小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的路徑 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的路徑摘要：新課程改革的內(nèi)容更加注重課堂教學(xué)的高質(zhì)量，要注重小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中面臨的較大的問(wèn)題就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都是一直被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，結(jié)合新課程改革的具體內(nèi)容，站在教師的角度上需要引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣，引言：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)型的信息時(shí)代，每個(gè)人的獨(dú)立發(fā)展顯得越來(lái)越重要，因此世界范圍內(nèi)對(duì)于教育的改革方法也提出改動(dòng)，更加注重主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。然而，我國(guó)的整體教育環(huán)境仍然還是處于一個(gè)應(yīng)試教育的大環(huán)境中。在這樣的一個(gè)環(huán)境中教師更加注重的是讓學(xué)生死記硬背記牢知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這樣的一個(gè)教學(xué)方法的弊端在于學(xué)生雖然記住了知識(shí)點(diǎn)但是并不理解知識(shí)點(diǎn)，這也就導(dǎo)致學(xué)生極容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上也只是機(jī)械被動(dòng)的接收老師講的知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是新課改注重的一個(gè)重要教學(xué)方法，這是一個(gè)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠自覺的加入到學(xué)習(xí)課堂中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程更加高一、概念界定本文中，主動(dòng)學(xué)習(xí)就是一種新型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)的真實(shí)情境中，學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)探索吸收新的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程是有一個(gè)主動(dòng)思考的關(guān)鍵步驟。主動(dòng)思考是非常重要的，有思考才能真正掌握，而不是單純的機(jī)械記憶，通過(guò)思考之后解決問(wèn)題所獲的得方法這是學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和動(dòng)力，有助于學(xué)生形成獨(dú)具特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)提出的一個(gè)新概念，在這個(gè)研究的過(guò)程中，主張將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)長(zhǎng)期的研究和不斷的實(shí)踐，獲得了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)以及主動(dòng)發(fā)展的正確教學(xué)方法，只有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，才能真正意義上掌握知識(shí)，而通過(guò)將主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)做對(duì)比發(fā)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)是由學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)所支持下的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以形成系統(tǒng)的計(jì)劃和目標(biāo)；能把學(xué)生的乏味被迫學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為興趣調(diào)動(dòng)下的自主摸索；也能最大的提升學(xué)生在獲取知識(shí)中的參與感；會(huì)有效促使學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三者之間得有效溝通；學(xué)生會(huì)更加積極的參加到獲取知識(shí)中；這樣學(xué)生可以找到問(wèn)題的解決辦法，不會(huì)再在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在上完一節(jié)課，知道了某一知識(shí)點(diǎn)和解決方法，當(dāng)問(wèn)及為什么可以這樣解決時(shí)，卻支支吾吾說(shuō)不出口，或者詞不達(dá)意、學(xué)生在真正現(xiàn)實(shí)的獲取知識(shí)過(guò)程中，缺失較好的自主學(xué)習(xí)能力，在日常中基本不去主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂中又會(huì)有較多學(xué)生無(wú)法克制自己全神貫注的去聽課，下課后很少會(huì)有學(xué)生自主復(fù)習(xí)。在課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)中，學(xué)生沒(méi)有完全形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者說(shuō)老師沒(méi)有對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行徹底的重視，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前課后積極準(zhǔn)備和積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生們?cè)谡n堂之外找相關(guān)的學(xué)習(xí)生活資料信息進(jìn)行管理知識(shí)拓展的意識(shí)也不夠，又或許是課堂外大多通過(guò)學(xué)生被家長(zhǎng)送到輔導(dǎo)班進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，在這里有很多企業(yè)被迫學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生自己也沒(méi)有太多時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅為提升成績(jī)，成績(jī)的提升也不會(huì)僅僅依賴多做題。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅受智力發(fā)展水平的影響，也會(huì)受到數(shù)學(xué)興趣發(fā)展水平的影響，這導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，練習(xí)量大勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心健康，學(xué)生為完成練習(xí)而草率行事，甚至?xí)档途毩?xí)效率，過(guò)度四、“新基礎(chǔ)教育”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自覺根據(jù)“新基礎(chǔ)教育”研究強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，教育活動(dòng)是由教師和學(xué)生們雙方共同參與的，兩者各處于教育活動(dòng)的一邊，構(gòu)成雙邊關(guān)系，在時(shí)間上具有共時(shí)性，并時(shí)時(shí)產(chǎn)生交互作用。所以，將課堂中的教學(xué)拆開來(lái)變成“教”與“學(xué)”的兩個(gè)方面來(lái)看是練習(xí)是收納和鞏固知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法，是養(yǎng)成知識(shí)技能，發(fā)展能力的重大措施，也是學(xué)生們參與獲取知識(shí)、嘗到成功的重要機(jī)遇.在學(xué)生們練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮練習(xí)的多樣性、針對(duì)性，以及層次性，使不同層次的學(xué)生們都能對(duì)核心素質(zhì)發(fā)展的研究，可以使教育工