小學生心理健康教育輔導記錄表

心理健康詢問記錄心理輔導員張磊華輔導對象李承軒班級二年級性別男年齡7輔導日期2016/12/9基本狀況該生是從一年級就在本校學習的學生。

問題表現(xiàn)學習習慣差，表現(xiàn)較散漫，脾氣倔強。緣由分析

該生的父母均是外地來的打工者，平常工作很忙，對孩子無暇關切，更談不上溝通和溝通，因此，該生對父母的看法比較冷淡。以前他所在學校，老師對該生沒有嚴格的要求，造成了他散漫的性格。突然來到一個生疏的環(huán)境，表現(xiàn)出明顯得不適應。膽怯 四周人看待他那異樣的眼光，內心充溢自卑感，對四周的事物都特別排斥。輔導對策及過程第一階段（一）情感溝通課堂上，我時刻關注該生，剛好抓住他的閃光點，賜予表揚，讓他感受到老師在關切著他。并利用課余時間，以真誠的看法與他談心，了解他的家庭狀況，在這個學校有沒有摯友，（二）同學關切為了盡快地消退他的不適應感，我在班級中要求每位同學都去與他交摯友，彼此介紹對方，讓他剛好融入到班集體中來。第二階段三）家校合作我利用作文課，讓每個孩子給自己的父母寫下自己的心里話，并裝進信封，放在桌子里，家長會的時候給父母看，讓他們了解孩子內心的想法，幫助他們架起溝通的橋梁。該生的父親來開家長會，仔細閱讀了孩子寫的內容。家長會后，他剛好與我溝通，說自己經過反思，覺得以前對待孩子太粗暴，處理問題太武斷，確定變更教化孩子的方式，學會多傾聽孩子的心聲。第三階段（四）發(fā)揮特長我發(fā)覺該生特殊寵愛跳繩，于是，利用學校開展體育節(jié)的機會，讓他報名參與雙跳競賽，與他進行了簡短的談話，使他相識到這是展示自己才能、為班級爭光的好機會，并叮囑他利用課余時間好好練習，告知他，老師信任他確定能取得志向的成果。以后的日子里，無論是課間活動還是體育活動課上，總能看到他努力練習的身影。在體育節(jié)的雙跳競賽中，該生獲得了年級其次名的好成果。輔導追蹤進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信念明顯提高了，上課時也能主動舉手發(fā)言了，一到課間活動的時間，老是有一群人圍著他，向他請教如何跳好雙跳，讓他感受在自己存在的價值，臉上的笑容也漸漸多了起來反思

懂得溝通的藝術，賜予學生主動的心理示意。在與學生溝通的過程中，多用“好嗎”“可不行以”這樣的詞，能讓學生感覺到老師是在詢問他有關問題，他的回答可以是拒絕，也可以表示接受，這樣，可以讓學生深深地感受到老師在與他進行真誠的溝通，他們便樂于接受。心理健康詢問記錄（）心理輔導員張磊華輔導對象王嘉萱班級二年級性別女年齡7輔導日期2016-12-12基本狀況

該生在剛進入小學學習起先,就表現(xiàn)的反應比其他同學慢，開智比較晚,家長認為她比較笨,她的學習也始終處于班級中下。問題表現(xiàn)性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：這個學生很害羞，不太合群，平常不情愿跟別人打交道。上課也是閉口不言，即使你提問她也聲音小得幾乎像蚊子聲。做作業(yè)速度很慢，質量不高，學習成果也始終停滯不前。緣由分析

通過視察，該女生長期受自卑、羞怯、焦慮和恐驚等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的實力，始終懷疑自己的優(yōu)點。即使在勝利面前也難以體驗勝利的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴峻影響她的身心健康發(fā)展輔導對策及過程第一階段通過上課有意識地請她發(fā)言，進行激勵性激勵，我發(fā)覺她大膽了，有上進心了。有一次課上我講到一個學問點,同學們都陷入了深思,突然一只手出現(xiàn)了,雖然還是比較遲疑,但她說出了正確答案,大家都感到很意外,這個時候她害羞的說:這個學問老師在上次的時候說過了。只是老師間或提到的學問點，她記住了，這讓同學們由衷的發(fā)出了感嘆聲，她第一次在同學們面前有了快樂的笑容。從今她變了好多。對好多課好像也有了確定愛好。后經過不斷激勵，鞏固，她進步了。從今，她真的特別努力，成果有了飛躍。第二階段

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。讓她通過自評、小組評，在評價中她從他人的確定中得到了滿意，獲得了自信；在自我指責中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教化意識，每個月都給她以正確的評價，把她突出的進步告知她的父母，使其家長對她更有信念，同時從家庭方面給與正確主動的評價。這樣充分調動了她的主動性，使她在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力氣，不斷自律、自信、自強。第三階段在班級中，我們提倡“值日班長”，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。她在每一次輪值時都特別仔細地完成工作，同學們都覺得她是個仔細的學生，同時她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變更，她不再沉淪在自卑之中，更多呈現(xiàn)出來的是一種自信、自強。輔導追蹤進行了一段時間的心理輔導后，該生的交往自信念明顯提高了，課堂作業(yè)能按時有質量的完成了，上課時也起先舉手發(fā)言了，在校內，能和老師進行溝通，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，現(xiàn)在有了摯友，下課常常和摯友一起做嬉戲，人開朗了很多。因為有了良好的交際關系，學習成果也有所提高。家長反映她在家也活潑了很多。反思

這次的勝利，讓我更加相識到激勵的作用、集體的力氣。因而，針對類似這樣的學生要諄諄教導，不行操之過急，老師不要把留意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，漸漸地轉變看待四周事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。心理健康詢問記錄（）心理輔導員張磊華輔導對象李舒萱班級二年級性別男年齡7輔導日期2016-12-13基本狀況他以前的班主任對他的評語是很不好的

問題表現(xiàn)這個學生成果一般，上課紀律特別差，多話，還有意對老師講課內容進行反嘲，以此引起大家都留意。點他回答問題時，他即使懂得回答問題也不情愿站起來回答，賭氣般地緘默以對、一聲不吭。對這樣的學生，老師們都感到特別麻煩。緣由分析

通過和小武家長的聯(lián)系、交談，我分析了小武這些問題的形成緣由，是因為他從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教化環(huán)境使他養(yǎng)成了“以自我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的特性。進入小學后，他還是像以前一樣隨意妄為，隨意在課堂上說笑，一旦受到老師的指責，就產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情簡單沖動，自控實力差，只要有一件不如意的事就會使他遺忘場合，遺忘對象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的指責極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。輔導對策及過程第一階段加強家校聯(lián)系。我常常打或干脆與家長交談，讓家長剛好了解他在校的表現(xiàn)，共同制定教化策略，并嚴格執(zhí)行。第二階段

講究輔導方式。用敬重、同等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培育他有話好好說，心平氣和地與他人溝通的習慣。第三階段多表揚激勵。全面分析他的優(yōu)缺點，剛好發(fā)覺他的閃光點表揚他，讓他感覺到老師對他也是很觀賞、很寵愛的。輔導追蹤通過競聘當上班干。當時他明白自己紀律差，對這個目標沒有信念，覺得自己沒資格當班干。但我給他定了這個目標后，激發(fā)了他的上進心。從那以后，他上語文課的紀律明顯好了很多很多。我再適時地對他在學習上、紀律上的進步賜予激勵，讓他獲得勝利的體驗，推動他改正自己的不良行為習慣。漸漸地有了信念，也得到了很多同學的寵愛，勝利地當上了一名值日班干。反思

我感到小萱心理問題已經得到了疏解，不良行為已經基本得到矯正，他成為了一個紀律好、能主動預習課文、上課情愿主動回答問題的好學生。而且他即使有時上課不守紀律，跟同學講靜靜話，只要老師一個眼神，他就能限制住自己的行為。間或被老師指責，他也不再像過去那樣反應激烈，而是安靜地虛心接受。連家長也說他在家里的表現(xiàn)變好一點了小學生心理健康教化輔導記錄表心理輔導員張磊華輔導對象李家瑤班級二年級性別女年齡7輔導日期2016-12-14基本狀況表現(xiàn)性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心。

問題表現(xiàn)雖說是一個女孩子，可她的特性卻一點不像女孩子，頑皮、好動，寵愛接老師的話，而且總在當面或背地給同學或老師起外號。她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感愛好。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。緣由分析

分析性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內是難以變更的。以自我為中心，是一種狹隘的、不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個例。輔導對策及過程第一階段熱忱談心。通過這種方法了解她的思想變更狀況，多激勵，少打擊；多表揚，少指責；多關切，少冷淡。其目的是調整心理，平和心態(tài),使她能正確地相識和看待自己及四周的人、事。第二階段

我找了幾個平常和她接觸比較多、比較好的幾位同學，激勵同學要主動熱忱、懇切地接近她，幫助她。其次，與本人談。通過面對面地坐下談，了解她的全面狀況和心理承受實力。再次就是找家長談。第三階段了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間就和家長溝通。有的放矢地通報其在校表現(xiàn)，同時告知在家狀況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。輔導追蹤學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學習成果的好壞，為此我利用課余時間為她補課，教給她更好的學習方法，激發(fā)她學習的愛好,增加學習的自信念，從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。反思

學生的成進步步，我認為不在于指責多少，而關鍵在于激勵多少。針對她的特點，一是在她的聰慧勁上做文章。我為她制定了相應的學習支配，明確學習目標，激勵她趕上去，超過去。二是在她愛表現(xiàn)上想方法。我較多地給她布置工作任務，讓她擔當班干部,為她供應展示自我的空間。小學生心理健康教化輔導記錄表心理輔導員輔導對象夏瑞鋒班級三年級性別男年齡12輔導日期9月1日—基本狀況寡言少語，自我評價過低，人際關系的障礙

問題表現(xiàn)黃同學由于被母親打罵而厭煩回家，這是從一般的眼光來看的。從心理學的角度來看，黃同學所表現(xiàn)出來的厭家，膽怯 同學的談論，必定是有其心理緣由的。緣由分析

自卑心強的人，對自己的評價過低，辦事缺乏信念，到處感到不如別人，悲觀悲觀甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往會因自嘆無能而輕易放棄。自卑心理形成緣由比較困難，既有個人生理、心理上的緣由，也有家庭、學校和社會因素的影響。母親的責罵與毒打、同學的訕笑、鄰居說長論短，都增加了黃同學的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。輔導對策及過程第一階段第一階段解決的是黃同學對“偷竊事務”的認知，建立他對我的信任感。這一步花了一個星期。在與黃同學的交談過程中，黃同學大多數(shù)面帶微笑的，但這個笑不是發(fā)自內心的。第二階段

其次階段是處理黃同學與母親的關系，這一問題在六星期后得到解決。為幫助黃同學變更對事務的看法，提高他的自信念，使他走出“千古罪人”的陰影。第三階段第三階段是創(chuàng)建輕松和諧的課堂班級氛圍，減輕黃同學的心理壓力，并獲得自我價值的體現(xiàn)，這一步與前者同時進行。為了盡量解除黃同學的自卑心理。輔導追蹤目的是讓他能正視自己，接納自己，六星期后我支配了“自我解剖——優(yōu)缺點投向我”一課。當然這一課的設置必需考慮到黃同學的性格以及實際承受實力。反思

對黃同學的耐挫力培育，花時五個星期。在這過程中，有時黃同學成果考差了，老師點名指責；或受到同學的指責時，引導他合理利專心理防衛(wèi)機制，促進心理上的平衡。小學生心理健康教化輔導記錄表心理輔導員輔導對象夏振興班級三年級性別男年齡12輔導日期9月11月基本狀況學習實力上有一些困難，自然會對學習產生膽怯 心情

問題表現(xiàn)依靠性強，習慣于求助他人，不能獨立思索和解決問題，一旦離開老師的協(xié)助或別人的幫助，便會產生無所適從的消極心情和行為傾向。多年“保姆式”的教化使孩子產生了較強的依靠心理，結果出現(xiàn)了教化的負效應。緣由分析在教化片面追求高分的指揮棒下，有些家長、老師給了孩子巨大的壓力。孩子成天生活在肅穆、刻板、枯燥乏味的環(huán)境中，加上學習實力上有一些困難，自然會對學習產生膽怯 心情。在學習壓力日益加劇狀況下成長起來的獨生子女們，他們的重負，他們的孤獨，他們的苦惱。輔導對策及過程第一階段要變更厭學學生對生活的看法、對學習的相識，首先必需改善他們所處的環(huán)境。老師的重視、同學的友好、家長的關懷都有利于營造一個重學、樂學的氛圍，消退厭學學生被拋棄、被卑視的感覺，對學習由厭惡感、恐驚感變?yōu)橛鋹偢?、舒適感，從而主動、主動、開心地起先新環(huán)境中的生活、學習。第二階段愛好是最好的老師。厭學學生對自我價值有了新的相識后，隨即就要起先自我實踐，這種嘗試結果的好壞是他們能否徹底轉變自己的關鍵。要盡量創(chuàng)建環(huán)境，讓厭學學生在實踐中培育愛好，體驗到學習的勝利感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信念、堅決信念，徹底矯治厭學的心理困擾。第三階段引導學生訂正平常養(yǎng)成的依靠習慣，讓厭學學生重新相識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環(huán)。應仔細地發(fā)覺厭學學生所表現(xiàn)出來的良好、主動的學習看法和行為，從正面予以確定，并不斷強化，讓他們在前后比較中接受自我，輔導追蹤這其中也有過反復，但通過加倍的懷，加倍的激勵。他已經能自覺地學習了反思

老師對這些孩子的愛心、耐性和誠意，動之以情，曉之以理，能夠幫助并步引導他們克服不正常的心態(tài)，與其他孩子一樣地健康成長。

其實學生的心理問題還較多，但只要我們老師多留心，多了解，確定會駕馭得更多。只要我們用愛去對待孩子，用真誠去對待家長，教化就是一面鏡子，我和學生一同成長！小學生心理健康教化輔導記錄表心理輔導員輔導對象陳浩楠班級三年級性別女年齡11輔導日期月日—月日基本狀況

性格特別內向、有很強的自卑心理、不寵愛與人交往問題表現(xiàn)父母針對這一狀況把她轉學到東莞這邊，讓其在身邊。通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的