小學(xué)單元主題背景下的批注式閱讀教學(xué)研究 論文

小學(xué)單元主題背景下的批注式閱讀教學(xué)研究摘要：提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，通過怎樣的閱讀方法才能有效提高閱讀教學(xué)效果一直都是語文教師探究的主題。批學(xué)是一種突破傳統(tǒng)、尊重個性、積極主動的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)手段，符合新課改中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，在不斷地實踐中被證明是一種高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注式閱讀；教學(xué)模式引言：批注，即讀者在閱讀過程中，將自己對文章詞句的理疑問等運用符號或文字以批語或者注解的形式寫在文章空白處，是一文章的獨特體驗與感悟用情感語言表達出來的閱讀方法，有助于學(xué)生在閱讀中深入文本，對文本進行多方位且個性化的分析，在提高閱讀能力的同時寫作能力。本文從批注式閱讀教學(xué)的理論出發(fā)，以具體的小學(xué)語文單元主題為背景研究批注式閱讀教學(xué)的有效途徑。一、批注式閱讀教學(xué)的理論指導(dǎo)方法1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師加強指導(dǎo)：批注式閱讀教學(xué)需要教師拋開以自己的想法為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，尊重學(xué)生的獨特人格與趣向，以生為本，推崇個性化的表達理念，而教師則在對學(xué)生的認(rèn)知水平、情況充分了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行因材施教式的批注式閱讀思想指導(dǎo)。2、把握實施步驟，教給學(xué)生方法：批注式閱讀教學(xué)的實施步驟大致包括三個環(huán)節(jié)：首先是課前預(yù)習(xí)階段的自由批注，其次是課堂學(xué)習(xí)階段的重后是課后練習(xí)階段的開放式批注。教師通過這樣的教學(xué)步驟，適當(dāng)加以引導(dǎo)，教給學(xué)生批注式閱讀方法，真正幫助學(xué)生學(xué)”。3、拓展課外閱讀，擴大學(xué)生視野：閱讀是一種生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀范圍從課堂擴展到課外，在鞏固課堂所學(xué)批注式閱讀方法的同時，開讀知識面，豐富學(xué)生課余生活，學(xué)以致用，設(shè)立以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣并且相互學(xué)習(xí)。二、單元主題背景下的批注式閱讀教學(xué)模式研究教師在充分掌握了批注式閱讀教學(xué)的指導(dǎo)理論之后，可以通過各種途徑了解班級學(xué)生對于批注式閱讀的認(rèn)識程度，根據(jù)學(xué)生的實際情況，給學(xué)生是“批注”，從認(rèn)識何為“批注”，何時進行批注，在何處批注，到了解批注的角度與基本方式，提升批注的質(zhì)量，最后養(yǎng)成批注的良好習(xí)慣。本部分小學(xué)四年級上冊第六單元的內(nèi)容為例，具體分析單元主題背景下的批注式閱讀教學(xué)模式。1、課前準(zhǔn)備（1）教師備課批注式閱讀教學(xué)的順利開展離不開教師在課前對文本的深入研讀與備課批注，這是展開語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對于將要教學(xué)的文章內(nèi)容，教師是帶有自己的個人見解與感悟的個性化的解讀，不能僅僅依賴于《教要真正的走進文章，才能在課堂教學(xué)中游刃有余，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，本單元第一篇文章《牛和鵝》，是一篇童趣十足的故事，教師在自己篇文章之后，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及習(xí)慣開始構(gòu)思教學(xué)流程以及如何進行重難點突破，通過合理的教案設(shè)計，慢慢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識批注，梳理給文角度，保證本篇文章在整個單元的學(xué)習(xí)中起到示范引領(lǐng)的作用，為后兩篇文章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）學(xué)生預(yù)習(xí)批注式閱讀教學(xué)要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中就學(xué)會一邊閱讀一邊批注，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)運用簡單的畫重點詞句體有體會、有啟發(fā)等角度在課文的旁白處進行批注，比如在第一篇文章《牛和鵝》中，借助相關(guān)的詞句體會文中的“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。教師可以在課前通過捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)批注中的閃光點，進行激勵性評價以鼓勵學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。2、課堂指導(dǎo)（1）主題式批注在課堂上教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)是非常重要的，小學(xué)生在初學(xué)批注式閱讀方法的時候，往往會容易在細枝末節(jié)處打轉(zhuǎn)，從而忽略閱讀的重點難點本身需要牢牢把握住教學(xué)目標(biāo)，在明確文章的主旨內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行有選擇性的研讀與批注，例如本單元第記錄了“”在成長中遇到的困惑：因扮演老虎卻不自己一直不明白原因。本文閱讀的重點是能夠?qū)W會借助文章中對“我”的動作、語言、神態(tài)的描述，體會“”的心情變化以及變化的原因。因此教師要生圍繞這一重點進行批注式閱讀，一邊閱讀一邊畫下重點描寫語句，對作者的心情做相應(yīng)的批注，緊扣文章重難點，挖掘文章遣詞造句的精妙傳神之處。（2）代表性段落批注教師在講解批注的方法時，可以首先選擇具有代表性的段落，讓學(xué)生用自己習(xí)慣的符號畫下這一部分中印象比較深刻的詞語或句子，結(jié)合具體的生在品析詞句的過程中理解課文內(nèi)容，學(xué)生在自主批注的時候，教師可以在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與肯定，在學(xué)生自主分析品味之后再根據(jù)一一講解，這樣可以使學(xué)生印象更為深刻。例如文章《一只窩囊的大老虎》，教師先引導(dǎo)學(xué)生將文章分為幾個部分：期待參演，排練節(jié)目，演出節(jié)目惑。明確文章結(jié)構(gòu)，然后可以從中選取16-19自然段，描寫“我”演出時的緊張和狼狽部分進行重點批注式閱讀，包括第三篇”和小伙伴斗陀螺的經(jīng)歷中對人物的相關(guān)描寫的批注式分析，讓學(xué)生學(xué)會通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫體會人物的心情，在閱讀中與文章作者產(chǎn)生共鳴。3、課后反思（1）關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教閱讀能力的提升不能僅靠課堂上的講解，教師的課后指導(dǎo)也非常關(guān)鍵，教師要及時針對課堂教學(xué)情況進行總結(jié)反思，一定要注意關(guān)注每一位學(xué)生習(xí)能力不足的學(xué)生，多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)難點，在學(xué)生的課后個人學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對其困惑進行個別和單獨指導(dǎo)，對于大多數(shù)學(xué)生的共同問題，準(zhǔn)備集體也可以組建學(xué)習(xí)小組，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生合理組合，在閱讀的時候根據(jù)自己的批注感受進行組內(nèi)交流，在思維碰撞中互相學(xué)習(xí)，更能帶動不同水平進步。（2）結(jié)合實際復(fù)習(xí)回顧，學(xué)以致用進行批注式閱讀的目的在于能夠通過批注分析明確文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，抓住文章的主旨，體會文章蘊含的情感，教師可以通過課后問題檢測學(xué)生隨果，這樣的批注式閱讀方法比死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案要更有效。一方面要對課后問題進行復(fù)習(xí)回顧，另一方面，教師可以布置相關(guān)的文章讓學(xué)生運用教師自行練習(xí)批注式閱讀，“讀書不難，能用為難”，將學(xué)到的知識加以練習(xí)運用成為自己的能力，才能真正提高自己的自學(xué)質(zhì)量，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在展開批注式閱讀教學(xué)時的重點是要注意充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，在課堂上營造寬松民主的交流溝通氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，自明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，制定合理的教學(xué)流程，循序漸進地在小學(xué)語文教學(xué)中滲透批注式閱讀方法，開闊小學(xué)生的思維，一步步地提升學(xué)生的文本閱讀能力。參考文獻：[1]高先麗，李純.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、特點與策略[J].教學(xué)研究，2019，42(02)：107-113.2]劉雪芬.以“藤”串“瓜”，整體設(shè)計，整體施教——以人教版小學(xué)語文三下第二單元為例[J].華夏教師，2019(02)：75-76.3]劉丹.基于課程改革的中學(xué)作文教學(xué)