小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)策略研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)策摘要：綜合實(shí)踐作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新能力的重要措施，有助于完成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。四年級小學(xué)生開始接觸較為抽象復(fù)雜的知識，以此為綜合實(shí)踐作業(yè)基點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)探究抽象知識，形成抽象思維。基于此，本文將探究小學(xué)四年級階段的綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望能夠通過趣味引導(dǎo)、聯(lián)系生活等方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐；作業(yè)；設(shè)計(jì)引言：小學(xué)數(shù)學(xué)需要掌握的知識點(diǎn)較多，單靠記憶很難全面把握，需要借助綜合實(shí)踐作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和拓展提升。因此，通過教師精心、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，能夠豐富學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)途徑和知識運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐作業(yè)是課后作業(yè)的一種，能夠幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，還能為多元化評價(jià)學(xué)生提供參考，有助于學(xué)生全方位成長。一、綜合實(shí)踐作業(yè)1．綜合實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則實(shí)踐性作業(yè)與常規(guī)作業(yè)具有互為補(bǔ)充的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活[1]中。小學(xué)生正處于愛玩、好動(dòng)階段，四年級的數(shù)學(xué)知識較為抽象，一旦學(xué)生不能準(zhǔn)確找準(zhǔn)切入點(diǎn)就會(huì)覺得這是一門枯燥、無趣的課程，就會(huì)失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持趣味性、探究性、實(shí)用性和開放性四個(gè)原則。通過趣味性作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；借助探究性作業(yè)，能夠滿足學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐操作能力；設(shè)計(jì)實(shí)用性作業(yè)是為了引導(dǎo)學(xué)生明白知識來源于生活并應(yīng)用到生活的真理，而且能夠切實(shí)提高學(xué)生生活技能；開放性作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適自己的思維在實(shí)踐過程中作出合理判斷，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思維邏輯。2．在小學(xué)數(shù)學(xué)開展綜合實(shí)踐作業(yè)的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)計(jì)合適的綜合實(shí)踐作業(yè)，能夠幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生與生活間搭建橋梁，幫助學(xué)生將知識運(yùn)用到生活中。相對于傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)，綜合實(shí)踐作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生觀察生活的意識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力，還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。綜合實(shí)踐作業(yè)分為單人作業(yè)、小組作業(yè)和全班作業(yè)，在一定程度上能夠提升學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)?？梢哉f，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐作業(yè)，既能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，成為一個(gè)更優(yōu)秀的人。二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)1．趣味性游戲，提升學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段的學(xué)生都具有愛玩、好動(dòng)的天性，四年級的小朋友更是處于愛玩的高峰期。這時(shí)候可以借助一些新鮮有趣的事物來激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的益智游戲，通過生動(dòng)有趣的實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級下冊的“小數(shù)的意義和加減法”時(shí)，在完成小數(shù)相關(guān)知識教學(xué)后，教師可以結(jié)合課文中的測量活動(dòng)布置綜合實(shí)踐作業(yè)。比如，讓學(xué)生測量生活中某個(gè)物體的長度或質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生探究各常用單位的轉(zhuǎn)變，如千克與克的轉(zhuǎn)變、千米和米的轉(zhuǎn)變等。如，讓學(xué)生在課后測量教室的長度，并采用千米、米、分米、厘米等單位進(jìn)行表示，這樣既能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的小數(shù)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐或者教師可以給出幾種物品讓學(xué)生進(jìn)行測量，并思考使用那個(gè)單位更貼切一點(diǎn)。比如，測量書本、課桌、黑板、教室、操場等物體的長度，并將測量數(shù)據(jù)記錄下來，然后選擇合適的長度單位表示，在下節(jié)課時(shí)與同學(xué)們一起分享，看誰測得又快又準(zhǔn)，從而就能通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固相應(yīng)的小數(shù)知識和長度單位知識。2．操作性作業(yè)，提升探究能力通過實(shí)踐操作類作業(yè)，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐操作性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作。當(dāng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)自己實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行操作后，就能對知識有更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而形成借助知識處理生活實(shí)際問另外，操作性作業(yè)還能提高學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力，將教學(xué)內(nèi)容拓展到課外知識。比如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級上冊“認(rèn)識更大的數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探索一億這個(gè)數(shù)到底有多大。教師可以布置一個(gè)小組合作探究作業(yè)，讓學(xué)生探究一億粒大米大學(xué)生肯定非常感興趣。但由于一億粒大米的實(shí)際探究活動(dòng)比較難，可以引導(dǎo)學(xué)生采用推理、或借助軟件進(jìn)行動(dòng)畫制作，從而幫助學(xué)生理解一億的概念。比如，學(xué)生先以小組為2單位探究一千粒大米的重量，經(jīng)過幾次測量后取平均值，然后再以類推的方式一億是一千的一萬倍，當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐測量得到一千粒大米的大概重量后，就可以采用這個(gè)數(shù)據(jù)乘以一萬，進(jìn)而就能得到一億粒大米的大概質(zhì)量。由于這樣的方式還具有一定抽象性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將測量過幾次的大米以此堆積起來，通過倍數(shù)增加方式讓學(xué)生感受到一億這個(gè)數(shù)到底有多大。在完成實(shí)踐探究活動(dòng)后，再進(jìn)行小組交流總結(jié)，就能引導(dǎo)學(xué)生更好探究各類活動(dòng)，豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3．聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化知識應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)有很多與生活相關(guān)的知識，教師可以借此來設(shè)計(jì)一些聯(lián)系生活型的綜合實(shí)踐活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。在設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師要確保作業(yè)內(nèi)容、形式符合小學(xué)生特點(diǎn)，并有目的的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力和社會(huì)參與意識，從而引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)的過程中逐漸形成知識遷移數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊“數(shù)據(jù)表示和分析”中“條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展一項(xiàng)與社會(huì)生活有關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生建立理論聯(lián)系實(shí)際的思讓學(xué)生對學(xué)校的遲到人數(shù)進(jìn)行觀察，然后從周一到周五的數(shù)據(jù)進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)，分析哪個(gè)時(shí)間段遲到人數(shù)最多，并提出一些減少遲到現(xiàn)象的方案?；蛘?，在完成一次數(shù)學(xué)測試后，進(jìn)行優(yōu)秀、良好、合格、不合格的等級統(tǒng)計(jì)，了解班級學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為開展互幫互助提供數(shù)據(jù)參考，教師也能針對不同等級學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生將周邊發(fā)生的事物采用條形統(tǒng)計(jì)圖方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用意識和統(tǒng)計(jì)意識，進(jìn)而能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題。4．設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，拓展創(chuàng)新思維小學(xué)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐意識，有助于學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識解決問題。因此，教師要適當(dāng)布置一些開引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”中“積的近似數(shù)”時(shí)，教師可以布置一個(gè)探究如何合理進(jìn)行積的近似數(shù)取值活動(dòng)，讓學(xué)生思考保留不同小數(shù)位數(shù)具有什么意義。比如，在進(jìn)行邊長為0.1米的正方形面積計(jì)算時(shí)，應(yīng)該保留幾位小數(shù)。有的學(xué)生想到，正方形面積計(jì)算方式為邊長乘邊長，也就是S=0.1X0.1=0.01m2，如果將其換算成分米的話就變成1dm2，直接取兩位小數(shù)更方便。但如果是邊長為0.15米的正方形，且需要采用米為單位，那么S=0.15X0.15=0.0225m2，這時(shí)候的小數(shù)點(diǎn)較多，可以借助四舍五入的保留三位小數(shù)即可。通過讓學(xué)生進(jìn)行變量式活動(dòng)探索，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生類推/2思想和更好判斷。三、結(jié)束綜上所述，在小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及思維能力設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐作業(yè)，以此促使學(xué)生養(yǎng)成開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。另外，教師要注重布置一些具有實(shí)效性、探究性作業(yè)，以便真正激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)提高學(xué)生實(shí)踐探究能力和數(shù)學(xué)