以學生為主體構建初中物理核心素養(yǎng)課堂 論文

以學生為主體構建初中物理核心素養(yǎng)課堂摘要：近年來，新課程改革在我國的初中教育界得到了廣泛的開展，核心素養(yǎng)逐漸成為了各個學科教師重點為學生培養(yǎng)的內容。因此，初中物理教師需要積極的核心素養(yǎng)課堂，促進學生在核心素養(yǎng)課堂中發(fā)揮出自身的主動性。學生的主體作用關乎到了初中物理核心素養(yǎng)課堂的構建效率，因此初中物理教師需要秉持著以學生為主體的原則，引導學生將主觀能動性充分地發(fā)揮出來。本文將基于以學生為主體構建堂展開相關的分析。關鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；以學生為主體；課堂引言：基于物理核心素養(yǎng)的教育視角，教師需要為初中學生提供豐富的教學內容，實現(xiàn)針對初中生開展的高效物理教育。然而，傳統(tǒng)初中物理教學課堂中，教較滯后，學生的主體地位呈現(xiàn)出了缺失的狀況，導致初中物理核心素養(yǎng)課堂無法得到有效構建，阻礙了初中生的物理核心素養(yǎng)進一步發(fā)展。為了使初中生的主體地中物理教師需要對教學課堂進行全方位的改進，為初中生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有利的環(huán)境。以下將針對初中物理課堂現(xiàn)狀存在的問題展開分析，同時總結出以策略。一、初中物理課堂教學的現(xiàn)狀分析（一）教師對物理實驗教學的認知不正確目前，我國初中物理教學的課堂中，學生的主體地位呈現(xiàn)出了缺失的狀態(tài)，問題的存在體現(xiàn)在了課堂教學的眾多方面，其中初中物理實驗教學的現(xiàn)出了初中生的主體地位缺失。在傳統(tǒng)的初中物理教學模式下，初中物理教師忽視了實驗教學的重要性。并且中考考驗的是學生的理論化知識掌握，理教師忽視了實驗教學的重要性，從而影響到了初中生的物理實驗學習。初中物理教師將大部分教學時間留給了理論化的物理知識內容，卻忽視了物的必要性。物理實驗教學的開展對于初中生的主體地位明確有著重要的影響，過多的理論化知識會造成初中生出現(xiàn)壓力和心態(tài)問題，降低了學習的有我國初中物理教學的有效性不高。其次，部分學校開展的物理實驗教學也忽視了學生的主體地位。初中物理教師通常由自己操作實驗，導致學生在實無法切身操作，導致初中生對于物理實驗的理解不到位，限制了初中生的物理操作能力發(fā)展。部分初中學校也沒有投入足夠的資金到實驗器材的置辦于為初中生們提供良好的教學基礎設施。總之，學生的主體地位被嚴重邊緣化，教師沒有及時地將實驗教學進行調整生的成長。（二）物理教學的形式單一物理教學的形式單一是初中物理課堂沒有體現(xiàn)出學生主體地位的第二點。物理課堂教學的最終目的是通過良好的教學效果，為學生傳授講解、物此，初中生才是物理教學中的關鍵一環(huán)。教學形式是關乎到學生學習效果的重要因素，學生的學習質量和學習興趣與教學形式有著直接的關聯(lián)。我國物理教學呈現(xiàn)出了教學形式單一的局面，主要因為初中物理教師的創(chuàng)新能力不足。初中物理教師忽視了物理教學創(chuàng)新的意義，導致物理課堂呈現(xiàn)出不佳，學生的學習質量無法得到足夠的保障。初中物理教師需要克服教學形式單一的弊端，才可以實現(xiàn)良好的物理教學效果，保障初中生的物理核心展。比如，目前我國大部分初中物理教師仍然借助黑板和教材等材料開展授課，導致學生對初中物理教學的興趣下降。（三）初中物理教學評價機制不完善教學評價是初中物理教學課堂中的一項重要環(huán)節(jié)，然而目前我國初中物理教學評價的機制并不完善，大部分初中物理教師仍然對學生采取著單向板的學習評價。隨著教育質量的上升，不完善的教學評價便逐漸暴露出了弊端，教師開始著手于教學評價的構建上。單向的教學評價對初中生的物理利的影響，不利于教師全方位地對學生進行評價，阻礙了初中生的完善與前進。同時，單向的教學評價機制沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，初中生仍然是被邊緣化的角色，師生之間的交流互動較少，不利于師生完成友好的合作學習。二、以學生為主體構建初中物理核心素養(yǎng)課堂的意義隨著我國經濟實力的不斷提升，我國的教育環(huán)境也取得了良好的發(fā)展，國家在教育事業(yè)上的投入越來越大。核心素養(yǎng)教育方針便是在此環(huán)境中應運而生的，物理學科在核心素養(yǎng)中表現(xiàn)為多樣化的內涵，其中不僅包括了理論化物理應用能力、物理思維能力、道德品質能力等綜合能力素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)課堂的開展形勢下，初中物理教師重新意識到以學生為主體的意義。通過體的原則，有助于加快物理核心素養(yǎng)課堂的構建和改進，為初中生提供了更加新穎的學習氛圍。同時，以學生為本可以引導學生參與到物理核心素養(yǎng)中，促使學生完成物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)良好的教學效果。三、以學生為主體構建初中物理核心素養(yǎng)課堂的策略（一）趣味概念導入，培養(yǎng)學生的物理觀念物理觀念是初中物理核心素養(yǎng)課堂的關鍵內容，物理觀念的培養(yǎng)塑造對于初中生未來的物理學習提供了牢固的保障。因此，初中物理教師需要對行設計，學生為主體的原則來培養(yǎng)學生的物理觀念。趣味概念導入是一種有效的教學策略，趣味概念導入可以使原本抽象枯燥的物理課堂完成有趣的中生提供更加鮮活的物理學習情境，促使初中生完成高效的物理學習。比如，在滬粵版初中物理教材《讓聲音為人類服務》這一課的教學中，初中物圍繞物理觀念的核心素養(yǎng)展開趣味概念導入的設計。例如：大自然中許多動物都是憑借著聲音完成交流和捕食，如蝙蝠、鯨魚等，這為人類提供了靈聲納等技術的研發(fā)。教師在物理課堂開始之初導入了一個趣味的概念，激發(fā)出了學生的物理學習興趣，引發(fā)了初中生的思考。因此，初中生的主體地障，學生的物理觀念得以培養(yǎng)，完善了初中生對物理知識的認知。（二）利用信息技術輔助，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是初中物理核心素養(yǎng)的關鍵內涵之一。因此，初中物理教師需要在物理教學中培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神，使初中生的物理科學素養(yǎng)得到全以，教師可以利用信息技術來輔助教學。信息技術是初中生更容易接受的一種教學形式，通過信息技術的教學形式，初中生對于物理課堂的興趣將進來，同時站在信息技術角度開展授課可以為初中生開創(chuàng)全新的思考角度，促使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。比如，在滬粵版初中物理教材《開發(fā)新能源教學中，初中物理教師可以在互聯(lián)網(wǎng)”相關的科教通過互聯(lián)網(wǎng)技術以及多媒體技術的輔助教學，初中物理課堂的教學氛生動，有助于為初中生留下深刻的印象。同時“新能源”相關的科普視頻可以有效地培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神，初中生將對能源的節(jié)約與利用展開深刻息技術的輔助教學更加符合初中生的學習興趣，貫徹了以學生為主體的原則。（三）構建生活化的情境，深化學生的物理思維初中物理教師引導學生感受物理知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，所以構建生活化的教學情境具有豐富的意義。在生活化的物理教學情境中，初地位得到了落實，學生在熟悉的事物情境中感受到了自身與物理是息息相關的，從而深化了初中生的物理思維，使初中生的生活化學習角度更加完善滬粵版初中物理教材《升華和凝華》這一課的教學中，物理教師可以為學生構建出生活化的情境：媽媽放在衣柜中的樟腦丸為什么時間越久變得越小予學生充分的討論空間，安排學生自主地展開分析思考。生活化情境的構建使初中生的物理學習興趣更加高漲，活躍了初中生的思維，有效地構建了堂。（四）開展有效的物理實驗教學物理實驗教學是初中物理教學的關鍵，隨著物理新課標的推行，實驗教學逐漸引起了全體初中物理教師的高度重視。因此，初中物理教師需要基主體的原則，為初中生開展有效的物理實驗教學，保障學生可以在實驗教學中培養(yǎng)出物理核心素養(yǎng)。比如，在滬粵版初中物理教材《奇妙的透鏡》這中，初中物理教師可以利用生活中常見的道具開展有效的物理實驗教學，照相機鏡頭、放大鏡等都是凸透鏡。教師可以利用生活中的凸透鏡開展“凸律”的物理實驗。通過物理實驗的開展，初中生的動手操作能力和物理思維能力得到了全面的提升，物理核心素養(yǎng)課堂完成構建。結束語總之，以學