探究式教學在初中歷史中的運用

摘要：社會的持續(xù)發(fā)展進步，對人才提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的應試教育理念已經(jīng)難以培養(yǎng)出時代所需要的創(chuàng)新型人才。對于初中歷史教師而言，應當緊跟時代發(fā)展腳步，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將探究式教學法運用于課堂教學中，讓學生主動探索、學習，不斷提高個人的探究與創(chuàng)新能力，為將來的良好發(fā)展奠定堅實的能力基礎。筆者從個人教學實踐著手，就探究式教學法在初中歷史教學中的運用提出幾點對策，以期能為提高學生歷史素養(yǎng)與探究、創(chuàng)新能力提供一點思路。關鍵詞：探究式教學法;初中歷史;歷史教師時至今日，照本宣科式的教學方法已經(jīng)難以培育出契合時代發(fā)展的人才，這意味著學校以及教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學理念與方法，將學生置于教學的主體地位，通過引導學生進行自主學習、探究來幫助其培養(yǎng)良好的學習與創(chuàng)新能力，從而不斷提高學生的思維和智慧。因此，初中歷史教師也應當與時俱進，將探究式教學法融入課程教學中，為學生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境和平臺，讓學生通過深入探究過去那些躺在時間長河中的歷史，獲得對當下的啟發(fā)和對未來的思考，找尋到正確的學習方向和發(fā)展路徑，提高學生全面的綜合能力。一、借助情境引導，喚醒學生民族意識探究式教學法的重點在于喚醒學生學習意識，激發(fā)其學習的主觀能動性。在探究式教學情境下，教師利用相關的素材來創(chuàng)設教學情境，讓學生進行思考和探究，了解每一段歷史后面蘊含的價值，并從中汲取獲得獨特的人生感悟，喚醒其強烈的民族意識。由于初中歷史內(nèi)容較多，且時間跨度可達上下五千年，學生在學習的過程中很難實現(xiàn)沉浸式學習的效果，對相關歷史知識的理解可能只局限于淺嘗輒止。因此，教師可以利用多媒體來搭建情境，讓學生實現(xiàn)沉浸式學習。比如學習到“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這個章節(jié)內(nèi)容時，由于當代學生沒有經(jīng)歷過社會動蕩、國破家亡的戰(zhàn)爭年代，他們的確很難理解抗戰(zhàn)勝利的意義。鑒此，教師可以利用多媒體播放一些抗日戰(zhàn)爭的紀錄片或者電影，以此刺激學生的感官。視頻播放結(jié)束后，很多學生都表示受到了極大的震撼，從未想到戰(zhàn)爭如此的殘酷和艱難，但就是在這個殘酷的狀態(tài)下，中華民族奮勇抵抗迎來了戰(zhàn)爭的勝利，這就是中華民族的英勇與偉大之處。通過情境引導，學生對抗戰(zhàn)勝利的意義有了一定的理解，并主動去探究抗戰(zhàn)勝利對中國、對世界更為深遠的意義，從而進一步深化自身的學習體驗。二、通過激趣質(zhì)疑，引導學生自主探究歷史是發(fā)生在過去的事情，初中學生沒有親身經(jīng)歷和感受過，他們對于大多數(shù)中外歷史都是比較陌生的，可能學習和理解的興趣也不強。這就需要歷史教師在開展探究式教學的時候，通過一些能夠激發(fā)學生興趣的問題來調(diào)動學生質(zhì)疑和學習的興趣，并讓其主動帶著問題進行探究學習，找到問題的線索與答案，在質(zhì)疑中不斷提高自身的自主探究能力。比如學習到《三國鼎立》這個章節(jié)的內(nèi)容時，由于大多數(shù)同學對三國都有一定的了解，聽說過“劉關張?zhí)覉@三結(jié)義”、“劉備三顧茅廬”、“曹操煮酒論英雄”等故事。因此，開始教學時就可以提出問題：“同學們都聽說過一些與三國有關的故事，那你們肯定也知道赤壁之戰(zhàn)，這場戰(zhàn)爭最重要的特點就是以少勝多，曹操出動了一百萬兵馬，最后卻敗給了只有五萬兵馬的孫權和劉備，你們知道是什么原因嗎？或者說你們知道孫劉是怎樣以智取勝的嗎？”教師的問題立刻激發(fā)了學生們的興趣，紛紛想知道是什么原因。此時教師可以對該問題不進行解釋，而是鼓勵學生們課后自行去學習和探究，了解赤壁之戰(zhàn)的來龍去脈。通過課后的學習和探究，學生對《三國鼎立》的內(nèi)容會有更為記憶深刻的了解，這也會在一定程度上激發(fā)學生閱讀和學習史料的興趣。又比如學習完《秦統(tǒng)一中國》這個章節(jié)的內(nèi)容后，下一章節(jié)就涉及到秦朝滅亡，教師可以讓學生提前做好課前探究。鑒于大部分學生都看過一部國漫《秦時明月》，教師在教學過程中可以通過動漫來對學生進行激趣：“同學們，老師和你們一樣都看過國漫《秦時明月》，但這部動漫作品并不是完全寫實的，而且直到現(xiàn)在都沒有更新完，你們知道秦朝最后是怎么滅亡的嗎？”學生們雖然紛紛搖頭，但卻對秦朝歷史結(jié)局產(chǎn)生了強烈的興趣。借此，教師可以鼓勵其課后查閱相關資料，了解秦朝滅亡的原因和經(jīng)過。由此可見，初中學生在學習上需要一定的興趣和動力，教師可以通過欲揚先抑、激趣質(zhì)疑的方式來激發(fā)學生探究的興趣，讓其逐步懂得通過自主探究的方式去深入了解歷史，其學習的印象會更加深刻。三、施行小組合作，活躍課堂氛圍俗語有言“世上無難事只怕有心人”，對于教師而言亦是如此。教學工作的質(zhì)量直接關系到學生的學習效果，如若教師都不愿意用心進行教學策劃，又如何能要求學生認真聽課、高效學習呢？其實，在課堂上開展探究式教學的方法有很多，主要在于教師是否用心去策劃。小組合作學習就是一種良好的課堂教學方式，通過創(chuàng)造機會讓學生之間相互交流與分享，不僅能活躍課堂氛圍，還能提高其探究的主觀能動性，深化探究的深度、拓寬探究的廣度。以“抗日戰(zhàn)爭的勝利”章節(jié)為例，學生沒有切身體會過戰(zhàn)亂，對于抗戰(zhàn)勝利的理解缺乏深入性，教師除了可以采用情境教學來深化學生理解，還可以用小組合作探究的方式來提高學生學習效果。課堂教學開始時，教師對學生進行分組，并確定討論的主題為“抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義”。小組討論開始后，部分小組中成績較為優(yōu)異的學生成為了小組的主導者，并帶領成員以時間為主線，就抗日戰(zhàn)爭的前中后展開討論，分析抗日戰(zhàn)爭取得勝利為何具有偉大的歷史意義。還有小組從不同的立場和角度出發(fā)對戰(zhàn)爭勝利意義進行總結(jié)，比如從普通百姓、世界發(fā)展、中國共產(chǎn)黨等角度去進行討論和總結(jié)。除此之外，部分小組甚至另辟蹊徑，從“假設抗戰(zhàn)失敗”的角度來討論抗戰(zhàn)勝利的意義，并獲得了非常好的效果。由此可見，小組合作學習有助于激發(fā)學生的探究欲望，讓其學會從不同維度進行問題探究，學會用不同的眼光看問題，從而加深對事物的理解和感受。又比如學習完中國古代史以后，為方便后續(xù)復習，教師可以鼓勵學生梳理出一條古代史發(fā)展脈絡，并以小組為單位來完成這項任務。首先，小組先按照“堯舜禹-夏商周-春秋戰(zhàn)國-秦漢……”歷史發(fā)生的時間順序進行排序。隨后，小組再補充詳細的歷史事件，努力通過一條脈絡來完整反映不同朝代的歷史。值得注意的是，在合作探究的過程中，學生們會對不同歷史事件發(fā)生的前后順序產(chǎn)生疑問，其必須要再次去閱讀教材內(nèi)容，深入了解教材中所涉及的歷史內(nèi)容。在不斷地合作學習探究過程中，學生對中國古代史會有一個更為全面而深刻的認識，并在后續(xù)的復習中可以根據(jù)其參與梳理的歷史脈絡線進行復習，達到事半功倍的效果。四、擴大探究范圍，提升探究效果初中歷史知識內(nèi)容涵蓋古今中外，只有了解中華民族和世界各國的歷史發(fā)展脈絡，從歷史中總結(jié)教訓與規(guī)律，我們的民族才能實現(xiàn)繼往開來。歷史是我們民族文化的重要組成部分，學生只有了解我們國家和民族的歷史，未來才能以更好的面貌投入到祖國建設當中。因此，歷史教師應當明確身上的責任，主動對探究式教學項目進行豐富，將探究的內(nèi)容由教材內(nèi)延伸至教材外，讓學生主動去翻閱史籍或上網(wǎng)查找資料，了解每一段歷史的來龍去脈，以全方位提高探究的效果。具體而言，歷史教師從教材入手來設定探究的范圍，讓學生根據(jù)自身的興趣和喜好選擇角度進行探究。以“抗日戰(zhàn)爭的勝利”為例，教師根據(jù)這個章節(jié)的內(nèi)容給出探究范圍“抗日戰(zhàn)爭”，具體探究內(nèi)容由學生自行決定，并將探究結(jié)果形成探究報告。有的學生從“抗戰(zhàn)勝利的歷史意義”角度進行探究;有的學生重點探究抗日戰(zhàn)爭后所發(fā)生的事情;還有的學生著眼于抗戰(zhàn)中比較重要的幾場戰(zhàn)爭。針對這些不同的探究角度，教師還可以引導學生課后通過查閱文獻資料的方式，深入了解這段過往歷史，而不是簡單依靠歷史教材。由此可見，教師要懂得運用正確的方式去激發(fā)學生探究潛力，喚醒其內(nèi)心深處的探究欲望，并逐步幫助學生培養(yǎng)探究能力，才能從根本上提高探究效果。五、開展探究活動，活用社會資源歷史指的是人類社會過去真實發(fā)生過的事件與活動，而且這些事件的發(fā)生基本上在今天仍有跡可循，比如史料中有明確記載，或者現(xiàn)實中仍存留有遺址。為進一步提高學生歷史探究能力，教師應利用社會資源來開展相應的探究活動，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實進行結(jié)合。我國大多數(shù)城市都留存有各種各樣的歷史遺跡，并建造了相應的博物館，教師可以充分利用這些歷史遺跡和博物館來開展歷史教學，在賦予學生全新學習體驗的同時，也深化了學生對相關歷史的理解和感受。以“抗日戰(zhàn)爭的勝利”為例，這是中華民族歷史上具有里程碑式的事件之一，對中華民族的傳承與發(fā)展都具有深刻的意義。學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常聽到“勿忘國恥，振興中華”這句話，但其可能并不完全理解這句話背后所蘊含的堅忍與不屈。鑒此，教師以過去、現(xiàn)在兩個時間點開展實踐探究活動。首先，教師組織學生實地參觀當?shù)氐臍v史博物館，通過講解員的敘說將每一個展品背后的歷史意義娓娓道來，感覺戰(zhàn)爭仿佛就發(fā)生在眼前。然后，教師可以引導學生深入思考某些展品為什么會具有如此重要的歷史價值，比如生銹的步槍、模糊的書信，學生將這些展品與所學過的歷史內(nèi)容一一對應起來，想象幾十年前發(fā)生的那些戰(zhàn)爭場面，對于戰(zhàn)爭的危害會有更深刻的體會。另外，教師還可以帶領學生前往當?shù)氐目箲?zhàn)遺址或者烈士陵園掃墓祭拜，通過各種各樣的建筑、展品來拉近學生與抗日戰(zhàn)爭的距離，讓其能跨越時空的束縛，回到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，深切感受到戰(zhàn)爭的無情與殘酷以及中華兒女的英勇無畏。除此之外，教師還可帶領學生前去采訪一些歷史研究人員，或者讓歷史學者給學生們上課，以此加深學生對抗戰(zhàn)背后故事的了解，從而深化學生的學習體會。在探究活動的最后，教師可以讓學生以“抗日戰(zhàn)爭”為主題，并結(jié)合本次探究活動寫一篇心得體會，記錄下活動探究課的所見所聞所感，這對于其后續(xù)學習具有重要的意義。由此可見，學生在參與社會探究活動過程中，其所接觸到的知識、所挖掘到的素材變多了，知識面也有了一定程度的擴大，對教材所涉及的知識點也有了更加深入地體會和理解，這對于其綜合能力的提高具有重要的作用。結(jié)語總而言之，社會對人才的要求越來越高，這意味著我們的教育不能夠再原地踏步，而應當與時俱進，確保培養(yǎng)的人才能夠契合社