思維導圖輔助初中英語閱讀教學中的應用分析-以認知主義理論為視角 論文

思維導圖輔助初中英語閱讀教學中的應用分析——以認知主義理論為視角摘要：近些年，人們對教學教育越來越多關注，隨著我國的教育事業(yè)不斷進步，不斷增強。教育理念也在緊跟腳步的變化。英語學科是學生在教學過程中極為重要的一門學科，從幼兒開始就已經(jīng)對英語這門學科加倍關注，初中的教學教材更離不開英語的潛入。從英語閱讀教學中，可以提升學生的理解能力和應用能力，這其目的則是改變學生高分低能的現(xiàn)象。而思維導圖的教學方式正好可以解決這一問題的出現(xiàn)，可以使得學生在腦海中形成英語知識的結構，改變學生實際操作性強，語言表達能力弱的普遍現(xiàn)象?？梢宰寣W生在高中英語閱讀教學中得到學習能力的提高，語言表達能力的增強。有效應用思維導圖的學習方式針對性的運用于高中英語閱讀教學中。本文針對初中英語閱讀教學中應用思維導圖進行深入性的研究與分析。關鍵詞：思維導圖；初中英語閱讀；應用；認知初中生處在心理、生理共同發(fā)展的階段中，并且也會帶有一些叛逆的心理，正因如此，在實際學習的過程中，一旦不能夠及時解決學生存在的學習問題，那么會嚴重阻礙學生的學習能力與拖拉學生的學習進度與質量。然而，在初中英語閱讀中通過思維導圖方式應用，能夠將知識的重點以及難點通過導圖方式清晰呈現(xiàn)，不僅能夠加深學生們對其的記憶與理解，并且能夠通過此種學習模式提高學生的積極性和學習興趣，從而提高英語閱讀的效率與質量，讓學生們能夠不斷提高自身的英語能力。一、針對于思維導圖在初中英語閱讀教學中應用價值的探究思維導圖主要是指通過圖形的方式將英語閱讀教學過程中的重點、難點通過此種方式更好地展現(xiàn)出來，使學生們能夠更加深入的理解，促進學生的思維能力，將當前所具備的圖示信息與文本信息不斷相互融合，加深學生的英語閱讀能力與記憶。思維導圖方式在教育教學中被廣泛應用，能夠促進學生更加順利的完成英語閱讀，并且能夠了解作者文章中的主要實現(xiàn)，提高對英語閱讀的相關能力，不斷加強學生的思維能力。另外，思在英語閱讀教學過程中，通過思維導圖能夠使學生養(yǎng)成英語閱讀習慣，使學生們能夠更加自主學習，積極參與到學習的各個環(huán)節(jié)中。思維導圖模式能夠不斷加強學生的英語知識，對英語核心內(nèi)容深入掌握。因此，教師應當有效地利用思維導圖的主要作用與優(yōu)勢，積極促進英語閱讀工作順利進行。二、針對于促進思維導圖在初中英語閱讀教學中應用可行性對策的探究（一）應用思維導圖優(yōu)化英語閱讀課前預習在課前準備階段，教師需要通過思維導圖方式，讓學生們能夠主動預習相關課程內(nèi)容。例如，教師可以通過英語閱讀文章中的關鍵詞、重點內(nèi)容以及重點詞語利用思維導圖方式展現(xiàn)給學生，讓學生們以此來進行預習。在此種方式下不僅能夠讓學生們對文中主要中心思想與重難點知識更好的掌握、了解，還能夠通過思維導圖方式讓學生們做好課前的閱讀、學習積累。英語詞匯是英語學習的主要重點基礎，因此，對英語詞匯的牢記與掌握是十分重要的，學生們不僅需要學習英語單詞，更要將其有效的靈活應用。教師可以采用思維導圖方式加強學生們對英語詞語極易方式，通過結構相似的英語詞語不斷進行聯(lián)想，并且將其相似的詞語進行匯總、集中，并在思維導圖中進行填充，從而能夠使學生對不同英語詞匯之間的差別更好的理解與發(fā)現(xiàn)，通過思維導圖加強英語閱讀課前的預習，提高學生的自主預習能力與思維導圖應用能力。(二)合理采用思維導圖教學，提升學生閱讀能力為了能夠加強初中英語閱讀工作的順利進行，英語教師應當以學生的閱讀能力為主，對其加以重視與關注，改變以往傳統(tǒng)的教學理念，提高學生們在實際學習中的主體位置，教師更要明白自身在教育工作中的主導地位，通過有效地教學方式，使學生們能夠更加積極的參與到學習的環(huán)節(jié)當中，對英語閱讀有更深層的認知，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。對此，教師可以通過思維導圖方式，提高學生的英語閱讀興趣。利用思維導圖可以把枯燥乏味的信息變成彩色的，容易記憶的。久而久之，學生會在學習中找到興趣，提高學生的學習水平，記憶能力。對所學習的內(nèi)容也得到簡單化的認知和記憶。例如，教師在為學生講解某一英語閱讀內(nèi)容的過程中，教師首先應當對其內(nèi)容進行深入性的分析，并且將與該內(nèi)容相關的資料充分收集，將其設置為思維導圖方式，讓學生能夠掌握文章的中心思想，并且通過思維導圖方式理解文章的重點內(nèi)容。教師需要通過四位閱讀的方式不斷引導學生，提高學生的閱讀、學習能力，通過教師的指導使學生們能夠快速找到閱讀的重點內(nèi)容與方向，提高閱讀效率與質量。(三）利用思維導圖開展評價，提升評價的專業(yè)性思維導圖的優(yōu)勢較多，被教師們在教學過程中廣泛應用，結合圖文的方式能夠使英語閱讀內(nèi)容更加豐富有趣，提高學生的英語閱讀興趣。并且，思維導圖方式能夠對學生的整個學習過程中進行更好的記錄，將所學內(nèi)容不斷匯總完善。因此，教師更應當充分利用思維導圖方式進行評價，提高其專業(yè)性，對學生在英語閱讀學習過程中的實際情況與不足之處更好的了解，通過思維導圖方式引導學生提高自身閱讀的專業(yè)性。例如，教師在為學生講解“Havingfun”這--內(nèi)容時，教師可以在實際教學過程中將和其學習內(nèi)容相關的思維導圖更好地展示給學生，讓學生們能夠通過思維導圖模式對文章閱讀整體有自己的邏輯思維，通過這一換屆后，教師需要讓學生們進行自我評價，將學生們不斷尋找自身所存在的問題、不足之處和英語閱讀中的主要重點內(nèi)容。而教師應當在此階段中，更好的觀察每一個學生的實際情況，并且針對學生們所存在的疑問進行講解。例如，當學生們在實際閱讀過程中對“it”的實際含義無法充分了解時，或是其語句中心主要是什么的情況下提出疑問，那么，教師應當根據(jù)學生的相關疑問與反饋進行重點的講解，使學生能夠對疑問充分理解，不斷鞏固學生的基礎閱讀能力。提高學生綜合能力。結束語：綜上所述，為了能夠不斷加強初中學生英語閱讀能力，教師應當在實際工作中通過思維導圖的方式，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，將英語學科中的重難點，通過更加形象、直觀的形式展現(xiàn)給學生，使學生們能夠對英語閱讀有更深入的認知，從而提高學生的英語閱讀興趣與積極性，促進學生完善的知識結構。同時，教師也應當不斷加強自身的教學經(jīng)驗，不斷研究思維導圖的作用，并充分利用，不斷促進英語閱讀的豐富性。參考文獻：[[1]史珺.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用——以Unit4Earthquakes為例J].英語教師，2021，21(1)：126-128，136.[2]唐永文，楊菲.漸離式思維導圖促進初中英語詞匯深度學習的探究——以Unit2Icanrunreallyfast閱讀文本為例[J].英語教師，2021，21(3)：29-34.[3]齊書靈.思維導圖在高中英語說明文閱讀教學中的應用——以SandstorminAsia為例[J].英語教師，2021，21(6)：111-113，120.[4]車金貴.運用思維導圖促進學生英語思維品質的發(fā)展——以譯林版牛津教材語法課教學為例[J].基礎教育論壇，2021(8)：24-25.[5]孫瑞.英語復習課