現(xiàn)代教育技術(shù)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

PAGE2PAGE5現(xiàn)代教育技術(shù)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)課程考核內(nèi)容和要求第一章教育技術(shù)概述考核范圍1、教育技術(shù)的形成與發(fā)展2、教育技術(shù)的定義考核要求知道：教育技術(shù)定義中的五個范疇，電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，經(jīng)驗之塔。了解：教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從哪三個主要方面進行追溯。重點難點：教育技術(shù)定義中的五個范疇。第二章教育技術(shù)的相關(guān)理論考核范圍1、教學(xué)傳播過程2、系統(tǒng)論3、加涅信息加工學(xué)習(xí)模式考核要求 知道：教學(xué)傳播過程中的五個基本要素，系統(tǒng)論與教育技術(shù)的關(guān)系，拉斯韋爾的傳播模式。 了解：加涅信息加工學(xué)習(xí)模式的八個階段。 重點難點：教學(xué)傳播過程中的五個基本要素，加涅信息加工學(xué)習(xí)模式的八個階段。第三章聽覺教學(xué)媒體及應(yīng)用考核范圍 1、人耳的聽覺特性 2、常用的聽覺媒體 3、語言實驗室 4、聽覺媒體的教育應(yīng)用考核要求 知道：響度、音調(diào)、音色的概念和用途；傳聲器的用途和種類，傳聲器的性能指標；揚聲器的主要性能指標和使用要求；擴音器的3個組成部分；語言實驗室的4種類型和各自的特點；CD激光唱機從光盤上讀取信息的方法和主要的性能指標。 了解：動圈式傳聲器的工作原理，電容傳聲08的工作原理；紙盆揚聲器、號筒揚聲器的工作原理和特點；錄音機的工作原理；聽覺媒體的教學(xué)功能。 應(yīng)用：聽覺媒體教材的設(shè)計與制作程序，擴音機與揚聲器之間的連接有幾種形式，如何計算，聽覺媒體的教學(xué)應(yīng)用。 重點難點：聽覺媒體的教學(xué)應(yīng)用；擴音機與揚聲68之間的連接有幾種形式，如何計算；聽覺媒體教材的設(shè)計與制作程序。第四章視聽覺教學(xué)媒體及應(yīng)用考核范圍 1、視覺圖像基礎(chǔ) 2、投影儀． 3、電視機與攝像機 4、錄像機和影碟機 5、視聽媒體的教學(xué)應(yīng)用考核要求 知道：視覺圖像的主要特點，視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素，視聽教學(xué)媒體的特點、功能，DW中采用了哪些新技術(shù)? 了解：幾個動態(tài)畫面的組接，VCD的結(jié)構(gòu)和原理，電視的攝像與顯像原理，VCD的結(jié)構(gòu)和原理，投影儀的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，電視機接收機的原理和組成，攝像機的基本組成和原理，錄像機的原理和與外部的連接方式，影碟機的技術(shù)種類和光盤存儲的方式，單機拍攝系統(tǒng)的組成。 應(yīng)用：視聽教學(xué)媒體的使用方法。 難點重點：視覺圖像的主要特點，視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素，單機拍攝系統(tǒng)的組成，錄像機的原理和與外部的連接方式，投影儀的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，影碟機的技術(shù)種類和光盤存儲的方式。第五章組合教育媒體系統(tǒng)及應(yīng)用考核范圍 1、常規(guī)教育媒體系統(tǒng) 2、多媒體綜合教室 3、教育電視系統(tǒng) 4、校園廣播教育系統(tǒng) 5、微格教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源中心考核要求考核內(nèi)容 1、遠程教育的概念 2、技術(shù)與遠程教育的發(fā)展 3、遠程教學(xué)過程 4、課程材料與學(xué)生支持考核要求 知道：遠程教育概念，“廣播電視教育”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“遠程教 A、完全正確B、完全錯誤C、部分錯 2、教育技術(shù)的一個重要領(lǐng)域是管理，包括對計劃(項目)管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理的理論與實踐。() A、完全正確B、完全錯誤C、無錯誤，但不完備D、部分錯誤三、簡答題 1、教育技術(shù)定義中的五個領(lǐng)域。 2、教學(xué)設(shè)計的前提。四、論述題 1、試述教學(xué)媒體的選擇方法和依據(jù)。 2、試比較班級授課、小組學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)的優(yōu)略。五、實踐題(一種能力的設(shè)計或計算題) 具體概念梯形的教學(xué)過程設(shè)計。參考答案一、單項選擇題 1、D2、C二、判斷題 1、A2、A三、簡答題1、五個領(lǐng)域是： 設(shè)計：設(shè)計是詳細說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。這里的設(shè)計既包括微觀水平的設(shè)計，又包括宏觀水平的設(shè)計。宏觀層次設(shè)計如教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，微觀層次的設(shè)計如某一課、某一單元的設(shè)計或者微觀的訊息設(shè)計。 開發(fā)：開發(fā)是指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計好的方案予以實施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。開發(fā)范疇分為印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計算機的技術(shù)和整合技術(shù)四個子領(lǐng)域。 運用：運用是通過教與學(xué)的過程和資源來促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。運用范疇包括四個子領(lǐng)域：媒體的利用、革新推廣、實施和制度化、政策和法規(guī)。 管理：管理指的是通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。管理范疇分為項目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個子領(lǐng)域。 評價：評價是對事物價值的確定，在教育技術(shù)領(lǐng)域中，它是對經(jīng)過設(shè)計、開發(fā)出來的計劃、產(chǎn)品、項目以及過程的有效性或價值的確定。評價范疇包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。教育技術(shù)的五個范疇，即設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價，既相互獨立又相互滲透。2、教學(xué)設(shè)計的前提包括： (1)、教學(xué)設(shè)計必須是以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的。教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見或能力方面的變化，也不是社會團體內(nèi)和社會團體間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育，所描述的教育是指向于個體的。雖然，學(xué)生常常組成團體，然而學(xué)習(xí)發(fā)生在團體的每一個成員身上。無論何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最終是通過學(xué)習(xí)者內(nèi)部自己完成的．因此教學(xué)設(shè)計重視對學(xué)習(xí)者的分析，重視激發(fā)、促進、輔助學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進行，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)習(xí)者身上。 (2)、教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)計劃的過程，首先是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素(如教師、學(xué)生、內(nèi)容、目標、方法、媒體、策略等)，即學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件，再通過應(yīng)用系統(tǒng)方法整合這些要素，使它們能夠有機結(jié)合地完成教學(xué)任務(wù)。即從分析學(xué)習(xí)需要和確定教學(xué)目的開始，一直到教學(xué)評價，所有過程都要盡可能地作整體考慮。 (3)、系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計的基本原因是要確保沒有一個人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都有最充分地運用自己的潛能的平等機會。即教學(xué)設(shè)計是要創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證沒有人處于教育劣勢之中，而讓每一個學(xué)習(xí)者都享有同樣的機會，利用他們自己的潛能去完善自己，讓每個學(xué)習(xí)者都對面臨的各種挑戰(zhàn)充滿信心。 (4)、教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識。教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)習(xí)的條件，為了使合乎希望的效果出現(xiàn)，需要確定這些條件。即系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)。 (5)、教學(xué)設(shè)計層次的選擇。根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也有系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三種層次。課堂級是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，如一節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計。設(shè)計的重點是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改編和應(yīng)用已有的媒體材料，而不是從頭開發(fā)。設(shè)計的目標是有效的利用和整合現(xiàn)有的條件，針對性的組織好教學(xué)工作．優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。產(chǎn)品級是以具有特定教學(xué)用途(或目標)的教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，而專門用于研制開發(fā)的具有高科技性、交互性和通用性的教學(xué)產(chǎn)品。如遠距離教學(xué)使用的自學(xué)包的設(shè)計。系統(tǒng)級是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式，如建構(gòu)一門課程的教學(xué)設(shè)計。 (6)、評價和修改是教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。從系統(tǒng)過程來說，依照系統(tǒng)控制論的觀點，一個系統(tǒng)過程只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)有效的控制，從而達到目的；而沒有反饋信息的系統(tǒng)過程，要實．現(xiàn)有效的控制，從而達到目的是不可能；所以，教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)過程在反饋信息的調(diào)控下，才能成為一個有效控制的過程、成為一個有序的過程。從教學(xué)效果來說，由于教學(xué)的復(fù)雜性，不可能象一些科學(xué)規(guī)律那樣有固定的因果關(guān)系，教學(xué)設(shè)計中的發(fā)展教學(xué)策略，要在多次的試行和修改中才能逐步實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化(相對而言)的效果。四、論述題 1、選擇教學(xué)媒體的基本思路是：對教學(xué)目標和內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)對象、媒體的教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟性與適用性進行整體考慮，擇優(yōu)選擇適當?shù)慕虒W(xué)媒體。基本的選擇方法有：問題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經(jīng)驗之塔。問題表是列出一系列相關(guān)的問題，通過對這些問題的回答，尋找發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標的媒體。矩陣選擇表是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。如評價尺度可用高、低、中三種層次。流程圖是將選擇過程分解成一套按序排列的步驟，每一步驟都有相應(yīng)的標有“是”與“否”的問題，選擇問題的是與否則進入不同的分支步驟，回答完問題，會有一種或一組媒體被確認為是最適用的?！敖?jīng)驗之塔”是美國媒體教育家戴爾(E．Dale)提出的，它將媒體提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹蛯拥膬?nèi)容提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。 研究表明，影響教學(xué)媒體選擇的因素有以下幾個方面： (1)、教學(xué)任務(wù)方面的因素。、 教學(xué)任務(wù)方面的因素，如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。選擇什么樣的教學(xué)媒體來傳遞經(jīng)驗，首先要考慮教學(xué)目標。因為有些媒體可能更容易激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，有些媒體可能更適合用來演示需要學(xué)生掌握的技能，也就是說有些媒體比其他媒體更適合于某種學(xué)習(xí)類型。其次，要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點，即所要傳遞的經(jīng)驗本身的性質(zhì)。如果所要傳遞的是一種感性的具體經(jīng)驗，則必須在非言語系統(tǒng)中選擇適用的媒體。如果所要傳遞的是一種理性的抽象經(jīng)驗，則除了要有必要的非言語系統(tǒng)的媒體相配合外，必須選擇用言語系統(tǒng)的媒體，否則就難以完成傳遞任務(wù)。教學(xué)方式不同，可供選用的媒體也往往不同，如采用直接交往方式來傳遞經(jīng)驗時，可用口語系統(tǒng)的媒體，采用間接交往方式來傳遞經(jīng)驗時，一般用書面言語系統(tǒng)。所以，教學(xué)方式也是選擇媒體的一個依據(jù)。 (2)、學(xué)習(xí)者方面的因素?！虒W(xué)媒體對經(jīng)驗的傳遞作用，取決于經(jīng)驗接受者的信號接收及加工能力，如感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認知風(fēng)格、先前的經(jīng)驗、興趣愛好及年齡等。學(xué)生年齡不同，經(jīng)驗發(fā)展水平不同，其內(nèi)在的編碼系統(tǒng)也不同，對教學(xué)媒體的接受能力不同，采用的教學(xué)媒體也應(yīng)有差別。對此．戴爾(E．Dale)提出的“經(jīng)驗之塔”理論對正確選擇使用教學(xué)媒體是有價值的。在他提出的“經(jīng)驗之塔”理論中，列出了11種教學(xué)媒體。其最底層“直接的有目的的經(jīng)驗”指通過與實物媒體的實際接觸，從而獲得“做中學(xué)”的實際經(jīng)驗；最上層“言語符號”指通過言語媒體的作用以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗，也就是通過閱讀來學(xué)習(xí)。 (3)、教學(xué)管理方面的因素。 如教學(xué)的地點和空間，是否分組或分組的大小，對學(xué)生的反應(yīng)要求．獲取和控制教學(xué)媒體資源的程度等。 (4)、經(jīng)費和技術(shù)方面的因素。如硬件的費用，軟件開發(fā)費用，媒體維修的費用，教輔人員的培訓(xùn)費用等。此外，還要考慮媒體的質(zhì)量．操作媒體的難易程度，媒體對環(huán)境的要求，媒體使用的靈活性和耐久性等。需要指出的是，教師在教學(xué)設(shè)計的媒體選擇中，常常只考慮教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者這兩方面的因素。這是可以理解的，因為教師是教學(xué)過程的具體執(zhí)行者和實施者，自然從“需要”的角度考慮多一點。但是，對教學(xué)媒體的管理和技術(shù)因素也應(yīng)予以重視。因為，教學(xué)媒體的選擇，應(yīng)該既考慮教學(xué)需要什么媒體，又要顧及現(xiàn)實可能為教學(xué)提供什么媒體。 (5)、媒體的教學(xué)性能 媒體的教學(xué)性能指標主要有五項： ①表現(xiàn)力：教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。 ②重現(xiàn)力：教學(xué)媒體在不同的時間、空間條件下，重現(xiàn)被儲存的信息的能力。 ③接觸面：教學(xué)媒體在同一時間內(nèi)，可以將信息傳遞給學(xué)生的最大傳遞范圍。 ④參與性：教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時學(xué)生參與活動的機會。例如，學(xué)生隨時中斷媒體使用而進行提問、思考、討論等其他學(xué)習(xí)或活動可能性。 ⑤受控性：教學(xué)媒體操作方法的難易和使用的便利程度。 2、班級教學(xué)的優(yōu)勢及局限性： (1)、班級教學(xué)的優(yōu)勢?！?第一，一位教師同時教許多學(xué)生。教師一般按(假想或?qū)嶋H的)平均水平進行教學(xué)，以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，擴大了單個教師的教育能量，具有規(guī)模效益。 第二，以“課”為教學(xué)單元，能在規(guī)定的時間傳授較多的內(nèi)容，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，系統(tǒng)完整。 第三，由教師有目的、有計劃地精心設(shè)計、組織并進行的“課”是以教師的系統(tǒng)講授為主的，并兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 第四，固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進度，并加強教學(xué)管理，可促使教學(xué)快速進行。 第五，教師與學(xué)生直接面對面，可以及時收集反饋信息，加強師生間的相互交流，有利于及時調(diào)整講授內(nèi)容與方法。 第六，班集體內(nèi)的群體活動和交往有利于學(xué)生健康的人格，有助于學(xué)生建立集體感和班級精神，加速學(xué)生的社會化過程。 (2)、班級教學(xué)的局限性。 第一，從事班級教學(xué)方法的教師傾向于把學(xué)生看作是一個在一般能力、興趣、學(xué)習(xí)方式和動機等方面同質(zhì)的組，教學(xué)是針對假想的中等水平的學(xué)生，只適應(yīng)班上的部分學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教，這是班級教學(xué)形式最易遭批評的一個缺陷。 第二，教學(xué)活動多由教師作主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。 第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。 第四，由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”的要求。 第五，不適宜完成動作技能目標，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標也效果甚微。 小組教學(xué)的優(yōu)點與不足： 小組教學(xué)的優(yōu)點主要是可以給學(xué)生提供更多的直接參與學(xué)習(xí)的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和領(lǐng)導(dǎo)組織能力；師生之間、學(xué)生之間的相互作用可以促使學(xué)生民主與合作精神的形成；小組教學(xué)還特別有利于情感領(lǐng)域和動作技能教學(xué)目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度、某些動作技能的訓(xùn)練等。但是小組教學(xué)也存在一些缺點，主要是教學(xué)進度不容易控制以及教學(xué)目標難于一致。 因此，教師在使用小組討論的方式時，最好根據(jù)自己的教育目標，考慮使用此法的利弊。因為在教學(xué)過程中有時小組討論會適得其反。但以下幾種情況特別適合于小組討論，并且能取得很好效果。第一，在許多問題中，有一些問題并不只有一個答案；第二，雖然問題只有一個正確答案，但包含較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以論證