第4課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文九年級下冊

九年級下冊語文《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，把握海燕的形象。2.體會環(huán)境描寫、象征、對比手法和多種修辭手法在文中的運(yùn)用。3.學(xué)習(xí)海燕敢于與困難作斗爭的精神，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)。二、作者簡介高爾基（1868-1936），俄國作家。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)?賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。?在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。2.教學(xué)難點(diǎn)?理解本文的象征意義。四、教學(xué)方法自主、合作、探究五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課?1901年11月7日那天，俄國百姓很早就擠滿了火車站，他們是來給自己喜歡的作家高爾基送行的，沙皇政府這次破天荒地沒有審訊就急匆匆地把高爾基放逐到庫爾斯克去，這一切，就是因?yàn)楦郀柣囊黄潭痰纳⑽脑姟逗Ｑ唷贰?.整體感知1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。要求：學(xué)生聽讀時不看書，凝神細(xì)聽。2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻面了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。暴風(fēng)兩將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。暴風(fēng)兩將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。暴風(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。暴風(fēng)兩即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)兩的到來。3.深入研讀?教師提問：文中出現(xiàn)了哪些意象？分別有什么象征意義？《海燕》這篇文章中出現(xiàn)了以下幾個主要意象，以及它們的象征意義：海燕：象征著英勇無畏、樂觀堅(jiān)定的革命先驅(qū)。海鷗、海鴨、企鵝：象征著害怕革命、逃避現(xiàn)實(shí)的假革命者和不革命者。烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)：象征著黑暗的反革命勢力。大海：象征著廣大人民群眾的力量。太陽：象征著光明和勝利。這些象征意義是通過對意象的描繪和對比來體現(xiàn)的，作者通過對海燕在暴風(fēng)雨中的英勇表現(xiàn)，以及與其他動物的對比，表達(dá)了對革命先驅(qū)的贊美和對反革命勢力的批判，同時也展現(xiàn)了廣大人民群眾的力量和對光明未來的信念。這些象征手法的運(yùn)用使文章具有深刻的寓意和強(qiáng)烈的感染力。?引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電?用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。示例二：“讓暴風(fēng)兩來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”海鴨的“呻呤、嚇壞’、企鵝的膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊’形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘捍,出海燕形象的高大之美。?以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。4.課堂總結(jié)?教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，