“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計案例分析

本單元以音樂和電影為話題，語言功能是能表達自己的喜好。置的“攝影比賽”的情境中引導學生從which、who、where、when、what、how、why等方面談論老師展示的照片。課后，我們根據(jù)不同who、where、when、what、how、why等方面談論自己最喜歡的一張照片，給學生提供充足的體驗和運用語言的機會。2.學情分析對于九年級的學生來說，部分學生已經(jīng)有一定的英語學習基礎(chǔ)，掌握一些英美國家日常生活中的不同傳統(tǒng)特點。但總體上來說，還比較少，大部分學生對于西方國家的旅游勝地、風土人情和所知甚少，導致在英語學習過程中想講講不出，想讀讀不懂，從而產(chǎn)生挫折感，逐漸對英語喪失信心，放棄努力，導致成績降低，在英語課堂上感到乏味，開小差等情況。因此，通過課堂內(nèi)外調(diào)動學生的學習的興趣，多鼓勵他們，盡量讓他們參與課堂活動，在預設(shè)的閱讀任務中，注意引導學生積極思考，樂于分享，這樣有利于更好地運用課本知識實現(xiàn)學生對語言點的自我認知。這份課后拓展作業(yè)針對就年級兩個班級，共110名學生。班級優(yōu)生(A層),約占學生數(shù)30%,他們喜愛編故事、電影配音等更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)；中等生(B層),約占學生數(shù)40%,基礎(chǔ)題完成較好，在教師適時的激勵之下愿意嘗試挑戰(zhàn)略超出他們最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)；學困生(C層),約占班級人數(shù)30%,學習主動性弱、基礎(chǔ)較差，只愿意完成簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)。學情分析旨在幫助不同層次的學生可“取己所需，為己所用”的作業(yè)。3.教學目標①通過閱讀文章，學生能夠在語境中體會定語從句(①會辨認定語從句②掌握如何區(qū)分引導詞)(語言能力)②通過讀后回答問題活動，學生能夠讀懂有關(guān)攝影比賽的文章并回答問題。(語言能力和學習能力)③通過談論所展示的照片，學生能夠從which、who、where、when、what、how、why等方面談論照片相關(guān)背景信息(文化意識和學習能力)學生能夠向同學介紹自己所喜歡的照片，并能給出充分的理由。(語言能力和思維品質(zhì))本次作業(yè)設(shè)計的主題是通過談論自己喜愛的音樂和電影等相關(guān)信息展示了定語從句的用法，整合整個模塊話題而設(shè)計的作業(yè)。作業(yè)是課堂的重要延伸；我們也都知道興趣是推動學生內(nèi)驅(qū)力的重要因素，所以設(shè)計作業(yè)時特意留白了一部分環(huán)節(jié)，通過一些線索串聯(lián)，讓學生針對主題嘗試運用定語從句描述照片，從而既弱化了定語從句的語法功能，又強化了學生對課文的理解，還可鍛煉到學生的思維能力。針對各班級不同學生的特點，設(shè)計難度梯度不一的作業(yè)，滿足不同學習者的學習需求。學生根據(jù)自己的興趣和能力完成相應難度作業(yè)，同時注重作業(yè)的趣味性和實踐性。如A層作業(yè)利用信息化工具，著重培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，總結(jié)和口語輸出能力。B層作業(yè)通過簡易的思維導圖框架，調(diào)動學生利用所學單詞、短語、短句輸出的積極性，讓學生體驗到成功的喜悅。C層作業(yè)主要針對基礎(chǔ)薄弱，上課積極性差的學生，通過提供更多基礎(chǔ)單詞的線索，使其掃清表達障礙，逐漸樹三、作業(yè)內(nèi)容和形式定語從句說出照片的名字、介紹照片中的人物、照片拍攝的時間、地點，并運用定語從句對照片進行描述、表達自己的情感，說明為什么A層作業(yè)任務要求學生充分利用信息化工具(如“剪影”等APP)制作一個短where、what、when等關(guān)鍵詞構(gòu)建自己專屬的思維導圖，并向觀眾介B層作業(yè)任務要求學生填寫以攝影比賽為主題的思維導圖，內(nèi)容包括what’s單詞、短句子來描述自己的圖片；嘗試利用because等連詞解釋圖片對攝影者的意義。C層作業(yè)任務和B層學生作業(yè)的思維導圖類似，但是教師會依據(jù)學生的學習基礎(chǔ)給出給多的線索，在思維導圖上更多關(guān)注學生的表達，如給出備選所表達的句子是否包含全部的wh-等關(guān)B層學生的評價標準C層學生的評價標準趣的作業(yè)，設(shè)計