“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)新探

【摘

要】在我國(guó)教育改革不斷深入的背景條件下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前教育的要求，這就需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到人類(lèi)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)各個(gè)行業(yè)產(chǎn)生著重要的影響。數(shù)學(xué)作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，但是在實(shí)施教學(xué)期間，教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式還未完全掌握。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)施的方法，希望能對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)起到良好的借鑒作用，促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)成績(jī)的提升?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)觀(guān)念初中數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，一直以來(lái)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我國(guó)的教育模式是以應(yīng)試教育為主，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都是帶著知識(shí)向?qū)W生灌輸，而不是讓學(xué)生去深刻理解學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的教學(xué)模式很難真正讓學(xué)生掌握知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的各種優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。一、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)太過(guò)目的性數(shù)學(xué)在初中階段是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是在考試中經(jīng)常運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，到時(shí)候會(huì)著重講解，對(duì)于某些涉及的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行選擇性的濾過(guò)，這就使得學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在很大的差異性，教師在課堂上的教學(xué)目的性太強(qiáng)，嚴(yán)重影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)方法不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的落實(shí)，要求學(xué)生具備良好的綜合素養(yǎng)，能夠?qū)φn堂上的內(nèi)容進(jìn)行熟練的運(yùn)用，個(gè)人具有良好的品性，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方法，在進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)以自我為中心，反而忽視學(xué)生自身能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)自己在課堂上的教學(xué)不斷進(jìn)行反思。（三）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力不夠數(shù)學(xué)是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科，能夠有效幫助學(xué)生解決生活中一些常見(jiàn)的問(wèn)題，但是在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師過(guò)多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)果，反而忽略了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程，很多學(xué)生只知其一不知其二，這也是現(xiàn)階段條件下數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端。針對(duì)于此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)著重于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)的意義在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師需要借助豐富的教育資源來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生可以不再對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，可以從多角度來(lái)進(jìn)行知識(shí)理解，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（一）突破原有的教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，教師可以打破原有的教學(xué)模式，利用信息化手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣能夠極大地豐富教師在課堂上的教學(xué)模式，無(wú)論是課堂上具有一定抽象性的內(nèi)容，還是邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師都能夠采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能夠從多角度全方位地進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，突破固有教學(xué)模式的限制。（二）提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，是以基礎(chǔ)的運(yùn)算規(guī)律為主，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易對(duì)數(shù)字產(chǎn)生反感，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，借助信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加專(zhuān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。（三）優(yōu)化教師的教學(xué)模式初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果仍然取決于教師自身。一些教師由于自身教學(xué)能力不足，在講解某些內(nèi)容時(shí)會(huì)存在一定的欠缺，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)資源進(jìn)行整合，將最優(yōu)質(zhì)的課堂資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破地域的限制，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，教師還能夠不斷提升自身的教學(xué)水平，優(yōu)化自己在課堂上的教學(xué)效果。三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代提升數(shù)學(xué)教學(xué)效能的策略（一）結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，開(kāi)展信息化教學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)利用信息化技術(shù)，善于結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取合適的教學(xué)模式。教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“整式的加減”這節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)從整式的定義開(kāi)始講解，然后循著這一教學(xué)線(xiàn)索，開(kāi)始往下講解，雖然這樣的教學(xué)方式?jīng)]有什么錯(cuò)誤，但是相比于信息技術(shù)教學(xué)，這樣的教學(xué)效果要差很多。教師在教學(xué)時(shí)，采用問(wèn)題導(dǎo)入式的教學(xué)方法，先問(wèn)學(xué)生什么是整式，讓學(xué)生自己尋找答案，得出定義，然后教師再采用信息技術(shù)手段為學(xué)生演示什么是整式，它在生活中的具體運(yùn)用是什么。借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上了解整式的概念，讓學(xué)生從宏觀(guān)的角度來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生明確在整式加減計(jì)算過(guò)程中的要點(diǎn)是什么，整式的變換又有什么樣的形式，從而大大加深學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解程度。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己在課堂上所要教學(xué)的內(nèi)容以及現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用信息化的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。（二）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以大幅增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提升。教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”這節(jié)課時(shí)，主要是學(xué)習(xí)一元一次方程的解法和在生活中的有效應(yīng)用。因此，教師在采用信息化手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，如將課程內(nèi)容分為方程的概念、方程的演變、方程的應(yīng)用三大塊，利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，針對(duì)課堂上所教學(xué)的每一個(gè)重點(diǎn)，教師都利用信息技術(shù)教學(xué)手段，構(gòu)造一個(gè)簡(jiǎn)單的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如方程運(yùn)算過(guò)程中的計(jì)算方法。利用信息技術(shù)教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不再對(duì)知識(shí)有抵觸心理，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。除了在課堂上能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，還能夠回過(guò)頭對(duì)教師在課堂上所講解的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，教師可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠體會(huì)到信息技術(shù)在自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，進(jìn)而打消自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難情緒，積極主動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生還能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科技性，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的與時(shí)俱進(jìn)。以“幾何圖形”這節(jié)課為例，這節(jié)課是學(xué)生初中階段進(jìn)行幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的重要課程之一。幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，因此，僅靠教師在課堂上講解知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)期間借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課下先簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一下課堂上的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后教師再帶著學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，比如，常見(jiàn)的幾何圖形都有哪幾種？它們的相關(guān)特征是什么？讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行答案的求解，然后教師帶著學(xué)生在課堂上深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)在課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，才能更容易接受。當(dāng)學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式仍然存在問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)相結(jié)合，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，不斷提升自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平，只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能夠更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。（四）借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系教師在教學(xué)期間，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合程度，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。通過(guò)幫助學(xué)生搭建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的分布了如指掌，大大改善學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。以“不等式與不等式組”這節(jié)課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容之前，需要對(duì)之前所學(xué)習(xí)的主要知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可借助信息化技術(shù)，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行授課，從不等式的定義開(kāi)始，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如，不等式和不等式組在應(yīng)用中有何關(guān)聯(lián)和差別？如何構(gòu)建不等式？它們又需要哪些條件？根據(jù)數(shù)學(xué)的邏輯層次，教師為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)水平。信息化技術(shù)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有更為顯著的優(yōu)勢(shì)，教師一定要善于采用新型的教學(xué)模式，不斷提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生在課堂上綜合能力的成長(zhǎng)?？?/p>