借生態(tài)教育促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)發(fā)展

摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程就是他們提升地理素養(yǎng)的過(guò)程，地理素養(yǎng)包含學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中形成的地理上的觀點(diǎn)，運(yùn)用地理認(rèn)知解決問(wèn)題的方法，以及基于地理之上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等?？梢?jiàn)為了提升學(xué)科素養(yǎng)，教師不能僅僅教給學(xué)生地理知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，即對(duì)他們進(jìn)行生態(tài)教育。生態(tài)教育也是地理教學(xué)的一部分，通過(guò)生態(tài)教育使得初中學(xué)生能進(jìn)一步了解自然界的規(guī)律，并形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。關(guān)鍵詞：初中地理;生態(tài)教育;素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)前全球的生態(tài)環(huán)境不容樂(lè)觀，氣候變暖、生物多樣性銳減、溫室效應(yīng)加劇、土地荒漠化加快、水資源遭到污染等……生態(tài)環(huán)境的惡化已經(jīng)成為全球性問(wèn)題，正在影響著人類(lèi)的健康。因此將生態(tài)教育滲透到具體的地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)就勢(shì)在必行。通過(guò)生態(tài)教育，不僅使得學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到發(fā)展，能從生態(tài)的表象中分析出問(wèn)題的結(jié)癥，同時(shí)也使得實(shí)踐能力得到提升，他們會(huì)以自己的努力與體驗(yàn)改變著可以改變的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)著更美好的生態(tài)環(huán)境。一、借力生態(tài)教育，提升學(xué)生德育發(fā)展的水平德育為先，立德樹(shù)人，作為地理教師要將德育放在首要的位置，要提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。生態(tài)教育中的保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家園就是很好的德育素材，在教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)貪B透，讓學(xué)生浸濡其中，獲得熏陶。在當(dāng)前素養(yǎng)教育的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要做到五育并舉，德育的發(fā)展必然得到強(qiáng)化。但事實(shí)上，在地理教學(xué)的過(guò)程中德育往往是不夠被重視的，或者是被忽視的。教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)地理認(rèn)知的掌握，家長(zhǎng)最想了解的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生自然的就以提升能力、拓展認(rèn)知作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其實(shí)德育的發(fā)展也能反過(guò)來(lái)促進(jìn)地理學(xué)科能力提升，能促進(jìn)學(xué)生的精神生長(zhǎng)，進(jìn)而帶動(dòng)全方位的發(fā)展。以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的自然環(huán)境

》為例，教師先是給學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)地形圖，給學(xué)生講解中國(guó)這么大的國(guó)土面積在世界上能排第幾，讓學(xué)生感知祖國(guó)幅員的廣闊，以激發(fā)他們的民族自豪感。接著教師問(wèn)，世界最高的高原，中國(guó)的青藏高原在地圖哪個(gè)位置，它在第幾級(jí)階梯，它的地貌有哪些特點(diǎn)。學(xué)生先是想到了高原荒漠，想到了冰原凍土，也想到了湖泊沼澤。教師追問(wèn)青藏高原上有哪些特有的動(dòng)物，學(xué)生自然地想到了藏羚羊。于是教師講解藏羚羊的生活場(chǎng)所主要就是可可西里、藏北羌塘等無(wú)人區(qū)，并展示出藏羚羊在前幾年遭受非法捕殺的場(chǎng)景，讓學(xué)生的內(nèi)心深受觸動(dòng)，當(dāng)畫(huà)面里出現(xiàn)一群保護(hù)藏羚羊的人時(shí)，學(xué)生幾乎同時(shí)感受到了溫暖與陽(yáng)光，生態(tài)教育的種子自然而然地萌芽了。最后教師提出這樣的問(wèn)題，假如藏羚羊生活中你的周?chē)?，你?huì)怎樣地愛(ài)護(hù)它們。如此這般，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將學(xué)生的情感與地理教學(xué)連接起來(lái)，地理課堂也成為德育提升的課堂。德育不是給學(xué)生空洞的說(shuō)教，而是以鮮活的事例讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生態(tài)教育的重要性，促成學(xué)生情感與思想的變化。二、借力生態(tài)教育，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，不是簡(jiǎn)單地將相關(guān)的認(rèn)知與結(jié)論加給他們，而是讓他們主動(dòng)地感知生態(tài)教育，讓他們?cè)谝恍﹩?wèn)題的分析之后感知生態(tài)教育的嚴(yán)峻與刻不容緩。很多時(shí)候，教師理解的生態(tài)教育與學(xué)生想象出來(lái)的并不是一回事，學(xué)生對(duì)自然與生態(tài)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有教師深刻，達(dá)不到教師的深度也很正常。這就需要教師給學(xué)生分析問(wèn)題的體驗(yàn)，讓他們?cè)诜治鲋谐砷L(zhǎng)，在分析中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的生態(tài)。地理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要提升學(xué)生的思維能力尤其是高階思維能力，但是當(dāng)前的初中地理教學(xué)卻存在這樣的現(xiàn)象，教師在考試前將要背的、要記的、要默的發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谧R(shí)記中提升地理的能力，在識(shí)記中獲得分?jǐn)?shù)的提升。這樣的教育模式不能讓學(xué)生真正獲得能力的生長(zhǎng)，對(duì)生態(tài)教育的發(fā)展也是不利的。生態(tài)教育需要學(xué)生具備獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，需要學(xué)生從現(xiàn)象的表面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》為例，教師先是問(wèn)學(xué)生西雙版納在中國(guó)地圖的哪個(gè)位置，它的氣候特點(diǎn)是什么，為什么說(shuō)這個(gè)地方能適合亞洲野象的生長(zhǎng)，讓學(xué)生將氣候與動(dòng)植物的生存對(duì)接起來(lái)。接著教師轉(zhuǎn)入一個(gè)熱點(diǎn)的話(huà)題，其實(shí)也是一個(gè)生態(tài)熱點(diǎn)話(huà)題，在2021年7月份有

15頭亞洲象一路北上，同時(shí)又有17頭亞洲象南下，這說(shuō)明怎樣的生態(tài)問(wèn)題。這其實(shí)就是給學(xué)生充分分析的空間，他們可將自己原有的一些體驗(yàn)、認(rèn)知與課本的表述結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成自己的分析。為了學(xué)生更好地分析，教師可將相關(guān)的信息以視頻的形式展示出來(lái)。在視頻中學(xué)生能看到亞洲象的樣子，能看到它們所在的森林的濃密程度，當(dāng)然學(xué)生也能看到當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)待亞洲象的態(tài)度，這些都給學(xué)生提供了更直觀的體驗(yàn)，給分析提供更形象的畫(huà)面。結(jié)果學(xué)生的分析分成兩派，一派認(rèn)為生態(tài)環(huán)境變好了，大象變多了，多得分成兩路縱隊(duì)，擴(kuò)展新的“根據(jù)地”了。學(xué)生用三個(gè)“難道”的句式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，難道大家看不出大象變多的鏡頭嗎;難道大家看不到沿途茂密的森林嗎，那些都是大象的家;難道大家看不到沿途的人們對(duì)待大象的態(tài)度嗎，沒(méi)有人驅(qū)趕大象，沒(méi)有人捕獵大象，人們觀念的改變不也是生態(tài)變好的標(biāo)志嗎。另外一派認(rèn)為生態(tài)環(huán)境變壞了，大象要吃的東西在保護(hù)區(qū)得不到滿(mǎn)足，只能出去游蕩了。他們同樣用三個(gè)難道來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)，難道大家不會(huì)計(jì)算嗎，之前的保護(hù)區(qū)在越來(lái)越小;難道大家看不出沿途的人們投食的都是大象喜歡吃的菠蘿、玉米，這些曾經(jīng)是大象的家園，現(xiàn)在是農(nóng)作物生長(zhǎng)的地方了;難道大家看不出在大象出入的地方還有人們正常的勞作嗎，這不也說(shuō)明人們的活動(dòng)已經(jīng)影響到大象的生存了。顯然地，不管哪種結(jié)論都是學(xué)生分析的結(jié)果，都是他們對(duì)生態(tài)的再認(rèn)識(shí)。教師不需要給他們的分析下結(jié)論，而是要幫助他們繼續(xù)思考。比如，就西雙版納的氣候而言，生態(tài)變壞了，還會(huì)有哪些現(xiàn)象，泥石流還是洪水爆發(fā)？可見(jiàn)教師要將生態(tài)教育與學(xué)生思維的發(fā)展連接起來(lái)，扣動(dòng)他們生長(zhǎng)的弦。三、借力生態(tài)教育，提升學(xué)生重建學(xué)材的能力教材的編排有它自己的體系，基本是按照氣候、資源、地形、地勢(shì)、交通等板塊開(kāi)設(shè)的。地理教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)生態(tài)教育的板塊，有關(guān)的內(nèi)容都是分布在不同的章節(jié)，需要學(xué)生自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?gòu)。這其實(shí)是要求學(xué)生將不同章節(jié)的有關(guān)生態(tài)問(wèn)題的內(nèi)容融合起來(lái)形成一個(gè)系統(tǒng)，有利于學(xué)生更好地分析，也有利于他們的掌握。當(dāng)相關(guān)的生態(tài)問(wèn)題變成一個(gè)框題，學(xué)生思考的角度就變得寬廣了，他們可選擇的認(rèn)知范圍也就變寬了。例如，教師在課上提及了這樣的一個(gè)與生態(tài)相關(guān)的事件，就是2020年的時(shí)候印度發(fā)生了一次嚴(yán)重的蝗蟲(chóng)災(zāi)害。那么，印度的蝗災(zāi)會(huì)影響到我國(guó)嗎？看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)需要學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)材建構(gòu)。學(xué)生先是要理解七年級(jí)下冊(cè)《印度》這章節(jié)的內(nèi)容，要了解印度的氣候特點(diǎn)與地形特點(diǎn)，要翻看地圖看一看印度的地形以什么為主，主要生長(zhǎng)什么樣的農(nóng)作物，為什么會(huì)遭受到這么多蝗蟲(chóng)的侵害，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的種植水平又是怎樣的，他們是如何防止一些農(nóng)作物的蟲(chóng)災(zāi)的。接著學(xué)生還要關(guān)注中國(guó)的地圖，同樣地需要了解中國(guó)的地形以什么為主，主要的農(nóng)作物是哪些，歷史上發(fā)生蝗蟲(chóng)災(zāi)害的地區(qū)是哪些，現(xiàn)在這些地區(qū)有沒(méi)有再發(fā)生過(guò)蝗蟲(chóng)災(zāi)害。當(dāng)然學(xué)生還要了解印度與中國(guó)接壤的地形與地勢(shì)特征，這部分內(nèi)容在八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的自然環(huán)境》有所涉及。同時(shí)學(xué)生還需要跨學(xué)科建構(gòu)學(xué)材，他們需要了解有關(guān)蝗蟲(chóng)的生活習(xí)性，這部分的內(nèi)容卻是在生物課堂獲得的。當(dāng)學(xué)生將這樣的三個(gè)方面的學(xué)材建構(gòu)在一起，就能促成問(wèn)題的解決。他們從生物課本中獲得蝗蟲(chóng)有發(fā)達(dá)的足和翅，這使得他們善飛善跳，從地理課本獲得中國(guó)與印度接壤的是喜馬拉雅山脈?；趯W(xué)材的建構(gòu)他們得出這樣的推斷，蝗蟲(chóng)雖然善于跳躍，但是要飛過(guò)平均海拔在4000到5000米的喜馬拉雅山脈還是有困難的。通過(guò)這樣的學(xué)材建構(gòu)，學(xué)生自己建構(gòu)了一次生態(tài)的教育。教師可以不斷地創(chuàng)設(shè)一些與生態(tài)相關(guān)的話(huà)題，以讓他們將各種學(xué)科的認(rèn)知匯聚到一起，學(xué)材建構(gòu)的能力提升了，對(duì)生態(tài)的理解也由片面走向全面。四、借力生態(tài)教育，提升學(xué)生參與實(shí)踐的能力在當(dāng)前的初中地理教學(xué)的模式下，教師關(guān)注最多的是學(xué)生對(duì)課本認(rèn)知的理解與掌握，但其實(shí)教師需要引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得能力進(jìn)而內(nèi)化認(rèn)知。生態(tài)教育與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生的所聽(tīng)、所做、所感幾乎都與生態(tài)有著或多或少的聯(lián)系，因此教師可在開(kāi)展生態(tài)教育的過(guò)程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境究竟是怎樣的，不僅僅需要教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)滴的滲透，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。初中學(xué)生的實(shí)踐能力是薄弱的，他們基本沒(méi)有參與過(guò)像樣的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于地理認(rèn)知的獲得都以課本為主。教師需要改變這樣的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從課本中走出來(lái)，布置一些他們可以參加的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們的雙手、雙眼、大腦都參與到生態(tài)的研究與探索中。以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的自然資源》為例，這個(gè)章節(jié)中講到中國(guó)的土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源、新能源、海洋資源等。教師為了讓學(xué)生對(duì)這些資源有更深入的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查本土的水資源，以了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)，進(jìn)而也能窺一斑而知全豹。學(xué)生首先要在實(shí)踐中感知家鄉(xiāng)有哪些主要的河流？這些河流在家鄉(xiāng)境內(nèi)的長(zhǎng)度是多少？這些河流最終流向哪些大河？這些河流的用途是什么，是蓄水、灌溉、運(yùn)輸還是觀光？接著學(xué)生會(huì)觀察這些河流有沒(méi)有受到污染，主要的污染源是什么，人們有沒(méi)有對(duì)這些河流的治理采取一些措施。再接著教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出家鄉(xiāng)的水源分布圖，以向更多的人介紹家鄉(xiāng)的水資源。最后，教師讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的河流生態(tài)提出一些合理化的建議。比如有學(xué)生說(shuō)，要將兩岸的居民搬出河兩岸，這樣就減少了河里的生活垃圾;也有學(xué)生說(shuō)，可在河里養(yǎng)一些鴨子與鵝，河里的水草就會(huì)少了;還有學(xué)生認(rèn)為對(duì)那些隨便將垃圾扔到河里的居民要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃c處罰，保護(hù)生態(tài)是每個(gè)公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?？梢钥闯鰜?lái)，教師將鄉(xiāng)土地理與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中以主人翁的姿態(tài)打量周?chē)纳鷳B(tài)，從感知生態(tài)、到維護(hù)生態(tài)、再到建設(shè)生態(tài)，從直觀地感知當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)到直接參與生態(tài)的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讓他們?cè)趯?shí)踐中貢獻(xiàn)自己的微薄之力?？傊?，實(shí)踐的過(guò)程