幼兒園園本教研活動的內(nèi)容與形式

幼兒園園本教研活動的內(nèi)容與形式推行園本教研是實踐《綱要》的須要，也是《綱要》順當實施的制度保障，更是老師專業(yè)化成長和構(gòu)建學習型組織的有效途徑。在幼兒園教科研活動中，園本教研既滿足幼兒園自身發(fā)展的須要，又立足于幼兒園的長遠發(fā)展，對促進本園老師的專業(yè)成長有著主動的作用和意義。幼兒園的“園本教研”是以老師為探討的主體、以在幼兒教化教學實踐中遇到的真實問題為探討對象的一種制度，也是一種探討的方式。近年來，我園主動拓展園本教研的內(nèi)容與形式，重視用“研”的形式解決老師實際工作中的共性問題，幫助老師用先進理念指導自身實踐，從而促進老師自身水平的提高。一、樹立園本教研的新理念。1、教研須要真誠的看法。幼兒園的教研活動重在創(chuàng)立民主的探討氛圍，是激勵老師自主學習的舞臺，教研活動中人與人之間的關(guān)系是建立在同等互助基礎上的關(guān)系。教研活動中的對話不是園長對老師的指導、也不是師傅對徒弟的帶教，而是一個問題的攜帶者、一個人人面前都同等的關(guān)系。只有用真誠、平和的看法參與每一次教研活動問題的探討，建立同等的對話關(guān)系，才能真正激發(fā)群體才智，發(fā)揮每位老師的潛能。2、教研須要專業(yè)的眼光。幼兒園的教研活動是老師專業(yè)成長的重要平臺，因此，每一個教研活動都應當須要老師有專業(yè)的眼光來思索問題。我們要變更傳統(tǒng)教研中讀文章、談體會、統(tǒng)安排、做教具等被動接受的教研模式，探究利于老師專業(yè)發(fā)展的研討、對話模式，讓老師在教研中共同探討孩子的行為、共同反思老師的實踐，用專業(yè)的眼光去分析、思索，提升老師的教化閱歷，成就老師的專業(yè)發(fā)展。3、教研須要集體的才智。幼兒園的教研活動是集體進行的一種探討與共進的活動。推動課程改革，優(yōu)化教化質(zhì)量，對我們每位老師而言，既是一種責任，又是一種挑戰(zhàn)，課改過程中，我們面臨著很多來自于自身實踐、專業(yè)實力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力，老師間須要營造一個“相互支撐”的環(huán)境，讓老師們在事業(yè)上相互激勵，在人格上相互支撐，共同探討，一起面對。在集體才智的發(fā)揮中形成相互支持、勇于探究、共同進步的老師團隊。二、開發(fā)園本教研的新內(nèi)容。在我們的教化教學工作中，我們老師面對的問題和困難層出不窮，如何解決這些工作中的懷疑，滿足老師工作實踐和需求，放開大門，開展多樣化的專題教研是促進老師專業(yè)發(fā)展的捷徑之一。那么園本教研活動研什么呢？“園本教研”是以幼兒園為嬉戲、教學的基地，以解決幼兒同在改革中面臨的詳細問題為對象，以幼兒老師為探討主體，以促進幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進老師專業(yè)成長為目的的探討活動。以往，我們的教研活動內(nèi)容主要局限在文章學習、觀摩優(yōu)秀教學活動的音像資料、專題講座、年級組集體備課、教化教學疑難問題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干老師示范活動、聽課評課等等。這些教研的內(nèi)容雖然來自于老師一線的實際工作需求，但教研的主題不夠顯明，比較零散，安排性、針對性、長久性和系統(tǒng)性不強。很多是以管理者的身份所視察到的問題，而對于老師來說是否真正感愛好，或是否真正須要解決，能否代表全體老師的心聲等等，管理者往往忽視，以至于讓老師成為被動接納者，教研活動也就顯得沉悶，缺乏共鳴。讓老師成為園本教研的主子，把老師的問題作為園本教研的內(nèi)容，是開展園本教研的真正內(nèi)涵與價值體現(xiàn)。教研活動探討的內(nèi)容從老師中應征而來，這樣老師成為了教研的主子，她們就情愿參與，情愿暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點。一般來說老師自己的教化案例、教學案例為主要的園本教研內(nèi)容。管理者應把老師的問題歸類，形成主題性的園本教研內(nèi)容，更能幫助幼兒老師理清自己的教化思路。在探討中引導老師用專業(yè)化的眼光看問題，激勵老師用教化理論聯(lián)系實際的方法分析問題的成因，歸類，找尋癥結(jié)所在。假如題目過大，與老師實際工作脫節(jié)，導致老師缺乏主動性。內(nèi)容過散也會影響教研的深度和成效?？偟膩碚f，園本教研的內(nèi)容要貼近老師的教化一線工作，瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化，進行專題性的探討，才能真正體現(xiàn)園本教研“以園為本”的理念。二、探究園本教研的新形式。園本教研為老師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個理論與實踐的互動平臺，已成為促進老師專業(yè)化成長的主渠道。在開展園本教研的過程中，幼兒園不僅應注意對老師的全面引導，更要注意老師自我發(fā)展和專業(yè)成長的引領(lǐng)。通過對老師們的調(diào)查，了解她們對教研活動形式、內(nèi)容的不同需求，關(guān)注老師在教化教學中的實際困難，主動發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、溝通、學習作用，傾聽老師的心聲，收集老師的困惑，努力順應各個層面的老師需求，拓寬教研活動類型，力求體現(xiàn)教學的真實性、探討的樸實性、以園為本的扎實性。近年來，我們幼兒園重點構(gòu)建了以下幾種老師關(guān)注與須要的園本教研形式：1、審議式教研我們幼兒園的課程以《幼兒園綜合活動課程》為主要參考教材。但是在詳細的課程實施中，我們發(fā)覺一些活動內(nèi)容對于我們農(nóng)村地區(qū)的孩子是不相宜的。為了建構(gòu)適合自己的幼兒園課程，我們開展集體審議式的教研活動。一般以年級教研組為單位，集體審議《幼兒園綜合活動課程》中存在的不足，通過研討確定須要刪除或增加的主題內(nèi)容。每開展一個主題，我們就要進行三次審議教研活動。主題開展前審議主題的集體活動教案、區(qū)角活動材料的投放、家長資源的利用、環(huán)境的創(chuàng)設等；主題開展中，我們集體審議主題的進展中幼兒的發(fā)展狀況、老師在開展主題中發(fā)覺的問題、以及看法等；當一個主題進入尾聲的時候，我們又會集體審議主題課程的實施狀況，提出修改的看法和建議，以便在下一次實施時避開問題的再次發(fā)生。2、解惑式教研老師教學實踐中總會遇到一些炙手的熱難點問題，如“繪畫教學的示范與講評”、“律動教學中如何引導幼兒進行創(chuàng)建力的表現(xiàn)”、“故事教學中的提問”等，我們先采納教化沙龍的形式組織老師進行溝通探討，運用集體的才智進行疑難的解惑，然后激勵老師通過“實踐----反思-----再實踐----再反思”的途徑進行，直到老師獲得較為滿足志向的結(jié)果為止。3、案例式教研在老師的教化實踐中，一些問題幼兒總是老師的工作難題，因此進行案例式的教研對于改進老師的教化工作有著很大的幫助。如一位中班幼兒早上來園時總是纏著家長不放，一放手就哭個不停；一位男孩子很頑皮，喜愛去騷擾同伴，每天總要弄哭幾位女孩，等等。每月進行一次案例教研，在老師中征集研討的案例，然后組織老師查找資料，進行集體教研研討，對幼兒的年齡特點、心理特征進行分析，對癥下藥，找尋解決的正確方法。4、磨課式教研通過“磨課”實施青年老師課堂教學改進安排，來抓準共性問題，逐步提高青年老師的課堂教學實力。在“磨課”中，我們要求老師將活動方案、活動后的反思、聽課老師的評價、方案的調(diào)整安排剛好予以匯總和整理，最終形成完整而有質(zhì)量的文字材料，作為今后設計和組織活動的借鑒。磨課教研是選用相同的教材，讓不同老師進行多次上課，同組老師全員參與聽課評課的活動。其主要操作流程為：組內(nèi)老師集體備課-----第一次課堂教學展示-----全園老師聽課評課研討、專家指導-----其次次老師行為改進課堂教學展示-----全園老師聽課評課研討-----第三次老師課堂教學展示-----聽課評課研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案。因為主題開展的行進因素，一般一次磨課的周期限制在3周之內(nèi)。通過“磨課”能促使老師去發(fā)覺問題、分析問題，尤其是讓老師探究“是什么”和“為什么”，逐步變更其教化行為，提升教化才智，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。5、診斷式教研這一模式主要用于剛參與工作的新老師，首先讓新老師自主備課，其他老師聽評她們的課，針對新老師的課堂教學狀況進行分析診斷，促進其不斷提高教學水平。三、形成園本教研的新氣象。無論多么豐富的教研形式都須要管理者的組織來開展。我們激勵老師自發(fā)組成各種小型的教研團隊，有選擇地、針對性地進行集體教研，也提倡老師進行隨機教研活動，在遇到問題時主動與身邊的同事溝通探討，搭建寬松的教研活動平臺，讓老師有更多的機會溝通，使她們在個體間的溝通中發(fā)展，在群體間的共享中提高。1、在團隊教研中成長。我們變更了過去的行政指定式教研組織（由業(yè)務園長或年級組長負責），而是敬重老師的實力和須要，實行自主參與的方式。依據(jù)老師自己的需求和探討愛好，自主成立或選擇相應的探討小組，并由自主小組確定每組的主持人、記錄人、發(fā)言人等。在活動中主動激勵老師相互質(zhì)疑，大膽地發(fā)表自己的看法和建議，營造一個開放、開心的活動氛圍。如在教研活動開展之前，事先預報老師活動內(nèi)容，使老師有目的、有安排地打算，特殊是溝通探討活動。這樣一來，老師們都特別重視自己在參與活動前的理性思索，都希望自己的見解得到大家的確定。在教研活動中，重視為每位老師創(chuàng)建“說”的機會，敬重“說”的權(quán)利，培植“說”的志氣，熬煉“說”的才智。提倡老師各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，探討爭鳴；不作結(jié)論，各取所需。2、在隨機教研中共進。隨機教研是一種不定時的新型的園本教研。是老師在教化實踐中隨機提出話題，隨意性地與周邊的同伴進行探討、溝通與思索的一種教研活動。在實踐中，我們擅長抓住老師們中自發(fā)形成的隨機性的教研內(nèi)容，愛護老師們參與教研的主動性，促使老師們運用專業(yè)的眼光看待問題，共同進步。在幼兒園形成了園本教研的新氣象。