以學(xué)生為主體構(gòu)建初中物理核心素養(yǎng)課堂 論文

以學(xué)生為主體構(gòu)建初中物理核心素養(yǎng)課堂摘要：近年來，新課程改革在我國的初中教育界得到了廣泛的開展，核心素養(yǎng)逐漸成為了各個學(xué)科教師重點為學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容。因此，初中物理教師需要積極的核心素養(yǎng)課堂，促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)課堂中發(fā)揮出自身的主動性。學(xué)生的主體作用關(guān)乎到了初中物理核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建效率，因此初中物理教師需要秉持著以學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生將主觀能動性充分地發(fā)揮出來。本文將基于以學(xué)生為主體構(gòu)建堂展開相關(guān)的分析。關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；以學(xué)生為主體；課堂引言：基于物理核心素養(yǎng)的教育視角，教師需要為初中學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)針對初中生開展的高效物理教育。然而，傳統(tǒng)初中物理教學(xué)課堂中，教較滯后，學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出了缺失的狀況，導(dǎo)致初中物理核心素養(yǎng)課堂無法得到有效構(gòu)建，阻礙了初中生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。為了使初中生的主體地中物理教師需要對教學(xué)課堂進(jìn)行全方位的改進(jìn)，為初中生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有利的環(huán)境。以下將針對初中物理課堂現(xiàn)狀存在的問題展開分析，同時總結(jié)出以策略。一、初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）教師對物理實驗教學(xué)的認(rèn)知不正確目前，我國初中物理教學(xué)的課堂中，學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出了缺失的狀態(tài)，問題的存在體現(xiàn)在了課堂教學(xué)的眾多方面，其中初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)出了初中生的主體地位缺失。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式下，初中物理教師忽視了實驗教學(xué)的重要性。并且中考考驗的是學(xué)生的理論化知識掌握，理教師忽視了實驗教學(xué)的重要性，從而影響到了初中生的物理實驗學(xué)習(xí)。初中物理教師將大部分教學(xué)時間留給了理論化的物理知識內(nèi)容，卻忽視了物的必要性。物理實驗教學(xué)的開展對于初中生的主體地位明確有著重要的影響，過多的理論化知識會造成初中生出現(xiàn)壓力和心態(tài)問題，降低了學(xué)習(xí)的有我國初中物理教學(xué)的有效性不高。其次，部分學(xué)校開展的物理實驗教學(xué)也忽視了學(xué)生的主體地位。初中物理教師通常由自己操作實驗，導(dǎo)致學(xué)生在實無法切身操作，導(dǎo)致初中生對于物理實驗的理解不到位，限制了初中生的物理操作能力發(fā)展。部分初中學(xué)校也沒有投入足夠的資金到實驗器材的置辦于為初中生們提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施?？傊?，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重邊緣化，教師沒有及時地將實驗教學(xué)進(jìn)行調(diào)整生的成長。（二）物理教學(xué)的形式單一物理教學(xué)的形式單一是初中物理課堂沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體地位的第二點。物理課堂教學(xué)的最終目的是通過良好的教學(xué)效果，為學(xué)生傳授講解、物此，初中生才是物理教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)形式是關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)形式有著直接的關(guān)聯(lián)。我國物理教學(xué)呈現(xiàn)出了教學(xué)形式單一的局面，主要因為初中物理教師的創(chuàng)新能力不足。初中物理教師忽視了物理教學(xué)創(chuàng)新的意義，導(dǎo)致物理課堂呈現(xiàn)出不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到足夠的保障。初中物理教師需要克服教學(xué)形式單一的弊端，才可以實現(xiàn)良好的物理教學(xué)效果，保障初中生的物理核心展。比如，目前我國大部分初中物理教師仍然借助黑板和教材等材料開展授課，導(dǎo)致學(xué)生對初中物理教學(xué)的興趣下降。（三）初中物理教學(xué)評價機(jī)制不完善教學(xué)評價是初中物理教學(xué)課堂中的一項重要環(huán)節(jié)，然而目前我國初中物理教學(xué)評價的機(jī)制并不完善，大部分初中物理教師仍然對學(xué)生采取著單向板的學(xué)習(xí)評價。隨著教育質(zhì)量的上升，不完善的教學(xué)評價便逐漸暴露出了弊端，教師開始著手于教學(xué)評價的構(gòu)建上。單向的教學(xué)評價對初中生的物理利的影響，不利于教師全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價，阻礙了初中生的完善與前進(jìn)。同時，單向的教學(xué)評價機(jī)制沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，初中生仍然是被邊緣化的角色，師生之間的交流互動較少，不利于師生完成友好的合作學(xué)習(xí)。二、以學(xué)生為主體構(gòu)建初中物理核心素養(yǎng)課堂的意義隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷提升，我國的教育環(huán)境也取得了良好的發(fā)展，國家在教育事業(yè)上的投入越來越大。核心素養(yǎng)教育方針便是在此環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生的，物理學(xué)科在核心素養(yǎng)中表現(xiàn)為多樣化的內(nèi)涵，其中不僅包括了理論化物理應(yīng)用能力、物理思維能力、道德品質(zhì)能力等綜合能力素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)課堂的開展形勢下，初中物理教師重新意識到以學(xué)生為主體的意義。通過體的原則，有助于加快物理核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建和改進(jìn)，為初中生提供了更加新穎的學(xué)習(xí)氛圍。同時，以學(xué)生為本可以引導(dǎo)學(xué)生參與到物理核心素養(yǎng)中，促使學(xué)生完成物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。三、以學(xué)生為主體構(gòu)建初中物理核心素養(yǎng)課堂的策略（一）趣味概念導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念物理觀念是初中物理核心素養(yǎng)課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，物理觀念的培養(yǎng)塑造對于初中生未來的物理學(xué)習(xí)提供了牢固的保障。因此，初中物理教師需要對行設(shè)計，學(xué)生為主體的原則來培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。趣味概念導(dǎo)入是一種有效的教學(xué)策略，趣味概念導(dǎo)入可以使原本抽象枯燥的物理課堂完成有趣的中生提供更加鮮活的物理學(xué)習(xí)情境，促使初中生完成高效的物理學(xué)習(xí)。比如，在滬粵版初中物理教材《讓聲音為人類服務(wù)》這一課的教學(xué)中，初中物圍繞物理觀念的核心素養(yǎng)展開趣味概念導(dǎo)入的設(shè)計。例如：大自然中許多動物都是憑借著聲音完成交流和捕食，如蝙蝠、鯨魚等，這為人類提供了靈聲納等技術(shù)的研發(fā)。教師在物理課堂開始之初導(dǎo)入了一個趣味的概念，激發(fā)出了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了初中生的思考。因此，初中生的主體地障，學(xué)生的物理觀念得以培養(yǎng)，完善了初中生對物理知識的認(rèn)知。（二）利用信息技術(shù)輔助，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是初中物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)涵之一。因此，初中物理教師需要在物理教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，使初中生的物理科學(xué)素養(yǎng)得到全以，教師可以利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。信息技術(shù)是初中生更容易接受的一種教學(xué)形式，通過信息技術(shù)的教學(xué)形式，初中生對于物理課堂的興趣將進(jìn)來，同時站在信息技術(shù)角度開展授課可以為初中生開創(chuàng)全新的思考角度，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。比如，在滬粵版初中物理教材《開發(fā)新能源教學(xué)中，初中物理教師可以在互聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)的科教通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，初中物理課堂的教學(xué)氛生動，有助于為初中生留下深刻的印象。同時“新能源”相關(guān)的科普視頻可以有效地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，初中生將對能源的節(jié)約與利用展開深刻息技術(shù)的輔助教學(xué)更加符合初中生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹了以學(xué)生為主體的原則。（三）構(gòu)建生活化的情境，深化學(xué)生的物理思維初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生感受物理知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，所以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境具有豐富的意義。在生活化的物理教學(xué)情境中，初地位得到了落實，學(xué)生在熟悉的事物情境中感受到了自身與物理是息息相關(guān)的，從而深化了初中生的物理思維，使初中生的生活化學(xué)習(xí)角度更加完善滬粵版初中物理教材《升華和凝華》這一課的教學(xué)中，物理教師可以為學(xué)生構(gòu)建出生活化的情境：媽媽放在衣柜中的樟腦丸為什么時間越久變得越小予學(xué)生充分的討論空間，安排學(xué)生自主地展開分析思考。生活化情境的構(gòu)建使初中生的物理學(xué)習(xí)興趣更加高漲，活躍了初中生的思維，有效地構(gòu)建了堂。（四）開展有效的物理實驗教學(xué)物理實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵，隨著物理新課標(biāo)的推行，實驗教學(xué)逐漸引起了全體初中物理教師的高度重視。因此，初中物理教師需要基主體的原則，為初中生開展有效的物理實驗教學(xué)，保障學(xué)生可以在實驗教學(xué)中培養(yǎng)出物理核心素養(yǎng)。比如，在滬粵版初中物理教材《奇妙的透鏡》這中，初中物理教師可以利用生活中常見的道具開展有效的物理實驗教學(xué)，照相機(jī)鏡頭、放大鏡等都是凸透鏡。教師可以利用生活中的凸透鏡開展“凸律”的物理實驗。通過物理實驗的開展，初中生的動手操作能力和物理思維能力得到了全面的提升，物理核心素養(yǎng)課堂完成構(gòu)建。結(jié)束語總之，以學(xué)