2023年幼兒教師資格證《科目二》主觀題要點(diǎn)匯總

科目二主觀題要點(diǎn)

第一部分學(xué)前兒童發(fā)展

1.幼兒期的年齡特征（學(xué)前初期、中期、晚期）。

學(xué)前初期（3?4歲）：

（1）初步的生活自理

（2）情緒作用大

（3）愛模仿

（4）思維仍帶有直覺行動(dòng)性

學(xué)前中期（4?5歲）：

（1）更加活潑好動(dòng)

（2）開始自己組織游戲

（3）開始接受任務(wù)

（4）具體形象思維

學(xué)前晚期（5?6歲）：

（1）好問、好學(xué)

（2）抽象邏輯思維萌芽

（3）開始掌握認(rèn)知方法

（4）個(gè)性初具雛形

2.嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素。

（-）客觀因素

1.生物因素

（1）遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)提供了學(xué)前兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。

（2）生理成熟

生理成熟的順序性影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的順序性。

2.社會(huì)因素

（1）環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展。

（2）教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

（二）主觀因素

兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童身心發(fā)展的根本原因或動(dòng)力。

3.班杜拉觀察學(xué)習(xí)的過程。

觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制（再現(xiàn)）和動(dòng)機(jī)四個(gè)具體過程。

①注意過程：觀察者注意并知覺榜樣情景的過程。

②保持過程:觀察者記住從榜樣情景中了解的行為，以表象和言語形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、

編碼及存儲(chǔ)。

③復(fù)制過程：觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。

④動(dòng)機(jī)過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。

4.班杜拉強(qiáng)化的種類。

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（1）直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。

（2）替代性強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

（3）自我強(qiáng)化：觀察者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的行為，由此強(qiáng)化或處罰自己。

5.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（重點(diǎn)：前運(yùn)算階段）。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）

①兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)

②幼兒還沒有語言和思維，逐漸形成了客體永久性。

（2）前運(yùn)算階段（2?7歲）

①泛靈論（萬物有靈論）。

②一切以自我為中心。

③不可逆性。

④沒有守恒概念。

⑤集中化思維。

（3）具體運(yùn)算階段（7~11歲）

①守恒。

②可逆性。

③能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維，但需要具體事物的支持。

④去自我中心性（去中心化）。

（4）形式運(yùn)算階段（II?16歲）

形式運(yùn)算階段是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。

6.簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)。

1.注意的廣度：是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。

2.注意的穩(wěn)定性：注意集中于同一對(duì)象或在同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。

3.注意的分配：同一時(shí)間內(nèi)注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)。

4.注意的轉(zhuǎn)移：主體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)

轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。

7.學(xué)前兒童注意分散的原因。

1.無關(guān)刺激的干擾

2.疲勞

3.缺乏興趣

4.活動(dòng)目的要求不明確

5.教學(xué)活動(dòng)組織不合理

8.防止學(xué)前兒童注意分散的方法。

1.避免無關(guān)刺激的干擾

2.根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)

3.靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意

4.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)質(zhì)量

9.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)。

L記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)

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2.記憶提取方式的發(fā)展：在整個(gè)學(xué)前期，回憶都落后于再認(rèn)。

3.記憶容量的增加

4.記憶內(nèi)容的變化

5.記憶的目的和意圖逐漸明確

6.記憶策略逐漸獲得

10.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

1.無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展

2.記憶的理解和組織程度逐漸提高

3.形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展

4.幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展

1L學(xué)前兒童記憶能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)興趣與主動(dòng)性

2.豐富生活經(jīng)驗(yàn)

3.培養(yǎng)有意記憶

4.教授記憶策略

12.學(xué)前兒童想象發(fā)展的特征。

1.以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

2.以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

3.幼兒想象的夸張性

13.無意想象的特點(diǎn)。

（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起

（2）想象的主題不穩(wěn)定

（3）想象的內(nèi)容零散、不系統(tǒng)

（4）以想象過程為滿足

（5）想象受情緒和興趣的影響

14.幼兒想象夸張性的表現(xiàn)。

1.夸大事物的某個(gè)部分或某種特征

2.將想象與現(xiàn)實(shí)混淆

（1）把自己強(qiáng)烈渴望得到的東西說成已經(jīng)擁有的東西。

（2）把自己希望發(fā)生的事情說成己經(jīng)發(fā)生的事情。

（3）幼兒在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

15.學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)。

1.豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力

2.在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件

3.在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象

4.在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象

16.學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。

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1.幼兒早期以直覺行動(dòng)思維為主

2.幼兒中期以具體形象思維為主

3.幼兒晚期抽象邏輯思維萌芽

17.學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)與活動(dòng)的組織。

(-)思維的直觀行動(dòng)性與活動(dòng)的組織

1.提供可以直接感知的活動(dòng)材料

2.創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)

3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過渡

(-)思維的具體形象性與活動(dòng)的組織

1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)

2.選擇適宜的活動(dòng)材料和教學(xué)方法

3.尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)

18.分類能力的發(fā)展類型。

(1)不能分類。

(2)依感知特點(diǎn)分類：即依顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)分類。

(3)依生活情境分類：把日常生活情境中經(jīng)常在一起的東西歸為一類。

(4)依功用分類：兒童只能說出物體的個(gè)別功能，而不能加以概括。

(5)依概念分類。

19.學(xué)前兒童掌握實(shí)物概的特點(diǎn)。

(1)幼兒初期，幼兒掌握的實(shí)物概念主要是他們熟悉的事物。

(2)幼兒中期，幼兒已能掌握實(shí)物某些比較突出的特征，由此獲得實(shí)物的概念。

(3)幼兒晚期，幼兒開始初步掌握某一事物較為本質(zhì)的特征。

20.學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)。

(1)數(shù)概念的萌芽

學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)生可分為辨數(shù)、認(rèn)數(shù)和點(diǎn)數(shù)三個(gè)階段。

(2)數(shù)概念的發(fā)展

幼兒掌握數(shù)概念包括三個(gè)成分：掌握數(shù)的順序、數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)的組成。

21.促進(jìn)學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略。

1.開展有目的、有計(jì)劃的幼兒園語言教育活動(dòng)

2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)

3.把言語活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中

4.教師發(fā)揮良好的榜樣作用

5.注重個(gè)別教育

22.學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢(shì)。

1.情緒的社會(huì)化

2.情緒的豐富和深刻化

3.情緒的自我調(diào)節(jié)化。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。

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（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。

（3）情緒從外露到內(nèi)隱。

23.學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。

（-）從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過程看

1.不穩(wěn)定性

2.外露性

3.易沖動(dòng)

4.易感染性

（~）從幼兒的情感發(fā)展水平看

幼兒的高級(jí)情感主要體現(xiàn)在道德感、理智感和美感三個(gè)方面。

24.學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)。

（一）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境

1.保持和諧的氣氛

2.建立良好的親子情和師幼情

（二）成人的情緒自控示范

（三）采取積極的教育態(tài)度

1.正面肯定和鼓勵(lì)

2.耐心傾聽幼兒說話

3.正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化

（四）幫助幼兒控制情緒

1.轉(zhuǎn)移法

2.冷卻法

3.消退法

（五）教會(huì)幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)

1.反思法

2.自我說服法

3.想象法

25.幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)。

1.從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)

2.從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)

3.從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過渡

4.從主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)

26.幼兒自我控制發(fā)展的趨勢(shì)和主要特點(diǎn)。

1.從主要受他人控制發(fā)展到自己控制

2.從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略

3.兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響

27.傳統(tǒng)四種氣質(zhì)類型及培養(yǎng)方法。

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向類型

優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)代表人窗教育啟示

好沖動(dòng)'瓶易怒、

膽汁質(zhì)直率熱情、精力旺債張飛李逮培養(yǎng)進(jìn)取豪放，防止粗暴

活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、

多血質(zhì)粗枝大葉'見異思遷賈寶玉、王熙鳳培養(yǎng)開朗，防止粗枝大葉

婕旃

黏液質(zhì)安靜、穩(wěn)重踏實(shí)可塑性差.有些死板沙和尚培養(yǎng)認(rèn)真.防止蜜守成規(guī)

貝保、不善交際、易

抑郁質(zhì)敏銳、觀察力強(qiáng)玉培養(yǎng)機(jī)智，防止孤獨(dú)

多愁善感

28.幼兒性格的年齡特點(diǎn)。

1.活潑好動(dòng)

活潑好動(dòng)是幼兒的天性。

2.喜歡交往

幼兒喜歡和同齡或年齡相近的小伙伴交往。

3.好奇好問

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問方面。好問是幼兒好奇心的一

種突出表現(xiàn)。

4.模仿性強(qiáng)

模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點(diǎn)，小班幼兒表現(xiàn)得尤為突出。幼兒模仿的對(duì)象可能是成人，也有

可能是同伴。

5.好沖動(dòng)

29.尊重幼兒個(gè)體差異的意義與舉措。

（-）尊重幼兒個(gè)體差異的意義

1.享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)利

2.尊重幼兒個(gè)體差異是兒童全面發(fā)展的橋梁

（二）尊重幼兒個(gè)體差異的舉措

1.細(xì)心觀察，全面了解兒童

2.識(shí)別優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，尋求突破口

3.用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求

30,良好依戀的培養(yǎng)。

1.注意“母性敏感期”階段的母子接觸

2.盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離

3.父母親與孩子之間要保持經(jīng)常的身體接觸

4.父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)做出反應(yīng)

31.學(xué)前兒童同伴關(guān)系的影響因素。

（-）家庭因素

1.早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

2.家庭教養(yǎng)方式與早期依戀關(guān)系

（二）托幼機(jī)構(gòu)因素

1.教師對(duì)同伴交往的影響

2.活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

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（1）游戲材料會(huì)影響兒童的同伴關(guān)系

（2）游戲場(chǎng)地會(huì)影響兒童的同伴關(guān)系

（3）游戲種類會(huì)影響兒童的同伴關(guān)系

（三）兒童自身因素

32.建立良好同伴關(guān)系的策略。

1.利用生活中的自然環(huán)境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系

2.開展各種活動(dòng)增加交往機(jī)會(huì)

3.教給幼兒必要的社會(huì)交往技能

4.通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式

5.積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，保持家園教育的一致性

33.移情的作用。

移情的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是移情可以使兒童擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而形成親社會(huì)行為:

二是移情能引起兒童的情感共鳴，使兒童產(chǎn)生同情心和羞愧感。

34.學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)。

（1）幼兒攻擊性行為頻繁。

（2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。

（3）從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化。

（4）幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異。

35.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素。

1.父母的懲罰

懲罰能抑制非攻擊型幼兒的攻擊性，卻不能抑制攻擊型幼兒的攻擊性。

2.榜樣

電視上的攻擊性榜樣會(huì)增加幼兒以后的攻擊性行為。

3.強(qiáng)化

父母或教師如果不加制止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為。

4.挫折：攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。

36.抑制兒童攻擊性行為的策略。

1.盡量滿足兒童合理的心理需要，減少其受挫心理

2.努力提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑

3.減少對(duì)攻擊性行為的模仿與強(qiáng)化

第二部分學(xué)前教育原理

37.教育與政治制度的關(guān)系。

1.社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用

（1）政治制度決定教育的性質(zhì)。

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（2）政治制度決定教育的目的。

（3）政治制度決定教育的受教育權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

2.教育對(duì)政治制度的促進(jìn)作用

（1）教育培養(yǎng)出政治制度所需要的人才。

（2）教育通過宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論來為政治服務(wù)。

（3）教育對(duì)社會(huì)政治制度不起決定作用。

38.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

1.經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度。

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。

（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法、組織形式和手段。

2.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用

（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑。

（2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式。

（3）教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段。

39.幼兒教育的意義。

1.幼兒教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義

（1）促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)。

（2）開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展。

（3）發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

（4）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.幼兒教育對(duì)于教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的意義

（1）幼兒教育對(duì)教育事業(yè)具有意義

（2）幼兒教育對(duì)家庭發(fā)展具有意義

（3）幼兒教育對(duì)社會(huì)發(fā)展具有意義

40.陳鶴琴的“活教育”理論思想。

①“活教育”的目的論：“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”.

②“活教育”的課程論：“大自然、大社會(huì)都是活教材”課程采取活動(dòng)中心和活動(dòng)單元的形式,

即“五指活動(dòng)”。

③“活教育”的方法論：杜威的“做中學(xué)”發(fā)展為“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”，強(qiáng)調(diào)教

學(xué)的基本原則在“做”，也就是“實(shí)踐”。

41.陶行知的“生活教育”理論思想。

①生活即教育（理論核心）

②社會(huì)即學(xué)校

“社會(huì)即學(xué)?！笔侵浮吧鐣?huì)含有學(xué)校的意味”，或者說“以社會(huì)為學(xué)?！?。

③教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化。

42.幼兒園教育的一般和特殊原則。

一般原則：

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(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

(2)發(fā)展適宜性原則

(3)目標(biāo)性原則

(4)主體性原則

(5)科學(xué)性、思想性原則

(6)充分發(fā)掘教育資源、堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則

(7)整合性原則

特殊原則；

(1)保教結(jié)合的原則

(2)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則

(3)教育的活動(dòng)性和直觀性原則

(4)生活化和一H活動(dòng)整體性原則

43.幼兒園班級(jí)管理的目的和意義。

(-)目的

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的目的是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)意義

(1)班級(jí)管理是展示幼兒園保教工作質(zhì)量的窗口。

(2)良好的班級(jí)管理是教師和幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的重要保證。

(3)良好的班級(jí)管理能整合各種教育資源，形成教育合力。

44.幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容。

1.生活管理：保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而進(jìn)行的管理工作。

2.教育管理：班級(jí)保教人員對(duì)教育過程精心設(shè)計(jì)組織，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評(píng)估

3.其他管理

(1)班級(jí)交流

(2)家園交流

(3)社會(huì)活動(dòng)

45.《綱要》中健康、語言領(lǐng)域的目標(biāo)及指導(dǎo)要點(diǎn)。

健康領(lǐng)域目標(biāo)：

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。

2.生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。

3.知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

4.喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在

重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

2.既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重.和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求,

避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。

3.健康領(lǐng)域的活動(dòng)要充分尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、

表演或訓(xùn)練等。

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4.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形

式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。

語言領(lǐng)域目標(biāo)：

1.樂意與人交談，講話禮貌。

2.注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語。

3.能清楚地說出自己想說的事。

4.喜歡聽故事、看圖書。

5.能聽懂和會(huì)說普通話。

語言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢

說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

2.幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，

發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)

驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。

3.幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼

兒語言發(fā)展具有特殊意義。

4.對(duì)有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高

語言能力。

46.《綱要》中社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)及指導(dǎo)要點(diǎn)。

社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)：

1.能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心。

2.樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。

3.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。

4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。

5.愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。

社會(huì)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。

幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能

使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。

2.幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為

幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)。

3.社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)

幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：

1.對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

2.能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。

3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。

4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

5.愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。

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科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。

2.要盡顯創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的

樂趣。

3.科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。

藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)：

1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2.喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。

3.能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)：

1.藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

2.幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)

造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。

3.幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼

兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。

47.《綱要》中組織與實(shí)施部分—第八、九、十條。

八、環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展.

（一）幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索

活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

（二）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

（三）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的

良好榜樣。

（四）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持

和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

（五）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)

的早期教育提供服務(wù)。

九、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。

（-）時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照

顧到個(gè)體差異。

（二）教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活

動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

（三）盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。

（四）建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

十、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

（-）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、

鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

（二）善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

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（三）關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成

合作探究式的師生互動(dòng)。

（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一

個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。

（五）關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼

兒健康成長(zhǎng)。

48.實(shí)施《指南》應(yīng)把握以下幾個(gè)方面？

1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

2.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

49.《指南》健康領(lǐng)域—如何培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣？

（1）讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

（2）幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

（3）幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。

（4）激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

50.《指南》語言領(lǐng)域一一具有初步的閱讀理解能力典型表現(xiàn)及教育

建議。

小班典型表現(xiàn)：

1.能聽懂短小的兒歌或故事

2.會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等

3.能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的

中班典型表現(xiàn)：

1.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容

2.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息、，大致說出故事的情節(jié)

3.能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感

大班典型表現(xiàn)：

1.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容

2.能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事

3.對(duì)看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法

4.能初步感受文學(xué)語言的美

教育建議：

（1）經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。

（2）在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

（3）引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。

51.《指南》社會(huì)領(lǐng)域——如何使幼兒能與同伴友好相處？

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（1）結(jié)合具體情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能。

（2）結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考?，學(xué)習(xí)理解別人。例：幼兒有爭(zhēng)搶玩具等不友好行為時(shí),

引導(dǎo)他們想想“假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？”讓幼兒學(xué)習(xí)理解別人的想法和感受。

（3）和幼兒一起談?wù)勊暮门笥眩f說喜歡這個(gè)朋友的原因，引導(dǎo)他多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。

52.《指南》社會(huì)領(lǐng)域——如何指導(dǎo)幼兒遵守行為規(guī)范？

（1）成人要遵守社會(huì)行為規(guī)則，為幼兒樹立良好的榜樣。

例：答應(yīng)幼兒的事一定要做到、尊老愛幼、愛護(hù)公共環(huán)境、節(jié)約水電等。

（2）結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)

習(xí)自覺遵守規(guī)則。

（3）教育幼兒要誠(chéng)實(shí)守信。例：對(duì)幼兒誠(chéng)實(shí)守信的行為要及時(shí)肯定。

53.《指南》科學(xué)領(lǐng)域如何培養(yǎng)幼兒的探究能力？

（1）有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。

（2）支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。

（3）鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享。

（4）幫助幼兒回顧自己探究的過程，討論自己做了什么、怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否?致,

分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

54.《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”的教育建

議。

尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

①鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。

②提供豐富的材料。

③根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)

行藝術(shù)表現(xiàn)。

④幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。

⑤肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。

第三部分生活指導(dǎo)

55.幼兒園一日生活計(jì)劃的制定依據(jù)。

（1）根據(jù)幼兒的年齡和體質(zhì)安排活動(dòng)。

（2）根據(jù)幼兒的生理活動(dòng)特點(diǎn)安排活動(dòng)。

（3）根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)及季節(jié)變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（4）根據(jù)家長(zhǎng)的需要，安排幼兒入園和離園的時(shí)間。

56.幼兒園一日生活的意義。

1.保障幼兒生命和身體的健康

2.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣

3.促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

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4.促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

57.幼兒園生活常規(guī)教育的意義。

1.常規(guī)教育可以培養(yǎng)幼兒的生活規(guī)律，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

2.常規(guī)教育可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活

3.常規(guī)教育可以培養(yǎng)幼兒的自律能力，維持班級(jí)的秩序

4.常規(guī)教育能夠增強(qiáng)幼兒的安全感，有助于幼兒健康成長(zhǎng)

58.幼兒園一日生活安排的策略。

(1)把幼兒園一日生活列入教育計(jì)劃，保證幼兒的身心得到全面的、充分的、主動(dòng)的發(fā)展。

(2)制訂一日生活常規(guī)。

(3)把組織的集體教育活動(dòng)和分散的個(gè)體活動(dòng)結(jié)合起來。

(4)處理好自由與紀(jì)律的關(guān)系。

(5)面向全體幼兒。

(6)保教結(jié)合，教養(yǎng)并重。

第四部分幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

59.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

(1)環(huán)境與教育目標(biāo)的?致性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒教育的目標(biāo)

(2)適宜性原則：適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，比如直觀、形象、生動(dòng)

(3)幼兒參與性原則：教師與幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

(4)開放性原則：大小環(huán)境的結(jié)合

(5)經(jīng)濟(jì)性原則：因地制宜，不追求奢華，不鋪張浪費(fèi)

(6)安全性原則：保護(hù)幼兒人身安全

60.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義及要求

意義

1.有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活

2.有利于幼兒形成良好個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)生活

3.有利于幼兒園員工的成長(zhǎng)與發(fā)展

要求：

1.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境

3.建立良好的幼兒群體

4.建立良好的人際關(guān)系

5.形成良好的幼兒園風(fēng)氣

61.建立良好師幼關(guān)系的策略

1.樹立新型的教育觀念

2.科學(xué)定位教師的角色

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3.尊重幼兒的人格尊嚴(yán)

4.提高教師素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師幼之間的有效互動(dòng)

62.活動(dòng)區(qū)材料的投放原則

（1）目的性和適宜性

（2）豐富性和層次性

（3）啟發(fā)性、操作性、探索性

（4）自主性

（5）興趣性

（6）整合性和開放性

63.幼兒園的家長(zhǎng)工作

（-）幼兒園家長(zhǎng)工作的原則

1.睜重家長(zhǎng)的原則

2.要求適度的原則

3.雙向反饋的原則

（二）與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的策略

（1）換位思考，尊重家長(zhǎng)。

（2）客觀評(píng)價(jià)，取得信任。

（3）講究方法，藝術(shù)溝通。

①?gòu)暮⒆咏嵌瘸霭l(fā)。

②有技巧地拒絕。

③避免“興師問罪”。

④軟化矛盾，冷靜處理。

64.幼兒園與社區(qū)合作的意義或作用

（1）社區(qū)能夠開闊兒童視野，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

（2）社區(qū)環(huán)境具有教育作用。

（3）社區(qū)資源具有教育作用。

（4）社區(qū)文化具有教育作用。

65.學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異及幼小銜接的不適應(yīng)表現(xiàn)

（-）學(xué)前教育與小學(xué)教育的差異

1.社會(huì)要求的提高

2.生活制度的變化

3.師生關(guān)系的不同

4.生活環(huán)境的完全改觀

5.教育內(nèi)容加深，形象化的方法減少

（二）學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)表現(xiàn)

（1）身體方面：睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象。

（2）心理方面：精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣降低

等現(xiàn)象。

（3）社會(huì)性方面：人際交往不良、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、

厭學(xué)的情緒。

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66.幼小銜接的意義

（1）做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的需要。

（2）做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是兒童入學(xué)適應(yīng)不良現(xiàn)狀的實(shí)踐要求。

（3）做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，是幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分。

（4）做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，符合世界幼兒園教育的發(fā)展潮流。

67.幼小銜接工作的指導(dǎo)思想

1.長(zhǎng)期性而非突擊性

2.整體性而非單項(xiàng)性

3.培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

4.家、園、校的一致性而非孤立化

68.幼小銜接的內(nèi)容與方法

（-）加強(qiáng)兒童入小學(xué)適應(yīng)所應(yīng)具備的素質(zhì)培養(yǎng)

1.培養(yǎng)主動(dòng)性

2.培養(yǎng)獨(dú)立性

3.發(fā)展人際交往能力

4.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)

5.發(fā)展動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)

（~）做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作

（1）做好縮小與小學(xué)差異程度的工作。

（2）開展適應(yīng)小學(xué)的教育活動(dòng)。

69.幼小銜接工作中存在的問題及注意事項(xiàng)

（-）幼小銜接工作中存在的問題

（1）小學(xué)和幼兒園對(duì)銜接工作不重視、少溝通。

（2）把幼小銜接看作單純的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

（3）小學(xué)教師偏重教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容的研究。

（4）家庭和學(xué)校的相互理解配合不夠。

（二）幼小銜接工作的注意事項(xiàng)

（1）應(yīng)深入研究分析幼小銜接所面臨的問題，明確幼兒園應(yīng)做好的銜接任務(wù)，杜絕提前使用小

學(xué)的教材和照搬小學(xué)上課模式的“小學(xué)化”影響兒童身心健康發(fā)展的“銜接”。

（2）以提升兒童可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)為核心，做到幼小銜接既貫穿于學(xué)前教育全過程，又有大班后

期具體銜接工作的重點(diǎn)抓

（3）充分發(fā)揮學(xué)前教育自身的優(yōu)勢(shì)，全面整合資源，做好銜接工作。

第五部分游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

70.幼兒游戲的基本特征

1.游戲是兒童自主自愿的活動(dòng)（自主性）

2.兒童重視的是游戲的過程，而非游戲的結(jié)果（過程性）

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3.游戲是在假想的情境中反映周圍生活(虛構(gòu)性)

4.游戲是能給兒童帶來積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)(愉悅性)

71.幼兒游戲的功能

一、游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用

(1)促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。

(2)發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和技能。

(3)增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

(4)有利于兒童的身心健康。

二、游戲在幼兒智力發(fā)展中的作用

(1)游戲擴(kuò)展和加深兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)兒童的知識(shí)。

(2)游戲促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

(3)游戲促進(jìn)兒童想象力的發(fā)展。

(4)游戲促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

(5)游戲提供了兒童智力活動(dòng)的輕松愉快的心理氛圍。

三、游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用

(1)游戲提供了兒童社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了兒童的社會(huì)交往能力。

(2)游戲有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人。

(3)游戲有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演能力。

(4)游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)。

(5)游戲有助于兒童自制力的增強(qiáng)，鍛煉兒童意志。

四、游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用

(1)游戲中的角色扮演豐富了兒童積極的情緒情感體驗(yàn)。

(2)游戲中的自由自主發(fā)展了兒童的成就感和自信心。

(3)游戲中的審美活動(dòng)發(fā)展了兒童的美感。

(4)游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感

72.如何為幼兒提供游戲材料？

(1)要為兒童提供足夠的游戲材料。

(2)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料。

(3)提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的游戲材料。

(4)盡量提供無固定功能的游戲材料。

(5)多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料。

(6)將游戲材料放在可見位置。

73.教師介入的角色定位及介入的時(shí)機(jī)

(—)教師介入的角色定位

1.非支持性角色

(I)不參與者

(2)導(dǎo)演者

2.支持性角色

(1)旁觀者

(2)舞臺(tái)管理者

(3)共同游戲者

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