談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法 論文

談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)摘要：盡管農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生使用的語(yǔ)文教材相同，但是由于農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生在閱讀量、閱讀面等方面存在差異，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該采取一些不同的教學(xué)方法。本文將主要圍繞”拓展閱讀視野，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)；觀察多彩生活，開(kāi)啟寫(xiě)作思路和專(zhuān)注文章修改，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)方面，詳細(xì)論述一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；作文；教學(xué)方法相比于城市小學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小、閱讀面窄，所以他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出語(yǔ)言貧乏、思路閉塞等現(xiàn)實(shí)困境。如果農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作困境有了較為清晰地了解之后，就可以有的放矢地采取一些適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效方法，據(jù)此著力提升農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力。在多年的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，在此我提出了一點(diǎn)拙見(jiàn)：為了著力提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，教師既要指引學(xué)生拓展閱讀視野，也要鼓勵(lì)學(xué)生觀察多彩生活，還要引領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)注文章修改。一、拓展閱讀視野，夯實(shí)寫(xiě)閱讀量小、閱讀面窄，是制約農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作能農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師首先要想方設(shè)法加大農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量，拓展農(nóng)村小學(xué)生的閱讀面。1.做精課內(nèi)閱讀課內(nèi)閱讀是拓展農(nóng)村小學(xué)生閱讀視野的基本途徑。但是教材中的閱讀篇目畢竟有限。如果僅僅依靠教材中有限的閱讀篇目，教師很難進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野。鑒于此，教師應(yīng)該采取一些有效的舉措，做精課內(nèi)閱讀教學(xué)，據(jù)此拓展學(xué)生的閱讀視野，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。比如說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在基于部編版教材開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以有的放矢地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。相比于單篇閱讀教學(xué)而言，群文閱讀教學(xué)不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。例如，部編版教材中的每個(gè)單元都是“雙線組元”，教師可以選擇其中的任何一條線索，開(kāi)展主題鮮明的群文閱讀教學(xué)。實(shí)踐證明，如果教師能夠堅(jiān)持不懈地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，那么，農(nóng)村小學(xué)生閱讀量小、閱讀面窄的問(wèn)題，也就能夠得到有效緩解，進(jìn)而為提升農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.做實(shí)課外閱讀課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限。因此，即便是教師在課內(nèi)閱讀方面花費(fèi)再多的心思，學(xué)生在課堂中的閱讀量也是非常有限的。拓展學(xué)生的閱讀視野，還必須得依靠課外閱讀。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有做實(shí)了課外閱讀，才能夠卓有成效地拓展學(xué)生的閱讀視野。比如，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要精心設(shè)計(jì)一些課堂教學(xué)活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)一些課外閱讀任務(wù)，真正將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合在一起。除此之外，教師還應(yīng)該以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著節(jié)選”等為切入點(diǎn)，扎實(shí)做好整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，以此提升農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性。顯而易見(jiàn)，隨著農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀效益的逐步提升，他們的閱讀視野就會(huì)得到進(jìn)一步拓展。與此同時(shí)，學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)言素養(yǎng)也會(huì)進(jìn)一步提升，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)進(jìn)一步提高。二、觀察多彩生活，開(kāi)啟寫(xiě)不想寫(xiě)”，對(duì)寫(xiě)作缺乏濃厚的興趣，不知道“寫(xiě)什么”，寫(xiě)作思路不夠開(kāi)闊等，是農(nóng)村小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)面臨的問(wèn)題。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察多彩生活，開(kāi)啟寫(xiě)作思路。1.不會(huì)因“不想寫(xiě)”而愁眉苦臉在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之所以“不想寫(xiě)”，之所以愁眉苦臉，歸根結(jié)底，是因?yàn)樗麄儗?duì)寫(xiě)作缺乏濃厚的興趣。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察多彩生活，并堅(jiān)持寫(xiě)一些觀察日記，據(jù)此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作思路。比如，教師可以將觀察日記作為農(nóng)村小學(xué)生的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)。在一開(kāi)始，為了明確學(xué)生觀察的方向，教師可以確定一個(gè)觀察的主題?；蜃寣W(xué)生觀察季節(jié)的變化，或讓學(xué)生觀察家中綠植的變化，或讓學(xué)生觀察校園一角的變化等。很顯然，通過(guò)讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地寫(xiě)觀察日記，不僅能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，還能夠逐漸開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作思路。2，不再為“寫(xiě)什么”而一籌莫展在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生總是為“寫(xiě)什么”而一籌莫展。之所以如此，說(shuō)到底，是因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪蟹e同樣，為了豐富農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作素材，教師可以鼓勵(lì)他們?nèi)プ屑?xì)認(rèn)真的觀察生活，在生活中積累豐富的寫(xiě)作素材。例如，觀察日記就是教師積累寫(xiě)作素材的一條基本途徑。除了日常觀察之外，教師也可以在寫(xiě)作之前，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去觀察生活。如，部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作主題是“我的樂(lè)園”。為了避免學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)為“寫(xiě)什么”而一籌莫展的窘境，教師可以提前一周布置一項(xiàng)觀察任務(wù)，即讓學(xué)生去觀察、回憶自己心中的樂(lè)園。歸因于學(xué)生對(duì)多次生活的仔細(xì)觀察，所以他們就可以循序漸進(jìn)地積累豐富的寫(xiě)作素材。有了豐富的寫(xiě)作素材之后，農(nóng)村小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就再也不會(huì)為“寫(xiě)什么”而一籌莫展了。三、專(zhuān)注文章修改，積累寫(xiě)修改，是寫(xiě)作過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，也是最容易被學(xué)生忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了提升農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)該千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造各種修改作文的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生專(zhuān)注于文章修改，據(jù)此積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。1.以反復(fù)修改為徑，提升遣詞造句能力在學(xué)生提筆寫(xiě)作的過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生，無(wú)需過(guò)多的考慮用詞是否準(zhǔn)確，修辭是否恰當(dāng)，只需要根據(jù)自己的寫(xiě)作思路，一氣呵成即可。但是，當(dāng)學(xué)生完成作文初稿之后，教師一定要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文初稿進(jìn)行反復(fù)修改。以反復(fù)修改為徑，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地提升自身的遣詞造句能力。例如，在作文課上，當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師應(yīng)該在課堂中留出足夠多的時(shí)間，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生一絲不茍、不厭其煩地修改自己的作文。在修改作文的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生反復(fù)推敲自己的用詞是否準(zhǔn)確，修辭是否恰當(dāng)。對(duì)于一些自己不太確定、無(wú)法修改的細(xì)節(jié)，還可以請(qǐng)求同學(xué)、或老師幫忙修改。實(shí)踐證明，以反復(fù)修改為徑，農(nóng)村小學(xué)生的遣詞隨著農(nóng)村小學(xué)生遣詞造句能力的提升，他們的寫(xiě)作興趣就會(huì)愈發(fā)濃厚，寫(xiě)作能力也會(huì)大幅提升。2.以反復(fù)修改為窗，尋找自身寫(xiě)作短板清晰、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身的寫(xiě)作短板，并采取一些行之有效的措施補(bǔ)齊自身的寫(xiě)作短板，是農(nóng)村小學(xué)生提升自身寫(xiě)作能力的一條蹊徑。那么，于農(nóng)村小學(xué)生而言，如何才能夠清晰、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身的寫(xiě)作短板呢？顯然，反復(fù)修改正就是農(nóng)村小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作短板的一扇窗口。例如，在反復(fù)修改作文的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在遣詞造句方面的短板，還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在表情達(dá)意方面的短板，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在謀篇布局方面的短板。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)生對(duì)自己的各種短板了如指掌之后，他們就可以有的放矢地補(bǔ)齊短板。另外，在反復(fù)修改作文的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)生還可以進(jìn)一步吸收、內(nèi)化各種寫(xiě)作方法，并將各種寫(xiě)作方法內(nèi)化為自身的一種寫(xiě)作能力。總而言之，提升農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力，絕對(duì)不能夠僅僅局限于幾節(jié)寫(xiě)作課，而應(yīng)該拓展到閱讀教學(xué)。閱讀與寫(xiě)作，盡管從概念上來(lái)講但是二者之間有著不可分割的聯(lián)系。閱讀是輸入，是寫(xiě)作的輸出。沒(méi)有足量的閱讀輸入，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就不可能出現(xiàn)順暢的輸出。除了教師還應(yīng)該立足寫(xiě)作教學(xué)、依托作文修改，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種寫(xiě)作方法。以