提高小學作文批改有效性的研究應用研究應用專項方案

《小學生作文自主批改策略研究》研究方案一、問題提出（一）、研究背景：好文章是改出來，但現在有很多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定方法，這么哪怕寫完一篇又一篇，也極難提升自己作文水平。對于作文批改，很多一線語文老師全部有這么感慨：小學作文批改就像雞肋，老師認真批改了，學生要么忽略不看，要么看后并沒有把老師精心寫評語用于指導自己習作。這么，作文批改并沒有起到指導作文作用反而要浪費語文老師一多半時間。作文對于語文老師來說——改，沒有作用；不改，無法掌握學生習作情況。所以，指導學生自主批改習作，這種情況已經成為目前作文教學常態(tài)。（二）、理論依據及研究現實狀況：《新課程標準》指出：要引導學生經過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提升寫作水平。作文批改作為作文教學一個關鍵步驟，不應該是老師單純教學行為，而應該是學生作文能力關鍵組成部分。怎樣改革傳統(tǒng)習作評改方法，中國語文界不少有識之士進行了思索和探索。上個世紀八、九十年代，遼寧省魏書生老師提出了‘老師引導，學生自評、互評’思想。鳳凰語文網上傳了福建省三明市試驗小學相關小學生作文多元化評價試驗研究方案，方案中對研究必需性研究內容等方面做了敘述。蘇州外國語學校開展了“網絡環(huán)境下作文評改實踐”研究。像著名教育教授葉圣陶先生就提出“全班改、輪番改、關鍵改”形式。如：崔海峰在《搞好作文評改之我見》提出了部分促進學生發(fā)展意見和做法。在國外，相關作文評改方法方法全部各見其仁。她們一些見解和作法，值得我們借鑒：1、老師評語應該有真情實感。2、多方參與評改。在作文評改方法上，老師發(fā)明了一個由學生、家長、老師共同評改方法，在學生作文后面設置“同學評”，“家長評”，“老師評”多個欄目。這些評語全部寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情交流，能夠使學生從多方面認識自己文章優(yōu)缺點，有利于提升學生寫作能力，培養(yǎng)寫作愛好。另外，同學之間相互評改，切磋琢磨，也能夠取長補短，共同進步?？偠灾?，中國外作文評改方法研究，不管從理論方面還是實踐方面全部為我們課題研究提供了豐富做法和經驗，但怎樣依據我校實際，針對性地開展研究，怎樣引導學生以多個方法參與學生作文評改，提升學生自主批改能力是我們立項關鍵任務。（三）、研究目標意義作文教學是小學語文教學中一個很關鍵內容，同時也是一個難點。老師不僅怕教作文，也最怕批改作文。作為我們語文老師就深有感慨，每次批改作文，全部要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分評語。評語內容下得太籠統(tǒng)了，學生不知道習作存在問題。評語內容過激了，又怕打擊學生主動性。近兩年來，我校老師一直在嘗試讓學生自評自改作文，發(fā)覺了部分問題，也零星積累部分經驗，此次課題研究就是為了讓問題得以處理，經驗得以推廣指導實踐。最終使得學生自主批改作文能力得以提升。二、課題研究內容《新課程標準》指出：要引導學生經過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提升寫作水平。作文批改作為作文教學一個關鍵步驟，不應該是老師單純教學行為，而應該是學生作文能力關鍵組成部分。學生自主批改是指在作文批改中，要充足發(fā)揮學生主體作用和老師指導作用，要重視和培養(yǎng)學生作文批改能力。.老師經過閱讀相關書目，研究學生身心發(fā)展規(guī)律，經過組織和參與校內外公開課、研討課、專業(yè)講座等教學研討活動和大家共同研究激發(fā)學生自主批改習作熱情方法，并在教學實踐中不停探索行之有效策略。.用科學教學理論指導自己具體教學實踐，從而科學地提升小學生作文自主批改有效性。三、研究方法1、行動法在課題研究中，依據研究深入，發(fā)覺問題、處理問題，依據具體情況對課題開展立即調整。使老師和學生不停地參與實踐，主動嘗試和探索。2、案例研究法從感性出發(fā)，從實踐中提煉教育教學見解。針對性地研究。3、文件研究法從學科角度開展對情報資料比較研究，把握中國外研究動態(tài)，借鑒已經有研究結果和經驗教訓，找到新生長點，預防反復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。4、反思教育法老師以自己實踐過程為思索對象，對自己作出行動、決議和由此產生結果進行審閱和分析，老師反思能力決定著教育教學實踐能力。反思方法包含：課后備課、寫反思日志、教學觀摩、行動研究、結果對比等。5、經驗總結法將在研究中取得經驗和方法立即總結，探索規(guī)律，形成研究匯報。四、課題研究步驟課題試驗步驟本課題研究擬分三個階段進行：第一階段：（1月——2）學習理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；第二階段：（3月——9月）按計劃實施，依據實際情況做好調整，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；第三階段：（10月——12月）資料整理、總結，完成課題研究匯報。五：預期結果：課題組將經過十二個月調查分析、探究總結，使各年級在修改習作方面全部有所提升，激發(fā)孩子們濃厚修改習作愛好：低段學生能找出習作中錯別字；中段學生能修改顯著錯誤句子，并能正確使用修改符號；高段學生能熟練修改習作。課題組全體組員經過理論學習、試驗研究每人一篇高水準論文，制成論文集，優(yōu)異案例集一本，課堂反思集一本，以打印文本方法展現。課件集和課堂實錄以光盤刻錄方法展現。階段性結果：試驗總結、科研論文、課堂教學實錄終止性結果:研究性匯報、科研論文、教案反思集、課堂教學出色片段集、課堂教學實錄、課件集。六：研究價值中國著名教育學葉圣陶對學生作文評改有很多精辟想法，她說：“我當過語文老師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”她認為“修改作文權利首先應該屬于本人，老師只起引導和指點作用，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改能力”“學生對自己作文進行自評自改過程，就是她們寫作水平進步過程?！?/p>

新課程中有相關改革學習方法、改革評價理論。它認為，改革學習方法和評價方法是實施新課程關鍵和關鍵之一。作文評改也是一個學習方法和評價方法改革。這些必需著眼于學生潛能喚醒、開掘和提升，促進學生認知、情感、態(tài)度和技能等方面發(fā)展，促進學生自主發(fā)展，必需關注學生生活世界和學生獨特需要，促進學生有特色發(fā)展，必需關注學生終生學習愿望和能力形成，促進學生可連續(xù)發(fā)展。好文章是改出來，現在有很多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定方法，這么哪怕寫完一篇又一篇，也極難提升自己作文水平。此次研究意在經過自主批改來激發(fā)學生寫作主動性，培養(yǎng)學生閱讀賞析能力；培養(yǎng)學生自主批改作文、評講作文能力，使自主批改成為習慣，以提升寫作能力；充足發(fā)揮學生主體作用，使老師從繁重工作中解放出來。七、參考文件《新課程標準》、《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我作文教學革命》、《我作文訓練系統(tǒng)》、《小學生自主作文教學指導方法》《河南教育》、《小學語文教學研究》準備階段：6月1日—7月28日，重溫《新課程標準》，寫1篇相關新課標作文教學讀書心得、思索第一階段：8月30日—12月31日，閱讀《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《語文魅力》、《語文詩意》等書籍。寫2篇讀書筆記，1篇獨立撰寫案例分析，1篇教學論文第二階段：1月1日—6月20日，閱讀《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我作文教學革