基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂有效教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂有效教學(xué)策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，教師的課堂教學(xué)改革也正在成為熱點(diǎn)。就物理學(xué)科而言，課堂教學(xué)改革是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以體現(xiàn)新教材的改革意圖為起點(diǎn)，對(duì)物理概念和規(guī)律的教學(xué)提煉了“以情景為基礎(chǔ)、用問(wèn)題作點(diǎn)撥、用方法作指導(dǎo)、以活動(dòng)為核心”的物理課堂教學(xué)模式，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)物理概念和規(guī)律形成過(guò)程的教學(xué)，注重物理過(guò)程中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，同時(shí)滲透情感、態(tài)度與價(jià)值關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；有效教學(xué)；教學(xué)策略；有效性新課標(biāo)從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)層面上提出了5條基本理念，這些理念是雖然是在傳統(tǒng)教學(xué)理念基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但卻給高中物理教育與教學(xué)帶了新的氣息。從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，許多物理教師感到“不會(huì)”教書(shū)，其實(shí)這是理念上就存在誤區(qū)，這些教師仍然把自己定位于“教書(shū)”先生，其實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)給了教師充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)和創(chuàng)新的空間，從教學(xué)資源的利用到課堂結(jié)構(gòu)的組織形式、從課程的內(nèi)容選擇到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、從科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成到學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都給予了足夠的彈性空間，由教師在物理教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。國(guó)外有效教學(xué)研究即從教的角度研究教師教學(xué)的有效性：首先研究有效教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了與有效教學(xué)密切相關(guān)的教師特征或品質(zhì)和教學(xué)行為，取得了有價(jià)值的研究成果，但都存在一些問(wèn)題，對(duì)我國(guó)有效教學(xué)的研究和實(shí)踐有一定的參考價(jià)值。陳厚德從學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系出發(fā)來(lái)研究有效教學(xué)，他認(rèn)為有效教學(xué)的基本觀念應(yīng)包含如下幾個(gè)方面的要點(diǎn)：(1)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，這是有效教學(xué)的出是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。概念，闡述了有效教學(xué)這一概念的理念和策略，并指出有效教學(xué)也是一套策略.根據(jù)這些理念，依照教學(xué)過(guò)程的流程，有效教學(xué)的策略就有教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。這種按教學(xué)進(jìn)程所提出的教學(xué)策略比起按內(nèi)容提出的教學(xué)策略更具概括性，也體現(xiàn)了教學(xué)策略本身的意義，其視角和國(guó)內(nèi)大多數(shù)的同類研究不同，注重的是提高教師的工作效益。踐的研究缺乏系統(tǒng)性；二是引鑒國(guó)外有效教學(xué)理論與實(shí)踐的論文居多；三是缺乏在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，尤其是和具體學(xué)科相結(jié)二、在高中物理教學(xué)中研究物理試卷評(píng)講的有效性的目的和意義在現(xiàn)階段我國(guó)大多物理課堂里實(shí)際所進(jìn)行的教與學(xué)仍存在“滿堂忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。學(xué)生聽(tīng)得很累，效果不明顯。許多學(xué)生考后——不知所得”的無(wú)效或低效教學(xué)的結(jié)果。高中物理的復(fù)習(xí)是促進(jìn)靈活運(yùn)用，全面提升能力的關(guān)鍵時(shí)期，其效果如何直接關(guān)乎高考的成敗。在日常的試卷評(píng)講中總存在這樣或那樣的問(wèn)題：1、課堂評(píng)講試卷學(xué)生存在厭煩心理。由于考試頻率較高，學(xué)生趨于麻木狀態(tài)，分?jǐn)?shù)差的，信心喪失，無(wú)心戀戰(zhàn)；成績(jī)好的，沾沾自喜，覺(jué)得枯燥乏味。成績(jī)的高低同時(shí)也控制了教師的情緒，講評(píng)課往往成了教師情緒的發(fā)泄課。這樣的講評(píng)課是無(wú)法完成檢測(cè)的目標(biāo)的，只會(huì)使學(xué)生更加厭學(xué)，更加麻木。2、試卷現(xiàn)發(fā)現(xiàn)評(píng)，盲目講評(píng)，無(wú)的放矢。講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒，但由于考試時(shí)間緊促，教師閱完卷后沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，盲目講題，結(jié)果只能就題論題，講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)，沒(méi)有知識(shí)歸納，沒(méi)有規(guī)律總結(jié)，更沒(méi)有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。而學(xué)生對(duì)自己的解法及錯(cuò)題還未來(lái)得及做自我剖析，就被老師灌輸了解題的方法，沒(méi)有學(xué)生的自我思考，自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有形成思維方法，沒(méi)有掌握答題技巧，學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，更不能觸類旁通，舉一反三。3、滿堂灌式的評(píng)講。隨著教改的深入，以教師為中心的填鴨式教學(xué)在日常課堂中越來(lái)越少見(jiàn)，但在試卷講評(píng)課，特別是高三試卷講評(píng)課上仍是普遍存在的，講評(píng)課成了教師的一言堂，老師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，沒(méi)有動(dòng)腦，沒(méi)有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，只是被動(dòng)的接受，忙于記筆記，教師有時(shí)甚至對(duì)學(xué)生的答案也不做任何分析，只是把解題步驟演示給學(xué)生看，這樣的主動(dòng)思維出現(xiàn)學(xué)生“左耳聽(tīng)右耳冒”的現(xiàn)象。其不良后果遠(yuǎn)大于填鴨式的新課講授。這種模式是“傳授——接受”的循環(huán)反復(fù)。綜上所述，在高中物理有效教學(xué)策略的研究中，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的確定、課堂教學(xué)方式、教學(xué)多媒體的使用、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、師生課堂互動(dòng)以及教師傳遞積極的期望等這些方面是整個(gè)高中物理教學(xué)的關(guān)鍵。在新課程背