出的表現(xiàn)，隨時(shí)記錄在評價(jià)本上。6.紙筆測驗(yàn)：靈活運(yùn)用本單元的知識(shí)技能，但不要考死記硬背的文字條目。五、參考資料生命的定義生命是什么？通常，我們可以不太費(fèi)力地區(qū)分出什么東西是有生命的，什么東西是沒有生命的，可是真正讓我們用語言或文字來表達(dá)什么是生命時(shí)，事情就不那么簡單了。事實(shí)上，要給生命下一個(gè)科學(xué)的定義是極其困難的。例如，恩格斯對生命下了一個(gè)定義：“生命是蛋白體的存在方式，這個(gè)存在方式的根本因素在于和它周圍的外部自然界的不斷地新陳代謝，而且這種新陳代謝一旦停止，生命就隨之停止，結(jié)果便是蛋白質(zhì)的分解?！倍鞲袼沟纳x在一定程度上揭示了生命的物質(zhì)根底，即具有新陳代謝功能的蛋白體。但是，這個(gè)定義存在著很大的缺陷：1.根據(jù)該定義得出：生命是方式，也就是說，一個(gè)人有生命就是這個(gè)人有方式，這種說法根本不符合邏輯。2.許多植物的種子能保存相當(dāng)長的時(shí)間并不出現(xiàn)生命特征，如古蓮子、緩步類動(dòng)物等可能會(huì)在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)并不進(jìn)行新陳代謝，當(dāng)條件適當(dāng)時(shí)其就會(huì)出現(xiàn)生機(jī)?！斗肿由飳W(xué)導(dǎo)論》中對生命下了如下定義：由核酸和蛋白質(zhì)等物質(zhì)組成的多分子體系，它具有不斷自我更新、繁殖后代以及對外界產(chǎn)生反響的能力。但是，這個(gè)定義仍然存在著很大的缺陷：1.該定義更接近于生物的定義而非生命的定義。2.工蜂、犏牛和騾子等都是有生命的，但是它們根本不具有繁殖能力。3.精子和卵細(xì)胞都具有生命，但是它們都不具有繁殖能力，因?yàn)橛删雍吐鸭?xì)胞通過受精和發(fā)育產(chǎn)生的新個(gè)體既不是精子，也不是卵細(xì)胞。4.要移植的心臟肯定是活的，也就是有生命的，但是心臟顯然不具有繁殖能力。5.一只生雞蛋是有生命的，但是，它顯然沒有對外界產(chǎn)生反響的能力?，F(xiàn)代生物學(xué)給出的一般的科學(xué)定義大致上是這樣的：生命是生物體所表現(xiàn)的自身繁殖、生長發(fā)育、新陳代謝、遺傳變異以及對刺激產(chǎn)生反響等的復(fù)合現(xiàn)象。首先，“生命是現(xiàn)象”這種說法本身就不符合邏輯。其次，在這里，其中任何單一的現(xiàn)象都不是生物所特有的。火焰也能進(jìn)行新陳代謝和繁殖，但正常的人不會(huì)認(rèn)為它有生命。以上將生命定義為：方式、體系和現(xiàn)象的說法都不符合邏輯。有專家指出，生命是指物體所具有的“自我復(fù)制能力”。不難發(fā)現(xiàn)，通過復(fù)制或者依據(jù)信息模板〔核酸〕來制造新的生命物質(zhì)〔包括蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂類等〕的能力正好是任何非生命物體所沒有的。至此，可以給生物界中生命的概念下一個(gè)符合邏輯的完整的定義：狹義的生命是指物體所具有的通過復(fù)制或者依據(jù)信息模板〔核酸〕來制造新的生命物質(zhì)〔包括蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂類等〕的能力。狹義的生命也就是生物界所特有的生命。一個(gè)物體有生命，是指這個(gè)物體具有通過復(fù)制或者依據(jù)信息模板來生產(chǎn)新的生命物質(zhì)的能力；相反，一個(gè)物體沒有生命，是指這個(gè)物體沒有通過復(fù)制或者依據(jù)信息模板來生產(chǎn)新的生命物質(zhì)的能力。狹義生命的這個(gè)定義不僅適用于自然界中的一切生物，而且適用于自然界中的一切有生命的生物的局部。廣義的生命是指事物所特有的某種區(qū)別于其他事物的功能或能力。一種事物沒有了自身特有的區(qū)別于其他事物的功能或能力，它就不再是這種事物了，因此就可以說它死了，也就是沒有生命〔指廣義生命〕了。火山不再噴發(fā)，它就成死火山了，也可以說火山?jīng)]有了生命〔指廣義生命〕。湖水不再流動(dòng)，它就成了死水。生命體的根本特征1.化學(xué)成分的同一性從元素成分來看，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的110余種化學(xué)元素中，各類生物體所必需的元素差不多都是特定的一二十種，其中C、H、O、N、P、S、Ca、Mg、K占了絕對多數(shù)。從分子成分來看，生物體的重要特征在于，它們根本都含有被稱做生物分子的蛋白質(zhì)、核酸、脂類、糖、維生素等有機(jī)物，這些有機(jī)分子在各種生物中有著相同的結(jié)構(gòu)模式和功能。如一切生物的遺傳物質(zhì)都是DNA和RNA，生命體內(nèi)起催化作用的酶都是各種蛋白質(zhì)，各種生物都利用高能化合物〔ATP、NADH……〕等，都說明生物界在化學(xué)成分上存在高度同一性。2.嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)生物體的各種化學(xué)成分在體內(nèi)不是隨機(jī)堆砌在一起的，而是嚴(yán)整有序的。生命的根本單位是細(xì)胞。細(xì)胞內(nèi)的各結(jié)構(gòu)單元都有特定的結(jié)構(gòu)和功能。生物大分子，無論多么復(fù)雜，還不是生命，只有當(dāng)大分子組成一定的結(jié)構(gòu)或形成細(xì)胞這樣一個(gè)有序的系統(tǒng)，才能表現(xiàn)生命。失去有序性，如將細(xì)胞打成勻漿，生命也就完結(jié)了。生物界是一個(gè)多層次的有序結(jié)構(gòu)。細(xì)胞之上還有組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等層次。每一個(gè)層次中的各個(gè)結(jié)構(gòu)單元，如人體九大系統(tǒng)中的各器官，都有他們各自特定的結(jié)構(gòu)和功能，他們的協(xié)調(diào)活動(dòng)構(gòu)成了復(fù)雜的生命系統(tǒng)。3.新陳代謝生物體是開放系統(tǒng)，生物體和周圍環(huán)境不斷進(jìn)行著物質(zhì)的交換和能量的流動(dòng)。一些物質(zhì)被生物體吸收后，在其中發(fā)生一系列變化，成為最終產(chǎn)物而被排出體外，這被稱做新陳代謝。新陳代謝是嚴(yán)整有序的過程，是一系列酶促化學(xué)反響所組成的反響網(wǎng)絡(luò)。如果代謝過程的有序性被破壞，如某些環(huán)節(jié)被阻斷，全部代謝過程就可能被打亂，生命就會(huì)受到威脅，甚至可以導(dǎo)致生命終結(jié)。4.應(yīng)激性生物能接受外界刺激而發(fā)生合目的反響。包括感受刺激和反響兩個(gè)過程。反響的結(jié)果是使生物“趨利避害”。在一滴草履蟲懸液中滴一小滴醋酸，草履蟲就紛紛游開；一塊腐肉可以招來蒼蠅；植物莖尖向光生長，這都是應(yīng)激性。應(yīng)激性是生物的普遍特性。但動(dòng)物的應(yīng)激性表現(xiàn)比擬明顯，更富有多樣性。動(dòng)物的感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官是應(yīng)激性高度開展的產(chǎn)物。5.穩(wěn)態(tài)100多年前，貝爾納〔C.Bernard〕發(fā)現(xiàn)，盡管外界環(huán)境波動(dòng)很大，哺乳動(dòng)物總有某些機(jī)制使其內(nèi)環(huán)境維持不變，后來坎農(nóng)〔〕把這一概念加以開展名為穩(wěn)態(tài)。后來發(fā)現(xiàn)，不僅僅是哺乳動(dòng)物，所有的生物體，細(xì)胞，群落以至生態(tài)系統(tǒng)，在沒有劇烈的外界因素的影響下，也都是穩(wěn)定的，他們各有自己特定的機(jī)制來保證自身動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定。6.生長發(fā)育生物都能通過代謝而生長發(fā)育。一粒種子可以成為大樹，一個(gè)卵可以成為青蛙。雖然環(huán)境條件可以影響生物的生長發(fā)育，但每種生物的生長發(fā)育都是按照一定尺度范圍、一定的模式和穩(wěn)定的程序進(jìn)行的。7.遺傳變異和進(jìn)化任何一個(gè)生物個(gè)體都不能長期存在，他們通過生殖產(chǎn)生子代使生命得以延續(xù)。子代與親代之間在形態(tài)構(gòu)造、生理機(jī)能上的相似便是遺傳的結(jié)果。而親子之間的差異現(xiàn)象由變致導(dǎo)致。生物從約38億年前至今，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的演變過程便是進(jìn)化的結(jié)果。8.適應(yīng)每一種生物都有自己特有的生活環(huán)境，特有的結(jié)構(gòu)和功能總是適合于在這種環(huán)境條件下的生存和延續(xù)。例如，魚鰓的結(jié)構(gòu)適合魚在水中呼吸，陸地脊椎動(dòng)物的肺結(jié)構(gòu)那么適應(yīng)陸地呼吸作用。適應(yīng)是生命特有的現(xiàn)象。任何一種生物對所處環(huán)境的適應(yīng)總是相對的。同種個(gè)體由于遺傳和表型上的差異，對環(huán)境的適應(yīng)也總是存在程度上的差異。只要存在這種差異，哪怕是很輕微的，自然選擇就會(huì)發(fā)生作用，推動(dòng)群體向更適應(yīng)環(huán)境的方向進(jìn)化。新陳代謝任何活著的生物都必須不斷地吃進(jìn)東西，不斷地積累能量；還必須不斷地排泄廢物，不斷地消耗能量。這種生物體內(nèi)同外界不斷進(jìn)行的物質(zhì)和能量交換的過程，就是新陳代謝。新陳代謝是生命現(xiàn)象的最根本特征，它由兩個(gè)相反而又同一的過程組成，一個(gè)是同化作用過程，另一個(gè)是異化作用過程。人和動(dòng)物吃了外界的物質(zhì)(食物)以后，通過消化、吸收，把可利用的物質(zhì)轉(zhuǎn)化、合成自身的物質(zhì)；同時(shí)把食物轉(zhuǎn)化過程中釋放出的能量儲(chǔ)存起來，這就是同化作用。綠色植物利用光合作用，把從外界吸收進(jìn)來的水和二氧化碳等物質(zhì)轉(zhuǎn)化成淀粉、纖維素等物質(zhì)，并把能量儲(chǔ)存起來，也是同化作用。異化作用是在同化作用進(jìn)行的同時(shí)，生物體自身的物質(zhì)不斷地分解變化，并把儲(chǔ)存的能量釋放出去，供生命活動(dòng)使用，同時(shí)把不需要和不能利用的物質(zhì)排出體外。各種生物的新陳代謝。在生長、發(fā)育和衰老階段是不同的。嬰幼兒、青少年正在長身體的過程中，需要更多的物質(zhì)來建造自身的機(jī)體，因此新陳代謝旺盛，同化作用占主導(dǎo)位置。到了老年、晚年，人體機(jī)能日趨退化，新陳代謝就逐漸緩慢，同化作用與異化作用的主次關(guān)系也隨之轉(zhuǎn)化。動(dòng)物冬眠時(shí)，雖然不吃不喝，但是新陳代謝并未停止，只不過變得非常緩慢。新陳代謝是生命體不斷進(jìn)行自我更新的過程，如果新陳代謝停止了，生命也就結(jié)束了。新陳代謝是生物體最根本的特征，通過代謝使生物體不斷進(jìn)行自我更新。在此根底上，生物體才能進(jìn)行生長、發(fā)育、運(yùn)動(dòng)、繁殖等生命活動(dòng)。它是一切生命活動(dòng)的根底。草本植物和木本植物草本植物是指植物體木質(zhì)部較不興旺至不興旺，莖多汁，較柔軟的植物。按草本植物生活周期的長短，可分為：一年生草本：在一個(gè)生長季節(jié)內(nèi)就可完成生活周期的，即當(dāng)年開花、結(jié)實(shí)后枯死的植物，如水稻、大豆、番茄等。二年生草本：第一年生長季〔秋季〕僅長營養(yǎng)器官，到第二年生長季〔春季〕開花、結(jié)實(shí)后枯死的植物，如白菜、蘿卜、冬小麥、甜菜、蠶豆等。多年生草本：能生活兩年以上的草本植物。有些植物的地下局部為多年生，如宿根或根莖、鱗莖、塊根等變態(tài)器官，而地上局部每年死亡，待第二年春又從地下局部長出新枝，開花結(jié)實(shí),如藕、洋蔥、芋、甘薯、大麗菊等；另外有一些植物的地上和地下局部都為多年生的，經(jīng)開花、結(jié)實(shí)后，地上局部仍不枯死，并能屢次結(jié)實(shí)，如萬年青、麥門冬等。木本植物是指植物體木質(zhì)部興旺，莖堅(jiān)硬，多年生的植物。木本植物因植株高度及分枝部位等不同，可分為：喬木：高大直立的樹木，高達(dá)5米灌木：比擬矮小，高在5米半灌木：植物多年生，但僅莖的基部木質(zhì)化，而上部為草質(zhì)，冬季枯萎，如牡丹。陸生植物和水生植物陸生植物指具有維管組織，有根、莖、葉的分化，能在陸地上生活的植物，其中還包括一些從陸地再轉(zhuǎn)為水生的植物。原始陸地植物那么專指剛從水域登上陸地，初步適應(yīng)陸地生活條件，并在陸地定居的矮小而直立的植物。原始陸生植物的結(jié)構(gòu)一般比擬簡單，尚無根、莖、葉的分化，植物體為簡單或二分叉的軸狀體，繁殖用的孢子囊生于軸的頂端。絕滅了的裸蕨植物與只有莖葉和假根但延續(xù)到今天的苔蘚植物，都屬原始陸生植物。水生植物指植株的局部或整體浸沒在水里，能適應(yīng)水域環(huán)境的植物。包括水生藻類、水生蕨類和水生種子植物。依其適應(yīng)方式，可分為：浮游水生植物：個(gè)體極小，懸浮水中，如小球藻。沉水植物：假根或根著生于水底基質(zhì)上，莖葉或葉狀體質(zhì)地柔軟，細(xì)裂或呈帶狀，完全浸沉于水中；花具水媒傳粉的特殊適應(yīng)，如金魚藻、輪藻、苦草。挺水植物：地下根狀莖、水中莖和葉柄均有興旺的通氣組織，葉浮生或挺出水面，如蓮、菱。浮水植物：葉狀體或水面葉有貯氣囊，莖、葉均浮在水面，根系垂懸于水中，可隨水流漂浮不定，如浮萍、滿江紅、水葫蘆。水生植物常年生活在水中，形成了一套適應(yīng)水生環(huán)境的本領(lǐng)。它們的葉子柔軟而透明，有的形成絲狀(如金魚藻)。絲狀葉可以大大增加與水的接觸面積，使葉子能最大限度地得到水里很少能得到的光照和吸收水里溶解得很少的二氧化碳，保證光合作用的進(jìn)行。水生植物另一個(gè)突出特點(diǎn)是具有很興旺的通氣組織，蓮藕是最典型的例子，它的葉柄和藕中有很多孔眼，這就是通氣道?？籽叟c孔眼相連，彼此貫穿形成為一個(gè)輸送氣體的通道網(wǎng)。這樣，即使長在不含氧氣或氧氣缺乏的污泥中，仍可以生存下