基于核心素養(yǎng)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)

【摘

要】教育發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為語文課程的重點(diǎn)，群文閱讀的方式能夠彌補(bǔ)單篇閱讀的不足，提高學(xué)生素養(yǎng)?；诖?，本文以語文學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀意義為切入點(diǎn)，分析群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)寬學(xué)生的語文文化視野，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出教學(xué)實(shí)踐措施，為相關(guān)工作者提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);群文閱讀群文閱讀通過多文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生提取、篩選、整合、比較的思維能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)變，真正掌握閱讀方法。一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀的意義群文閱讀是一種多文本閱讀方式，可分為廣義與狹義，廣義的群文閱讀是在新媒體與傳統(tǒng)媒體的交融背景下，采取多途徑、方法，提取、整合復(fù)雜信息資源，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)、個(gè)人意義的建構(gòu)。狹義的群文閱讀，是教師選擇多個(gè)或一個(gè)議題，圍繞該議題選擇多篇文章，師生圍繞議題開展集體建構(gòu)與閱讀，達(dá)成共識(shí)。群文閱讀具有以下意義。（一）可進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力在語文教學(xué)中，作為當(dāng)下常用的新型教學(xué)模式，群文閱讀的重要性毋庸置疑。通過群文的關(guān)聯(lián)性，比較其中的異同點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能實(shí)現(xiàn)多角度加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、內(nèi)涵理解的目標(biāo)，為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。（二）可拓寬學(xué)生的語文文化視野小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)較少，接觸讀物數(shù)量少，開展群文閱讀能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其提供閱讀資源，拓展學(xué)生視野，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建構(gòu)完善的知識(shí)脈絡(luò)。并且小學(xué)生興趣不同，采取多文章的群文閱讀模式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其自主探究文章，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)只知道記憶，未對(duì)問題進(jìn)行深度思考與分析，這也是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握不牢固的主要原因，不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)。在群文閱讀教學(xué)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行思考，在掌握知識(shí)的同時(shí)能對(duì)其進(jìn)行深入了解，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。（四）可進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣在語文教學(xué)中，科學(xué)引導(dǎo)并激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為關(guān)鍵。通過合理的教學(xué)方式，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，在有趣的教學(xué)環(huán)境中對(duì)群文閱讀的問題進(jìn)行思考，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀的現(xiàn)狀（一）議題設(shè)置不規(guī)范群文閱讀可提高學(xué)生的核心素養(yǎng)及閱讀素養(yǎng)。群文議題可分為審美類、思維類、文化類和語用類。而在實(shí)際的議題設(shè)置中，語文教師所選擇的議題多為語言運(yùn)用及構(gòu)建，如題材、手法等，缺乏可議論性。但在群文閱讀中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，因此對(duì)議題的選擇應(yīng)側(cè)重于思維提升和發(fā)展。（二）教學(xué)課型單一小學(xué)語文群文閱讀普遍處于初級(jí)階段，教師在課型選擇中往往偏向易于把握、簡單的課型，且未能擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的框架，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于“群文的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)”，可議論性不強(qiáng)，無法發(fā)散學(xué)生的思維，甚至部分問題不值得討論，使學(xué)生對(duì)群文閱讀的理解片面，難以體現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值。（三）集體建構(gòu)形式化在閱讀中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考是群文閱讀課堂構(gòu)建的主要目的，但部分教師為營造熱烈的課堂氣氛，提供的引導(dǎo)條件過多，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的思維被牽引的現(xiàn)象。即使應(yīng)用了群文閱讀模式，但由于過于流于表面，使實(shí)際展開的小組合作學(xué)習(xí)起不到應(yīng)有的效果。集體建構(gòu)的關(guān)鍵在于師生智慧的共享，注重學(xué)生通過集體學(xué)習(xí)獲得他人的智慧，不能開展廣泛的議論與討論，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展集體建構(gòu)，傾聽他人匯報(bào)，指正、質(zhì)疑不正確回答，掌握知識(shí)、發(fā)散思維。（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足群文閱讀的內(nèi)容比較復(fù)雜。在當(dāng)前階段，小學(xué)生對(duì)群文閱讀的重視程度不夠，加之年齡原因，以及閱讀思維模式?jīng)]有完全成形，導(dǎo)致學(xué)生掌握到的各類閱讀信息數(shù)量不足。此外，在學(xué)生耐心不足的情況下，群文閱讀內(nèi)容同樣無法引起學(xué)生的興趣，相關(guān)課文內(nèi)容分析的細(xì)致性無法得到保證，學(xué)生理解課文重點(diǎn)知識(shí)較為困難，閱讀能力的提升也難以達(dá)到預(yù)期效果。（五）教學(xué)資源不足在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，若無法保證教學(xué)資源的充足性，則會(huì)對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的不良影響。資源幫助條件不夠完善，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致學(xué)生無法更深層次地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于一些閱讀問題，學(xué)生一知半解，沒有正確的了解，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面。此外，若是資源不充足，想要制訂圍繞學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃也較為困難，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐措施（一）合理設(shè)置議題，緊扣核心素養(yǎng)設(shè)置價(jià)值高的議題是群文閱讀的重要環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。以語言建構(gòu)和運(yùn)用核心素養(yǎng)為例，語言建構(gòu)和運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，掌握漢語運(yùn)用規(guī)律及特點(diǎn)，形成自身語言經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合語言環(huán)境，準(zhǔn)確應(yīng)用漢語交流溝通。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生加強(qiáng)梳理、整合語言，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，通過設(shè)置關(guān)鍵性、可議論、開放的議題，引發(fā)學(xué)生思考討論，以此幫助學(xué)生形成語感，豐富語言材料，提高表達(dá)能力。議題選擇中，為貫穿群文要點(diǎn)與內(nèi)容，教師可設(shè)置“不一樣的小紅帽”，以不同結(jié)局為要素，選擇《小紅帽》《走出森林的小紅帽》《小女孩與大野狼》《小紅斗篷》這四篇文章，以填寫表格的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理小紅帽不同故事的起因、過程、結(jié)局，學(xué)生能夠通過多篇選文整合、歸納各種信息，這個(gè)過程能增強(qiáng)學(xué)生梳理、整合語言的能力，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的故事結(jié)構(gòu)。（二）優(yōu)化教學(xué)課型，培養(yǎng)閱讀思維在群文閱讀中，可選擇比較型的教學(xué)課型，以此提高學(xué)生的思辨能力，彰顯文本特征，豐富學(xué)生的理解與認(rèn)知，不局限于表層文本信息的比較，需采取深入挖掘的方式，借助輔助閱讀工具，為學(xué)生提供思考框架，采取畫思維導(dǎo)圖、任務(wù)卡、批注等方式，實(shí)現(xiàn)思維可視化。1.布置任務(wù)卡，確定閱讀方向任務(wù)卡能夠提示學(xué)生從哪些方面比較，能使學(xué)生快速聯(lián)結(jié)文本，實(shí)現(xiàn)縱向、橫向的對(duì)比，凸顯文本異同點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生思路，便于學(xué)生概括、梳理文章信息，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。使學(xué)生確定比較點(diǎn)，明確作者所處不同時(shí)代，心情、情感、景色等均有差異，在整合過程中引導(dǎo)學(xué)生通過分析景物特征，體會(huì)其情感。2.隨文批注，明確信息重點(diǎn)群文閱讀以議題為主開展，重要信息通常藏于文本之中，要求學(xué)生在閱讀中，采取批注方式凸顯、圈畫信息。批注符號(hào)較多，包含直線、圓圈、波浪線、問號(hào)、泡泡、雙橫線等。初讀文本時(shí)，可將重要、感興趣的信息標(biāo)注出來，簡單寫上自身理解;深入閱讀則根據(jù)任務(wù)卡、議題及提示圈畫重點(diǎn)信息，討論過程中記錄他人的觀點(diǎn)與理解，批注自身的新思考，進(jìn)而豐富自己的理解。3.繪畫思維導(dǎo)圖，梳理閱讀思路思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維的輔助工具，可分為全文字型、全圖型及圖文并茂型，各具特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)。隨著年齡的增長，學(xué)生的抽象思維能力也會(huì)逐漸提升，低年級(jí)學(xué)生以全圖型為主，中年級(jí)選擇圖文并茂型，高年級(jí)選擇全文字型。例如，古詩中的動(dòng)和靜，可采取億圖圖示軟件，繪制全文字思維導(dǎo)圖（圖1）。此方式可將知識(shí)可視化，幫助學(xué)生深入比較、理解文本，鍛煉學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方式。（三）加強(qiáng)集體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)群文閱讀注重解放思想，提倡知識(shí)集體建構(gòu)，關(guān)注集體力量，禁止教師一言堂，倡導(dǎo)學(xué)生多傾聽、接納別人的意見。集體建構(gòu)中，應(yīng)加強(qiáng)師生、生生的合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體位置，促進(jìn)學(xué)生思維能力與交流能力的發(fā)展。群文閱讀以學(xué)生為主，注重學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生聽、教師教的傳統(tǒng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。并且教師要拓展探究開放空間，為學(xué)生發(fā)展思維提供土壤，在開放的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，學(xué)生會(huì)擁有充足的思考空間，在激烈的討論氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠達(dá)成共識(shí)，形成集體智慧。（四）激活學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣對(duì)語文群文閱讀模式來說，學(xué)生對(duì)其是否具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，會(huì)導(dǎo)致群文閱枯燥性的特質(zhì)被放大，這一現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容的選擇之間存在緊密聯(lián)系。為解決這一問題，教師應(yīng)從群文閱讀教學(xué)的多個(gè)角度制訂引導(dǎo)方案，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，如利用游戲法、分組法，讓學(xué)生將更多精力放在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)群文閱讀的吸引力，繼而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。（五）豐富教學(xué)方式不同的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)群文閱讀的接受能力有所不同。因此，在教學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無法接受教學(xué)內(nèi)容的情況。由此可以看出，只有豐富教學(xué)方式，才能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)群文閱讀知識(shí)，教師可以利用游戲教學(xué)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)群文閱讀，這不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)正確的了解。此外，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)也是非常重要的，通過多媒體設(shè)備能讓學(xué)生更好地了解群文閱讀的基本知識(shí)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（六）師生互動(dòng)交流如果在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時(shí)沒有和教師進(jìn)行交流，就會(huì)導(dǎo)致問題越來越多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)降低，對(duì)其后續(xù)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持極為不利。因此，在教學(xué)中，師生應(yīng)保證交流及時(shí)，如此