小學(xué)單元主題背景下的批注式閱讀教學(xué)研究 論文

小學(xué)單元主題背景下的批注式閱讀教學(xué)研究摘要：提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，通過(guò)怎樣的閱讀方法才能有效提高閱讀教學(xué)效果一直都是語(yǔ)文教師探究的主題。批學(xué)是一種突破傳統(tǒng)、尊重個(gè)性、積極主動(dòng)的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)手段，符合新課改中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，在不斷地實(shí)踐中被證明是一種高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；教學(xué)模式引言：批注，即讀者在閱讀過(guò)程中，將自己對(duì)文章詞句的理疑問(wèn)等運(yùn)用符號(hào)或文字以批語(yǔ)或者注解的形式寫(xiě)在文章空白處，是一文章的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟用情感語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的閱讀方法，有助于學(xué)生在閱讀中深入文本，對(duì)文本進(jìn)行多方位且個(gè)性化的分析，在提高閱讀能力的同時(shí)寫(xiě)作能力。本文從批注式閱讀教學(xué)的理論出發(fā)，以具體的小學(xué)語(yǔ)文單元主題為背景研究批注式閱讀教學(xué)的有效途徑。一、批注式閱讀教學(xué)的理論指導(dǎo)方法1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師加強(qiáng)指導(dǎo)：批注式閱讀教學(xué)需要教師拋開(kāi)以自己的想法為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，尊重學(xué)生的獨(dú)特人格與趣向，以生為本，推崇個(gè)性化的表達(dá)理念，而教師則在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、情況充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教式的批注式閱讀思想指導(dǎo)。2、把握實(shí)施步驟，教給學(xué)生方法：批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟大致包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是課前預(yù)習(xí)階段的自由批注，其次是課堂學(xué)習(xí)階段的重后是課后練習(xí)階段的開(kāi)放式批注。教師通過(guò)這樣的教學(xué)步驟，適當(dāng)加以引導(dǎo)，教給學(xué)生批注式閱讀方法，真正幫助學(xué)生學(xué)”。3、拓展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野：閱讀是一種生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀范圍從課堂擴(kuò)展到課外，在鞏固課堂所學(xué)批注式閱讀方法的同時(shí)，開(kāi)讀知識(shí)面，豐富學(xué)生課余生活，學(xué)以致用，設(shè)立以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣并且相互學(xué)習(xí)。二、單元主題背景下的批注式閱讀教學(xué)模式研究教師在充分掌握了批注式閱讀教學(xué)的指導(dǎo)理論之后，可以通過(guò)各種途徑了解班級(jí)學(xué)生對(duì)于批注式閱讀的認(rèn)識(shí)程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生是“批注”，從認(rèn)識(shí)何為“批注”，何時(shí)進(jìn)行批注，在何處批注，到了解批注的角度與基本方式，提升批注的質(zhì)量，最后養(yǎng)成批注的良好習(xí)慣。本部分小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容為例，具體分析單元主題背景下的批注式閱讀教學(xué)模式。1、課前準(zhǔn)備（1）教師備課批注式閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教師在課前對(duì)文本的深入研讀與備課批注，這是展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于將要教學(xué)的文章內(nèi)容，教師是帶有自己的個(gè)人見(jiàn)解與感悟的個(gè)性化的解讀，不能僅僅依賴(lài)于《教要真正的走進(jìn)文章，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，本單元第一篇文章《牛和鵝》，是一篇童趣十足的故事，教師在自己篇文章之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及習(xí)慣開(kāi)始構(gòu)思教學(xué)流程以及如何進(jìn)行重難點(diǎn)突破，通過(guò)合理的教案設(shè)計(jì)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批注，梳理給文角度，保證本篇文章在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中起到示范引領(lǐng)的作用，為后兩篇文章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）學(xué)生預(yù)習(xí)批注式閱讀教學(xué)要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中就學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊批注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的畫(huà)重點(diǎn)詞句體有體會(huì)、有啟發(fā)等角度在課文的旁白處進(jìn)行批注，比如在第一篇文章《牛和鵝》中，借助相關(guān)的詞句體會(huì)文中的“我”見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。教師可以在課前通過(guò)捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)批注中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。2、課堂指導(dǎo)（1）主題式批注在課堂上教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)是非常重要的，小學(xué)生在初學(xué)批注式閱讀方法的時(shí)候，往往會(huì)容易在細(xì)枝末節(jié)處打轉(zhuǎn)，從而忽略閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)本身需要牢牢把握住教學(xué)目標(biāo)，在明確文章的主旨內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行有選擇性的研讀與批注，例如本單元第記錄了“”在成長(zhǎng)中遇到的困惑：因扮演老虎卻不自己一直不明白原因。本文閱讀的重點(diǎn)是能夠?qū)W會(huì)借助文章中對(duì)“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描述，體會(huì)“”的心情變化以及變化的原因。因此教師要生圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行批注式閱讀，一邊閱讀一邊畫(huà)下重點(diǎn)描寫(xiě)語(yǔ)句，對(duì)作者的心情做相應(yīng)的批注，緊扣文章重難點(diǎn)，挖掘文章遣詞造句的精妙傳神之處。（2）代表性段落批注教師在講解批注的方法時(shí)，可以首先選擇具有代表性的段落，讓學(xué)生用自己習(xí)慣的符號(hào)畫(huà)下這一部分中印象比較深刻的詞語(yǔ)或句子，結(jié)合具體的生在品析詞句的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，學(xué)生在自主批注的時(shí)候，教師可以在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與肯定，在學(xué)生自主分析品味之后再根據(jù)一一講解，這樣可以使學(xué)生印象更為深刻。例如文章《一只窩囊的大老虎》，教師先引導(dǎo)學(xué)生將文章分為幾個(gè)部分：期待參演，排練節(jié)目，演出節(jié)目惑。明確文章結(jié)構(gòu)，然后可以從中選取16-19自然段，描寫(xiě)“我”演出時(shí)的緊張和狼狽部分進(jìn)行重點(diǎn)批注式閱讀，包括第三篇”和小伙伴斗陀螺的經(jīng)歷中對(duì)人物的相關(guān)描寫(xiě)的批注式分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物的心情，在閱讀中與文章作者產(chǎn)生共鳴。3、課后反思（1）關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教閱讀能力的提升不能僅靠課堂上的講解，教師的課后指導(dǎo)也非常關(guān)鍵，教師要及時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)反思，一定要注意關(guān)注每一位學(xué)生習(xí)能力不足的學(xué)生，多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在學(xué)生的課后個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)其困惑進(jìn)行個(gè)別和單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的共同問(wèn)題，準(zhǔn)備集體也可以組建學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生合理組合，在閱讀的時(shí)候根據(jù)自己的批注感受進(jìn)行組內(nèi)交流，在思維碰撞中互相學(xué)習(xí)，更能帶動(dòng)不同水平進(jìn)步。（2）結(jié)合實(shí)際復(fù)習(xí)回顧，學(xué)以致用進(jìn)行批注式閱讀的目的在于能夠通過(guò)批注分析明確文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，抓住文章的主旨，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，教師可以通過(guò)課后問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生隨果，這樣的批注式閱讀方法比死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案要更有效。一方面要對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，另一方面，教師可以布置相關(guān)的文章讓學(xué)生運(yùn)用教師自行練習(xí)批注式閱讀，“讀書(shū)不難，能用為難”，將學(xué)到的知識(shí)加以練習(xí)運(yùn)用成為自己的能力，才能真正提高自己的自學(xué)質(zhì)量，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在展開(kāi)批注式閱讀教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)是要注意充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在課堂上營(yíng)造寬松民主的交流溝通氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，自明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，制定合理的教學(xué)流程，循序漸進(jìn)地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透批注式閱讀方法，開(kāi)闊小學(xué)生的思維，一步步地提升學(xué)生的文本閱讀能力。參考文獻(xiàn)：[1]高先麗，李純.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、特點(diǎn)與策略[J].教學(xué)研究，2019，42(02)：107-113.2]劉雪芬.以“藤”串“瓜”，整體設(shè)計(jì)，整體施教——以人教版小學(xué)語(yǔ)文三下第二單元為例[J].華夏教師，2019(02)：75-76.3]劉丹.基于課程改革的中學(xué)作文教學(xué)