小學數學綜合實踐作業(yè)的設計策略研究 論文

小學數學綜合實踐作業(yè)的設計策摘要：綜合實踐作業(yè)是培養(yǎng)學生實踐探究能力和創(chuàng)新能力的重要措施，有助于完成數學學科核心素養(yǎng)培育。四年級小學生開始接觸較為抽象復雜的知識，以此為綜合實踐作業(yè)基點，能夠引導學生通過實踐活動探究抽象知識，形成抽象思維?；诖?，本文將探究小學四年級階段的綜合實踐作業(yè)設計策略，希望能夠通過趣味引導、聯系生活等方式促進學生全面發(fā)展。關鍵詞：小學數學；綜合實踐；作業(yè)；設計引言：小學數學需要掌握的知識點較多，單靠記憶很難全面把握，需要借助綜合實踐作業(yè)形式引導學生進行知識鞏固和拓展提升。因此，通過教師精心、科學設計實踐作業(yè)，能夠豐富學生實踐學習途徑和知識運用經驗。綜合實踐作業(yè)是課后作業(yè)的一種，能夠幫助學生加深對課堂知識的理解，還能為多元化評價學生提供參考，有助于學生全方位成長。一、綜合實踐作業(yè)1．綜合實踐性作業(yè)設計原則實踐性作業(yè)與常規(guī)作業(yè)具有互為補充的作用，能夠引導學生將知識運用到現實生活[1]中。小學生正處于愛玩、好動階段，四年級的數學知識較為抽象，一旦學生不能準確找準切入點就會覺得這是一門枯燥、無趣的課程，就會失去對數學學習的興趣。因此，在進行數學綜合實踐作業(yè)設計時，要堅持趣味性、探究性、實用性和開放性四個原則。通過趣味性作業(yè)，能夠激發(fā)學生對數學的學習興趣；借助探究性作業(yè)，能夠滿足學生好動的特點，而且能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力和實踐操作能力；設計實用性作業(yè)是為了引導學生明白知識來源于生活并應用到生活的真理，而且能夠切實提高學生生活技能；開放性作業(yè)有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，引導學生運用合適自己的思維在實踐過程中作出合理判斷，進而形成數學思維邏輯。2．在小學數學開展綜合實踐作業(yè)的意義在小學數學中設計合適的綜合實踐作業(yè)，能夠幫助學生明白數學知識與實際生活的聯系，進而在學生與生活間搭建橋梁，幫助學生將知識運用到生活中。相對于傳統(tǒng)的習題作業(yè)，綜合實踐作業(yè)更能激發(fā)學生觀察生活的意識，而且有助于培養(yǎng)學生自主探究能力、創(chuàng)新能力、團隊合作等能力，還能提高學生對數學的學習興趣。綜合實踐作業(yè)分為單人作業(yè)、小組作業(yè)和全班作業(yè)，在一定程度上能夠提升學生溝通能力和團隊合作意識，進而提高學生綜合素質?？梢哉f，在小學數學教學中設計綜合實踐作業(yè)，既能提升學生數學學習熱情，感受數學與生活的聯系，又能促進學生多方面發(fā)展，成為一個更優(yōu)秀的人。二、小學數學綜合實踐作業(yè)1．趣味性游戲，提升學習興趣小學階段的學生都具有愛玩、好動的天性，四年級的小朋友更是處于愛玩的高峰期。這時候可以借助一些新鮮有趣的事物來激發(fā)學生對知識的學習興趣。教師可以設計一些具有實踐性的益智游戲，通過生動有趣的實踐作業(yè)引導學生參與到學習活動中。比如，在學習北師大版四年級下冊的“小數的意義和加減法”時，在完成小數相關知識教學后，教師可以結合課文中的測量活動布置綜合實踐作業(yè)。比如，讓學生測量生活中某個物體的長度或質量，并引導學生探究各常用單位的轉變，如千克與克的轉變、千米和米的轉變等。如，讓學生在課后測量教室的長度，并采用千米、米、分米、厘米等單位進行表示，這樣既能幫助學生鞏固課堂所學的小數的知識，又能培養(yǎng)學生實踐或者教師可以給出幾種物品讓學生進行測量，并思考使用那個單位更貼切一點。比如，測量書本、課桌、黑板、教室、操場等物體的長度，并將測量數據記錄下來，然后選擇合適的長度單位表示，在下節(jié)課時與同學們一起分享，看誰測得又快又準，從而就能通過比賽的方式激發(fā)學生學習興趣，還能鞏固相應的小數知識和長度單位知識。2．操作性作業(yè)，提升探究能力通過實踐操作類作業(yè)，能夠鍛煉學生的實踐操作能力和動手能力。因此，教師可以設計一些具有實踐操作性的作業(yè)，引導學生開展實踐操作。當學生經濟自己實際行動進行操作后，就能對知識有更進一步的了解，進而形成借助知識處理生活實際問另外，操作性作業(yè)還能提高學生的知識綜合運用能力，將教學內容拓展到課外知識。比如，在學習北師大版四年級上冊“認識更大的數”時，教師可以讓學生探索一億這個數到底有多大。教師可以布置一個小組合作探究作業(yè)，讓學生探究一億粒大米大學生肯定非常感興趣。但由于一億粒大米的實際探究活動比較難，可以引導學生采用推理、或借助軟件進行動畫制作，從而幫助學生理解一億的概念。比如，學生先以小組為2單位探究一千粒大米的重量，經過幾次測量后取平均值，然后再以類推的方式一億是一千的一萬倍，當學生通過動手實踐測量得到一千粒大米的大概重量后，就可以采用這個數據乘以一萬，進而就能得到一億粒大米的大概質量。由于這樣的方式還具有一定抽象性，教師可以引導學生將測量過幾次的大米以此堆積起來，通過倍數增加方式讓學生感受到一億這個數到底有多大。在完成實踐探究活動后，再進行小組交流總結，就能引導學生更好探究各類活動，豐富學生的活動經驗。3．聯系生活實際，強化知識應用小學數學有很多與生活相關的知識，教師可以借此來設計一些聯系生活型的綜合實踐活動，從小培養(yǎng)學生應用數學的意識。在設計生活化實踐作業(yè)時，教師要確保作業(yè)內容、形式符合小學生特點，并有目的的培養(yǎng)學生社會認知能力和社會參與意識，從而引導學生在完成實踐作業(yè)的過程中逐漸形成知識遷移數學思想，促進學生社會化發(fā)展。比如，在學習四年級下冊“數據表示和分析”中“條形統(tǒng)計圖”的相關知識時，教師可以讓學生開展一項與社會生活有關的實踐作業(yè)，幫助學生建立理論聯系實際的思讓學生對學校的遲到人數進行觀察，然后從周一到周五的數據進行條形統(tǒng)計圖設計，分析哪個時間段遲到人數最多，并提出一些減少遲到現象的方案?；蛘撸谕瓿梢淮螖祵W測試后，進行優(yōu)秀、良好、合格、不合格的等級統(tǒng)計，了解班級學生的總體學習情況，進而為開展互幫互助提供數據參考，教師也能針對不同等級學生進行差異化教學。通過引導學生將周邊發(fā)生的事物采用條形統(tǒng)計圖方式進行統(tǒng)計，有助于培養(yǎng)學生知識應用意識和統(tǒng)計意識，進而能夠運用數學思維解決問題。4．設計開放型作業(yè)，拓展創(chuàng)新思維小學是養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐意識，有助于學生開動腦筋，學會靈活運用知識解決問題。因此，教師要適當布置一些開引導學生多方面思考問題。比如，在學習“小數乘法”中“積的近似數”時，教師可以布置一個探究如何合理進行積的近似數取值活動，讓學生思考保留不同小數位數具有什么意義。比如，在進行邊長為0.1米的正方形面積計算時，應該保留幾位小數。有的學生想到，正方形面積計算方式為邊長乘邊長，也就是S=0.1X0.1=0.01m2，如果將其換算成分米的話就變成1dm2，直接取兩位小數更方便。但如果是邊長為0.15米的正方形，且需要采用米為單位，那么S=0.15X0.15=0.0225m2，這時候的小數點較多，可以借助四舍五入的保留三位小數即可。通過讓學生進行變量式活動探索，能夠引導學生產生類推/2思想和更好判斷。三、結束綜上所述，在小學階段開展綜合實踐活動時，教師要結合學生的身心發(fā)展特點及思維能力設計多樣化實踐作業(yè)，以此促使學生養(yǎng)成開動腦筋、獨立思考的好習慣。另外，教師要注重布置一些具有實效性、探究性作業(yè)，以便真正激發(fā)學生數學學習潛力，促進提高學生實踐探究能力和數學