做傾聽者呵護學生寫作表達最初心-如何引導三年級學生愛上寫作 論文

做傾聽者呵護學生寫作表達最初心——如何引導三年級學生愛上寫作摘要：作文是鍛煉學生觀察能力、思維能力、表達能力的重要手段，是學生語文綜合水平的體現(xiàn)形式，也是語文教學的重要內(nèi)容。三年級是寫段，學生從一二年級的簡單寫話到三年級的正式寫作，無論是表達方式還是表達思維都有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師在這一階段的引導至關(guān)重要，對學生的寫作的影響。這一階段，引導學生樂于觀察生活，豐富生活體驗，促使學生發(fā)現(xiàn)文字的魅力，幫助學生學會將口頭表達轉(zhuǎn)化成文字表達，產(chǎn)生寫作表達的愛上寫作，才能為學生找到寫好作文的“源頭”打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：接納，真實表達，科學評價，及時引導引言：興趣是最好的老師，寫作也不例外。學生有寫作的興趣就是指有想說和想寫的表達愿望。生活中，每個人都希望在自己說話的時候，會傾聽，那是對自己的一種肯定和尊重。所以，想語文老師作為一個傾聽者的角色至關(guān)重要。放平心態(tài)，轉(zhuǎn)變方式，認真“傾聽”努力欣賞，像在教孩子說第一句話時那樣充滿耐心和期待，無論他們“表達”的是否通順，是否符合我們的要求，我們都該告訴他們，我們想聽他們們的文字里感觸屬于他自己的想法，并對他們寫出的文字給以理解?！毕氡磉_”的肯定，更是開啟學生寫作表達的鑰匙。教師怎樣才能成為一個優(yōu)秀的傾聽者呢？一、站在學生視角，接納學生的真葉圣陶先生說“我們作文，要寫出誠實的、自己的話”，這也正是語文的價值所在，對于塑造學生良好的品格有著重要意義。學生真實的語言和一個孩子的真實世界，過去的，現(xiàn)在的，可能還與成人的視角不同，思維能力差，感官能力強，受生活體驗的限制，多是生活尋常事，交流的語言和下筆的文字也簡單生澀，甚至幼稚可笑，毫無條理，但這些不同的文字卻代表著學生對生活的關(guān)注程度和感官體驗，顆對生活的好奇之心，這顆心會為學生以后的寫作表達積累大量的素材和豐富的情感。以三年級統(tǒng)編教材第五單元習作為預設(shè)：有些學生在學完這一單元后可能會喜歡觀察，能用學過的觀察方式試著描述自己觀察的事物，但有些學生可能會寫“我不喜歡觀察，我不”。能接納學生真實表達的教師這時不要問學生原因，也不要學生解釋，可以這樣引導：你寫的是自己的真實的想法，這特別好，寫作就是要寫我們真實想法和感受的，不會就是不會，不喜歡就是不喜歡。那你能在后面寫寫你喜歡什么嗎？你會做什么嗎？你最想做什么嗎？學生這時候可能會再補充幾句教師問的內(nèi)容，寫出：我喜歡……，我會做……，我最想做……，教師這時候評價：其實這樣寫出來，你就完成了對自己的觀察，是從所感所想方面入手接納，讓學生感受到教師的理解，又知道了寫作要實事求是，觀察還可以從所感入手，還可以觀察自己……，教師要用心發(fā)現(xiàn)稚拙卻真實的語句里各式各異的學生感受，被關(guān)注了解的滿足感，體會到真實表達的快樂，激發(fā)學生持續(xù)真實表達的愿望，間接促進其更細心地關(guān)注生活，這樣，他才會在以后的寫作中不胡編對生活越來越敏感，做到“情動辭發(fā)、筆隨心”，“我手寫我心”才能實現(xiàn)。二、立足學生發(fā)展階段特征，科《新課標》對三年級學生寫作表達目標為：留心周圍事物，樂于書面表達，增強寫作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂；能用簡短的書信便條進行書面交流；嘗試在習作中運積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。歸納起來為“愿意寫、有信心寫、能體會到寫作表達的快樂、關(guān)注生活且能積極調(diào)動自身生活體驗與積”，其實這是一個關(guān)注學生生命內(nèi)在發(fā)展的目標點在于學生的體驗。目前的三年級寫作中，教師忽略了《課標》的“塑人”內(nèi)涵，糾結(jié)于學生能否寫出大篇幅的文字，能否條理清晰，能否寫出華麗生動的語句，能形象的修辭等目標，拔高了要求，沒有認識到想要“作文”必先“塑人”的重要性。在這樣的寫作表達中，學生得不到教師的理解和肯定，看到教師會有挫敗感，會懷疑自己寫下的每個文字都是不對的，長久下來，會不敢寫，不愿寫，因為寫作對于他來說就“不開心”。其實教師也批得不開心，過高求使老師看不到學’拼命調(diào)動所有知識和體驗把心體驗不到童言稚語里的可愛懵懂，滿眼都是“不”的學生，覺得自己的出沒有收獲。在實際教學中，聯(lián)系不同年級的語文習作單元的要求，教師會發(fā)現(xiàn)只“觀察”這一項因?qū)W生年級不同，語文要素實現(xiàn)的要求也不同，三年級重在引生活，留心觀察，四年級才會體會觀察之后如何生動表達。我認為，三年級學生作文只要學生把自己想說的話、所關(guān)注的生活的某個印象深刻的事物寫清楚了，語句通順，無錯別字，是真實的表達就可以這一階段要做的就是肯定學生寫出的每一句真實表達，呵護他寫出的每個文字，耐心傾聽，引導學生更多地關(guān)注生活，等待學生的慢慢成長。三、針對學生的寫作表達內(nèi)容，及時寫作也是表達，而表達就要有對象，學生寫作表達的對象就是教師，教師對于學生的表達要及時互動，交流反饋，才能鞏固學生積極表達的信心。這種面對面交流并不是毫無目標地進行。首先，教師要根據(jù)學生寫作內(nèi)容進行技巧性提問：這次寫作想要告訴別人什么？引導學生更清晰地把握寫作表達的主題，將寫作內(nèi)容向口頭表達學生綜合表達能力的形成，避免學生出現(xiàn)“能說不能寫”或“會寫不會說”的現(xiàn)象。其次，還要針對寫作表達的內(nèi)容進行生活方面的引領(lǐng)，比生活中還有相似的嗎？以此勾起學生對生活素材的多元化關(guān)注，促進形成，因為真實的生活，才是學生寫作表達最豐富的素材，深入思考，才是寫作表達得以情感深刻的源泉。最后，教師與學生就寫作表達的內(nèi)容或形時要注意語氣。師生之間的對話交流往往是教師作為主控權(quán)的，教師會不自主地帶上教育、批評的口吻，而關(guān)于寫作的交流卻要站在師生平等的基礎(chǔ)上進行的，教師只是一個傾聽者，而不是評判者，只有在平等對話的基礎(chǔ)上，才正體會表達交流帶來的快樂和尊重。學生從三年級開始正式步入“寫作”階段，隨著知識的增加，生活閱歷的豐富，會有源源不斷的寫作內(nèi)容供他們關(guān)注、選擇，而這些關(guān)注和選擇學生本身有寫作的愿望和信心。寫作之初的教師對于他們的寫作表達給以認真的傾聽