以學(xué)定教課題研究應(yīng)用專項(xiàng)方案

“以學(xué)定教，少教多學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法”課題研究方案一、問題提出。新課程改革已進(jìn)行十個(gè)年頭，但因?yàn)槲覀儾糠掷蠋熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念束縛，學(xué)校不少課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)“師問生答，師講生練”模式為主，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為“接收——了解——鞏固——解題”，無止境題海戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱情低到極點(diǎn)，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了輟學(xué)念頭。傳統(tǒng)教學(xué)方法窒息了學(xué)生思維和智力，從而掩蓋了教學(xué)真正價(jià)值。這種現(xiàn)實(shí)狀況是和目前素質(zhì)教育要求極不適應(yīng)，同時(shí)更難以滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)主體性、發(fā)明性人才要求。要切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)展處境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，就需要改革目前課堂教學(xué)。以學(xué)定教，少教多學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法正是在時(shí)代呼叫下、在對(duì)傳統(tǒng)教育反思中，在對(duì)自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實(shí)和未來兩個(gè)維度理性思索產(chǎn)物。經(jīng)過學(xué)生全方面、多樣主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)她們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)整體發(fā)展。和此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程變革，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”所以以學(xué)定教，少教多學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法研究是素質(zhì)教育需要。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，常常出現(xiàn)這么一幕，老師提出一個(gè)問題，總是只有少數(shù)多個(gè)學(xué)生舉手，而且這少數(shù)學(xué)生，全部是成績(jī)優(yōu)異。老師認(rèn)為她們了解了，全體學(xué)生就了解了。這種現(xiàn)象就存在我們老師課堂中。也正是因?yàn)檫@種小范圍師生互動(dòng)，促進(jìn)中下生越來越多。假如學(xué)困生在每一節(jié)課中全部得不到關(guān)注，長(zhǎng)久下去缺漏知識(shí)越積越多，問題也就越來越難以處理。為此,提出了提升教學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，試圖經(jīng)過能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為老師教學(xué)行為，最大程度地發(fā)揮學(xué)生潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)生命力和發(fā)明力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)效率。這就是我們應(yīng)該對(duì)以學(xué)定教，少教多學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法展開研究最根本原因。二、研究現(xiàn)實(shí)狀況以學(xué)定教，少教多學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法研究，在全國很多地域和學(xué)校全部進(jìn)行了研究和試驗(yàn)，尤其以山東杜郎口中學(xué)最為出名，影響最大。現(xiàn)在張家界地域有幾所縣城中學(xué)，也在這方面展開試驗(yàn)。我們學(xué)校是一所邊遠(yuǎn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，想借此次機(jī)會(huì)對(duì)此課題展開研究，走在本市是農(nóng)村中學(xué)此課題研究前列。三、理論依據(jù)（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念新課程課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心是課程目標(biāo)。課程改革基礎(chǔ)理念和課程設(shè)計(jì)思緒，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，及伴隨這一過程而產(chǎn)生主動(dòng)情感體驗(yàn)和正確價(jià)值觀，老師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，關(guān)鍵關(guān)注是怎樣利用各門學(xué)科所特有優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展（2）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人心靈在和外界客體相互作用過程中從內(nèi)部生成。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接收外在信息，而是主動(dòng)地依據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)目前事物意義。這種建構(gòu)過程是雙向：首先，經(jīng)過使用先前知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)目前事物意義，以超越所給信息；其次，被利用先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要依據(jù)具體實(shí)例變異性而受到重新建構(gòu)。因?yàn)橐M(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必需主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必需時(shí)刻保持認(rèn)知靈活性。學(xué)習(xí)者建構(gòu)是多元化，因?yàn)槭挛锎嬖趶?fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定特殊性和個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特征，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義建構(gòu)是不一樣。（3）初中生身心特點(diǎn)和現(xiàn)在教育情況初中這個(gè)階段,是學(xué)生心剪發(fā)展最快,也是最關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生自我意識(shí)形成,人生觀,價(jià)值觀逐步確立,認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列心剪發(fā)展改變?nèi)侩x不開老師幫助和指導(dǎo)。（4）現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代教育心理學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生情意發(fā)展策略。人本主義理論認(rèn)為教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生完整發(fā)展中人，以人為本應(yīng)該是教學(xué)基礎(chǔ)理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，老師必需做到“目中有些人（學(xué)生）”?；?dòng)教育理論把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一個(gè)生命和生命交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著教和學(xué)統(tǒng)一交互影響和交互活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，經(jīng)過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”方法，經(jīng)過調(diào)整師生關(guān)系及其相互作用，形成友好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體和教學(xué)中介互動(dòng)，將強(qiáng)化人和環(huán)境交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提升教學(xué)效率。四、課題界定1、以學(xué)定教以學(xué)定教,是指老師以學(xué)生身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ),以發(fā)展思維、提升學(xué)習(xí)能力為根本，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)、情感愛好、視野經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵照學(xué)生學(xué)習(xí)具體過程、特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)定教”要老師樹立“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，著眼學(xué)生發(fā)展，依據(jù)學(xué)生實(shí)際來確定自己教學(xué)?！跋葘W(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)次序而言。2、先學(xué)后教“先學(xué)”中“先”字，其含義應(yīng)該是更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方法，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)?！昂蠼獭敝小昂蟆弊謩t更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中老師絕對(duì)權(quán)威弱化，它更多是強(qiáng)調(diào)老師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者身份主動(dòng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)僵死教學(xué)模式。五、課題研究基礎(chǔ)內(nèi)容和研究目標(biāo)。（一）研究?jī)?nèi)容1、“以學(xué)定教、少教多學(xué)”教學(xué)理念研究。2、小學(xué)一、二、三年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語以學(xué)定教、少教多學(xué)教學(xué)方法研究和教案撰寫。3、初中七年級(jí)數(shù)學(xué)、英語、地理、政治等科目標(biāo)以學(xué)定教、少教多學(xué)教學(xué)方法研究和教案撰寫。（二）、研究目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)中四個(gè)轉(zhuǎn)變。（1）、老師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變以課題研究為契機(jī)，促進(jìn)老師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，根本拋棄了過去“老師講，學(xué)生聽?！眰鹘y(tǒng)方法，牢靠樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”教育思想。教材觀轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸荆唤虒W(xué)觀轉(zhuǎn)變—由機(jī)械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪?xí)得；學(xué)生觀轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)橛押冒l(fā)展

（2）、老師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是一個(gè)師生參與動(dòng)態(tài)改變過程，學(xué)生和老師各自飾演不一樣角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中組織者，引導(dǎo)者和合作者。

在學(xué)法指導(dǎo)實(shí)踐中，我們要相信全部學(xué)生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學(xué)生愛好愛好。把問權(quán)利留給學(xué)生，把講機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做過程留給學(xué)生，盡可能把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與主動(dòng)性、主動(dòng)性和發(fā)明性，充足發(fā)揮學(xué)生主體性，真正做到“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)?！保?）、學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為關(guān)鍵素質(zhì)教育，一個(gè)很關(guān)鍵著眼點(diǎn)就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，著眼于學(xué)生可連續(xù)發(fā)展能力取得。在開展有效接收學(xué)習(xí)問題，形成一個(gè)對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索，并重視實(shí)際問題處理主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。

（4）、學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起。為使教課時(shí)間分配有重大轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與時(shí)間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身關(guān)鍵性，而是對(duì)學(xué)生“掌握”提出了更高要求。課堂要引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，最大程度地?cái)U(kuò)大參與面，充足發(fā)揮師生間、生生間相互交流，協(xié)作功效。六、課題研究方法

（1）、調(diào)查法。針對(duì)試驗(yàn)班級(jí)現(xiàn)有課堂教學(xué)有效情況進(jìn)行調(diào)查并分析。

（2）、行動(dòng)研究法。立足于課堂研究才是含有實(shí)踐意義研究，所以以課堂、課例實(shí)踐研究才是研究關(guān)鍵方法。

（3）、個(gè)案分析法。統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究中經(jīng)典案例和課堂教學(xué)個(gè)案，進(jìn)行研究分析。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。經(jīng)過不停反思、總結(jié)，得到從實(shí)踐中得到有意義經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用、推廣。七、關(guān)鍵研究方法和研究步驟（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論素養(yǎng)。上學(xué)期在關(guān)鍵研究人員之中開展讀書活動(dòng)。首先，課題組研究老師要學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和部分“教學(xué)情境”、“有效教學(xué)”、“建構(gòu)主義”方面書籍；廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定讀書心得。其次，上網(wǎng)搜集部分有價(jià)值資料，從中取得部分理論性較強(qiáng)文章。另外，課題組還定時(shí)組織研究老師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不停提升參與者理論水平。（2）、突出活動(dòng)，推進(jìn)研究深入。每學(xué)期舉行四次課題研討活動(dòng)。每次活動(dòng)全部圍繞研究關(guān)鍵設(shè)置一個(gè)研討專題，安排3～4節(jié)課題研究課及“課題研究體會(huì)交流”。讓每次研究專題在理念和實(shí)踐碰撞中，在個(gè)體和群體交融中得到澄清和深化?！皩ｎ}交流”貫穿研究過程