“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計與優(yōu)化策略

“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設計與優(yōu)化策略摘要：隨著“雙減”政策的出臺，讓教育回歸本心、校園和課堂成為了當前循“減量、提質、增趣”的基本原則，以語文核心素養(yǎng)為指導思想，設計多樣化、多元化的語文作業(yè)內容和形式，幫助學生完成語文知識的內化，促進學生對語文知識的自主建構。本文就“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計與優(yōu)化策略展開探究引言：作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種有效手段，是課堂教學的延的教育發(fā)展，教師要緊跟時代的潮流，摒棄以往重復性、繁重性的課后作持“以生為本”,不斷探索語文作業(yè)的新模式，對語文作業(yè)設計思路進行優(yōu)化和創(chuàng)新，在落實“雙減”政策要求的基礎上，提高作業(yè)設計質量，切實做到“減負增效”,減輕學生作業(yè)負擔的同時，讓每一個學生都能在語文作業(yè)中有所收獲。(一)順應“雙減”政策的要求在小學階段的教學活動中，作業(yè)是不可或缺的環(huán)節(jié)教師對作業(yè)的設計非常不合理，存在數(shù)量多、質量差的情況，這種現(xiàn)象不僅會導為主體，優(yōu)化和完善語文作業(yè)的設計思路，減輕學生的作業(yè)負擔和學習壓力，從真正意義上貫徹落實“雙減”政策，將“減負增效”的工作落到實處[n]。(二)促進小學生的全面發(fā)展在小學階段的語文教學中，教師對作業(yè)的設計進行創(chuàng)新和優(yōu)化，運用多樣化的作業(yè)形式，對培養(yǎng)學生邏輯思維等能力有著至關重要的作用。在“雙減”政策的背景下，教師要跳出“唯知識論”的桎梏，積極對作業(yè)設計進行創(chuàng)新，優(yōu)化語文作業(yè)的結構，幫助學生真正實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展，同時，語文教師要牢記育人使命，重視學生身心健康的發(fā)展需要，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略(一)基于教學目標，確立作業(yè)內容在傳統(tǒng)教育模式下，語文教師基本上都是設計較多繁重的抄寫作業(yè)，這樣雖然會在一定程度上幫助學生鞏固相關知識，但長此以往，會大大降低學生對語文學習的興趣，限制學生的個性化發(fā)展，導致學生對語文作業(yè)產生抵觸情緒。在“雙減”政策背景下，語文教師在進行作業(yè)設計時，要對各項作業(yè)的意義有明確認知，在完成課程教學目標的基礎上，以“減負增效”的理念來設計靈活的作業(yè)內容，確保學生在課后可以配合教師，將布置的語文作業(yè)順利完成，從而掌握相關的語文知識，促進學生對知識的吸收和鞏固[2]。以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊中《觀潮》這一課為例，在設計作業(yè)之前，教師要先明確“基礎”和“審美”兩個教學目標：要求學生在掌握文中生字、生詞的基礎上，學習文章所運用的寫作手法和修辭手法，從中感受錢塘江大潮的美感，提高學生的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，促進學生的全面發(fā)展。結合教學目標，教師可以設計“讀音辨析”或“根據(jù)意思寫詞語”等作業(yè)形式，來達成基礎教學目標，避免繁重的抄寫任務給學生造成壓力和負擔；而達成審美目標則可以設計以下作業(yè)：“作者用大量的篇幅寫潮來之前的景象有什么作用?”、“選出你自己喜歡的四字短語并摘抄下來”、“用不同的記號標記出聲音和景象的變化順序”,以上內容與文章內容和教學目標有密切的關聯(lián)，符合“雙減”政策中控制作業(yè)量的要求，在完成語文作業(yè)的同時，學生也會對文章進行深度思考和體會，在無形中提升學生的語文素養(yǎng)。(二)尊重學生差異，設計分層作業(yè)作業(yè)是鞏固課堂內容的主要途徑，每個學生的學習能力和理解能力都是不同的，如果為他們設計相同的語文作業(yè)，會給學習能力較差的學生增加壓力，讓學習能力較強的學生感到枯燥，對提升學生的學習主動性非常不利，因此，教師在設計作業(yè)時，要尊重學生之間的差異性，結合學生的實際情況，設計具有層次性的語文作業(yè)，面向全體學生，提高語文作業(yè)的實效性，發(fā)揮出語文作業(yè)的真正教以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊中《精衛(wèi)填?！愤@一課為例，這是一篇中國古代的神話故事，考慮到學生對文言文的理解會有一定的難度，在閱讀指導方面，教師可以根據(jù)學生不同的學習能力和學習情況，為學生設計分層作業(yè)。對于文言文基礎薄弱的學生，教師可以設置一些較為基礎的作業(yè)：“如何理解古文的意思?”面對這項作業(yè)任務，基礎差的學生根據(jù)課文注釋便可以完成，并從中獲得一定的成就感和滿足感，提高他們對語文學習的主動性；對于中等層次的學生，教師可以給他們布置難度合適的語文作業(yè)：“這篇文章講述了一個什么故事?”以引導學生結合課文注釋以及自身的積累，理解文章的意思，加深他們對相關知識的理解和記憶；對于學習能力較強的學生，教師可以設計更高層次的作業(yè)：“作者通過這篇文章告訴我們什么道理?”讓學生對文章內容展開更深度的思考，以此促進他們對語文知識的深度學習。從學生個體的差異性出發(fā)，設計多層次的語文作業(yè)，讓學生在完成語文作業(yè)的同時，總結出文言文學習的方法：通讀文章——翻譯內容——悟出哲理，通過這種方式，可以有效提升語文教學的整體效果，減輕學生的作業(yè)壓力，提高不同層次學生的學習效率。結論：總而言之，在義務教育階段實施“雙減”政策，是符合現(xiàn)代化教育理念的，語文教師要對“雙減”政策有充分的了解，將其主要內容與小學語文作業(yè)設計有機融合，結合學生的實際能力和個性特征，面向全體學生設計有效的語文作業(yè)，讓學生在完成語文作業(yè)的過程中，實現(xiàn)課堂知識的鞏固、利用和補充，沉浸式的感受到語文學科的魅力，減輕學生的負擔和壓力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，促進學生綜合能力的發(fā)展。[1]陳雪蓮."雙減"背景下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].中學生作文指導，20