新課標人教版一年級語文下冊第五單元教材分析

新課標人教版一年級語文下冊第五單元教材分析讓智慧的火花點燃孩子幼小的心靈教學(xué)這一單元，我們首先可以從《語文園地五》中的“我會讀――人有兩件寶”引入，讓學(xué)生在讀背的過程中感悟只有動腦又動手，思考又實踐，才能做好一切事情。識字5這一課就是由三首字謎組成的。通過猜字謎，編字謎的方式讓學(xué)生識字，收到意想不到的效果。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動參與，積極開動腦筋。我們不妨把識字5和口語交際的教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)識字5時，學(xué)生可能通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道答案是?眾?、?秋?、?青?，我們可以順勢問：“小朋友真聰明，真會猜謎語，但是老師有一個問題不明白，你們究竟是怎么猜出來的呢？隨即，就會有學(xué)生說明猜謎的根據(jù)。有的學(xué)生可能通過做動作猜出謎底，如三個人配合猜出“眾”字；有的學(xué)生可能從顏色入手，猜出“秋”字；也可能有的學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，如：從“萬里無云”知道是“晴天”的“晴”，由此猜出一系列字謎……這時我們再通過換偏旁的形式把猜謎的過程演示出來，會更加形象生動。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生猜謎，學(xué)生急于知道謎底，激發(fā)了閱讀興趣。再通過小組討論給生字編個字謎的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。課后再組織學(xué)生搜集謎語，在充分創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，組織猜謎活動，進行口語交際，并鼓勵學(xué)生介紹自己收集或自編謎語的過程。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，同時使口語交際與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿童真。“我”畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創(chuàng)造和善良的心靈。內(nèi)容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。教學(xué)時抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語文簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在有聲有色的閱讀中，提升對課文的理解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！稙貘f喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。所以以朗讀感悟為本節(jié)閱讀課的重點，通過動手試驗的方法讓學(xué)生在朗讀中體會烏鴉在“找水喝”和“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事要告訴我們的基本道理，鼓勵孩子動腦，豐富語言積累。這一課我首先采用了謎語激趣導(dǎo)入新課：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥?！蔽艺J為富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。教學(xué)時“一個一個”這句話很長，讀好不容易，我們先出示句子：“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！弊寣W(xué)生讀句子，思考烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？體會“一個一個地放”是怎樣放？（要慢、輕免得小石子把瓶子砸破。）然后老師找一個細口的瓶子和一包石子，加入高錳酸鉀或一些碘伏水，請學(xué)生上臺演示，這樣便于學(xué)生觀察。本學(xué)期課程緊張，為了節(jié)省時間，我們可以不再分組試驗，（如果學(xué)生演示時著急，同時放幾個后，要示意學(xué)生暫停。）一定要讓學(xué)生體會怎樣是一個一個地放，再體會把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？請大家要注意看，認真想。直到學(xué)生一個一個地放石子，直至水將升至瓶口。有了演示和體驗，我想學(xué)生一定能體會到瓶子里的水是怎樣漸漸升高的？（因為瓶子里的水很少，石子又很小，還要一個一個放進去，所以水升得很慢。）再練習(xí)用“漸漸”說一句話，這樣讀好這個長句就不再困難，并且在朗讀中體現(xiàn)動腦筋想辦法，在課堂教學(xué)的過程中隨時隨地體現(xiàn)動腦筋想辦法。最后小結(jié):烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學(xué)更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。接下來在學(xué)完課文之后，問：“你想對烏鴉說些什么？”編一首小兒歌夸夸它。老師編：“小烏鴉，本領(lǐng)大，會動腦筋想辦法。一個一個放石子，困難再大也不怕。小烏鴉喝著水啦，我們都要學(xué)習(xí)它，做個愛動腦筋的好娃娃?！保顺錾郑┩ㄟ^兒歌不光夸了小烏鴉，還穿插復(fù)習(xí)了生字。最后提問：烏鴉還有什么辦法喝到水？充分發(fā)揮自己的想象，仿照課文，編成一個烏鴉喝水的故事。《司馬光》一課教學(xué)重點放在四、五自然段，可結(jié)合課文插圖，先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意：司馬光和幾個小朋友在花園里玩。一個小孩掉進大水缸里。從圖上可以看出一只大缸砸破了，水嘩嘩地流出來，掉進水缸的這個小朋友正在往外爬，司馬光正伸出手去扶爬出來的小朋友。再看看他們身后的幾個小朋友，有的嚇哭了，有的張著大嘴在喊大人。教學(xué)時可運用抓動詞的方法。第四自然段邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。從“有的……有的……還有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，你會怎樣做？讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，切實地體會別的小朋友都慌了是什么樣子？并請想出辦法的同學(xué)演一演。這樣比課后拓展的效果應(yīng)該好得多。在這樣的基礎(chǔ)上，第五自然段再讓學(xué)生畫出表示司馬光動作的詞語，看圖，并模仿司馬光的動作。比較：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？最后小結(jié)：你們也是愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，找梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而司馬光急中生智砸缸救人，設(shè)法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題?！斗Q象》這一課第四自然段講曹沖稱象的方法和步驟是本課的教學(xué)重點。用水的浮力來稱象的知識，是本課教學(xué)中的難點。我們可以借助課件，把曹沖稱象的步驟生動的演示出來，讓學(xué)生體會第四自然段用四句話具體地寫出了稱象的方法，一句話就是一個步驟。通過“趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱”這幾個動詞的連用、準確、清楚地寫出了稱象過程，使學(xué)生理解曹沖以船代秤、以石代象的科學(xué)的稱象方法。同時也克服了孩子們年齡小，不知道什么是水的浮力的困難，讓學(xué)生豁然開朗。課文第二自然段寫的是這頭大象又高又大，官員們議論大象的重量。其中有一句“官員們一邊看一邊議論?！笨梢宰寣W(xué)生讀課文，體會“一邊……一邊……”，再出示一些圖片，如：電視、錄音機、茶、織毛衣、寫作業(yè)……讓學(xué)生結(jié)合圖片說話。如：“媽媽一邊看電視，一邊織毛衣?！薄鞍职忠贿吢犚魳罚贿吅炔??！薄绻麑W(xué)生說到“我一邊寫作業(yè)，一邊看視?！边@樣的句子，就要予以糾正，因為三心二意是壞習(xí)慣，二者不能同時進行。這樣學(xué)生就能體會到“一邊……一邊……”就是兩個動作可以同時進行，再練習(xí)造句就會得心應(yīng)手。通過《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》這三課的教學(xué)，不光讓學(xué)生了解靠自己動腦筋想辦法終于喝到水的烏鴉，知道古時候有位沉著冷靜、當機立斷的司馬光，認識善于思考、想出稱象妙法的的曹沖，還給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。教學(xué)這三課時，我們要注意發(fā)散學(xué)生的思維，給學(xué)生留下時間和空間，進行討論交流。在《烏鴉喝水》和《司馬光》兩課已調(diào)動學(xué)生充分開動腦筋的基礎(chǔ)上。教學(xué)《稱象》，更要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生動腦筋想想：曹沖的辦法在當時的情況下是最好的，還有沒有比