從仿寫到會寫：小學英語仿寫教學指導策略

小學階段學生的身心發(fā)展和學習都具有顯著的特點，他們熱衷于模仿且具有較強的模仿能力。在英語寫作教學中，教師可抓住小學生這一特點，利用仿寫教學，滿足學生的學習和發(fā)展需要，從而實現對學生英語寫作能力、語言運用能力以及英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升?；诖?，教師要注重把握仿寫的內涵，認清仿寫教學對小學英語寫作教學的意義，從聽、說、讀等方面綜合融入和開展仿寫教學，從而讓小學生的英語寫作能力得到全方位的提升，為其今后的英語學習奠定基礎。一、仿寫的內涵仿寫不是對原文的完全搬運和抄襲，而是在原文的基礎上進行再創(chuàng)造和再加工的過程。仿寫能夠對原有的語言材料進行思維加工，在對原文進行觀察和分析的基礎上遷移原文，能夠讓學生通過原文獲得一定的領悟和感受。在此基礎上，學生能夠具備寫作的基本技能，然后逐漸形成并掌握更高的寫作技巧，包括準確的語言形式、完整的語篇結構、連貫的句子串聯等。［1］基于小學生的身心發(fā)展和學習特點，他們的英語基礎有一定的不足，完全依靠自己完成英語作文的寫作比較困難。然而，在他們進行完全的自主寫作之前，讓他們對英語作文進行仿寫，能夠有效降低英語寫作的難度。教師可以引導學生對教材內容、課外閱讀內容、教師的示范作文以及同學的優(yōu)秀作文進行仿寫，在仿寫的過程中融入自己的想法。仿寫是一個學以致用的過程，能夠對教材內容和接觸到的有關語言的知識進行選擇性利用，通過思維的加工和創(chuàng)造，完成對借鑒內容的仿寫。二、小學英語開展仿寫教學的意義（一）有利于發(fā)展學生語用能力利用仿寫教學，能夠有效發(fā)展學生的語言運用能力。培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力是小學階段英語教學的重要目標之一。寫作教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，學生能夠將自己的想法、觀點和情感等通過寫作表達出來。仿寫教學，是引導學生在模仿英語范文的基礎上，通過自己的思維進行再創(chuàng)造，寫出帶有個人特點的英語作文，不會出現學生死記硬背英語作文的情況。通過仿寫，學生的英語作文既能夠符合標準的框架要求，又能夠為學生提供自由表達自我的空間，從而更好地理解和掌握英語作文的寫作方法和技巧，積累更多的寫作經驗，使學生的語言運用能力得以有效培養(yǎng)和提升。（二）有利于提高學生寫作能力利用仿寫教學，能夠幫助學生培養(yǎng)和提高英語寫作能力。寫作能力是小學生學習英語學科必須具備的素養(yǎng)之一，體現了學生選擇、加工和改造語言知識的能力。積累得越多，寫得才能更多更好。小學階段的學生剛開始學習英語，英語語言知識的積累不足，阻礙了他們的英語作文創(chuàng)作。通過仿寫，可以為學生提供更多的范文材料，讓學生積累更多的英語知識。教師在仿寫教學的過程中，可以對教材文本內容、學生的優(yōu)秀作品以及課外的優(yōu)秀讀物進行深入研究，指導學生提取和改造大量與寫作有關的素材，幫助學生積累更多的語言知識，在積累的同時融入自己的想法，為自主性寫作奠定基礎。［2］仿寫教學對于小學英語寫作教學而言既基礎，又重要，既能夠滿足小學生喜歡模仿的天性，又能夠順應他們身心發(fā)展的規(guī)律。教學實踐證明，大部分小學生能夠在經過仿寫教學后，從一開始完全的仿照循序漸進地轉變?yōu)槭炀氄莆諏懽骷记?，逐漸形成帶有個人特色的寫作體系，寫作能力也得到了快速有效的提高。（三）有利于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)利用仿寫教學，能夠促進培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)是指學生具備的基本、穩(wěn)定、符合時代發(fā)展要求的知識、能力和價值觀等內容。學生的理解能力、人際交往的能力以及轉換思維的能力等，都屬于英語學科素養(yǎng)的范疇。提升學科素養(yǎng)就是對學生綜合能力的提升，有助于學生以后的學習和發(fā)展。仿寫教學是最簡單最直接提升學生英語素養(yǎng)的方式，學生能夠通過仿寫范文積累更多基礎英語知識，能夠在仿寫中揣摩和研究范文組織語言的邏輯和結構的謀篇布局，并將其運用于自己的英語寫作中。在這個過程中，學生的思維能力得到了極好的培養(yǎng)。同時，學生能夠將自己的想法觀點、思想情感等融入英語作文中表達傳遞出來，學生學習英語學科的能力得到提高，其內在品格也得到了培養(yǎng)，從而實現了學生英語學科素養(yǎng)的有效提升。三、小學英語寫作仿寫教學指導策略仿寫英語作文有一定的規(guī)律，用于仿寫教學的英語范文的寫作風格都比較顯著。學生有模仿的范文能夠更容易理解和掌握英語作文的寫作規(guī)則，掌握應用寫作規(guī)則的具體方法。正確利用仿寫教學，對小學生英語的寫作能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。在仿寫教學中，教師要給學生提供盡可能多的英語作文例子，利用例子為學生講解英語作文的寫作規(guī)則，從而引導學生完成英語作文的寫作。在日常的英語學習中，學生能夠通過多種途徑了解到寫作的范文材料，然后作為寫作的素材，再與自己的理解和想法相結合，確定寫作的題材和方法。在完成寫作后，將自己的作文與范文進行對比，能夠找出自己與范文之間的差距，從而進行有針對性的高效改進，作文質量和寫作水平的提高都能得到很大的幫助。［3］（一）從閱讀開始，以讀促寫閱讀能夠幫助學生從整體上認識和掌握文章的內容和結構，包括字句、結構、修辭等。寫作是一個將學生的認知結構進行重組的過程中，利用文體表現大腦的認知和思想。仿寫在閱讀和寫作之間有一定的聯系作用，仿寫能夠將大腦中記憶的閱讀知識進行構建和創(chuàng)新。因此，在仿寫教學中，要從閱讀開始，將仿寫練習融入英語閱讀中。例如，在進行譯林版小學英語五年級下冊第七單元的單元練習寫作中，要求學生從時間、習俗等角度寫一篇有關自己最喜歡的節(jié)日的文章。教材里有四篇示范性的文章，分別是關于中國的春節(jié)（SpringFestival）、端午節(jié)（DragonBoatFestival）、中秋節(jié)（Mid-AutumnFestival）以及重陽節(jié)（DoubleNinthFestival）這幾個節(jié)日。文章用簡短的語言介紹了不同的節(jié)日特點，以及在不同的節(jié)日里，人們會做什么樣的事情。教師便可引導學生反復閱讀范文，了解文章中的寫作方式，把握其中的方法和技巧，再根據介紹自己最喜歡的節(jié)日的要素，包括時間、風俗習慣等內容，積極進行仿寫。通過閱讀范文進行仿寫，學生能夠準確表達文章的主旨，掌握同類型文章的寫作規(guī)律。（二）在聽中感受，以聽促寫聽力是英語教學的重要組成內容。在小學階段的英語聽力材料中，大部分都與英語寫作的主題有一定的相似性，學生往往可以通過一套完整的英語聽力材料獲取英語寫作的內容。因此，在仿寫教學中，教師要明確掌握英語聽力訓練的作用和目的，有意識、有計劃地將英語聽力與英語寫作進行結合，為學生的英語寫作練習提供更寬廣的渠道和更豐富的方式。學生能通過聽力訓練，對聽力材料進行閱讀和分析，了解材料中的英語語言知識，并在反復閱讀和聽取材料以及核對答案的過程中，對自身組織語言的能力和感悟能力進行提高，助推英語寫作水平的提高。例如，在進行譯林版小學英語五年級下冊第八單元的單元練習寫作中，要求學生能夠寫一篇準確介紹自己、父母或者朋友生日的文章。在教材中提供了非常豐富的聽力材料，包括對生日時間的詢問、對生日聚會時間的詢問等。教師可以引導學生反復聽這些材料，并對關鍵的要素進行記錄，如May、June等表示月份的單詞。學生通過聽力訓練，能夠加深對作文中關鍵要素的認識，從而抓住寫作的重點內容，提升作文的質量。（三）優(yōu)化語言，以說促寫表達是寫作的前提保障，對學生英語寫作能力的提升有重要影響。在小學英語寫作仿寫教學的過程中，教師應鼓勵和引導學生積極表達文本內容，對教材中的文章進行復述，在復述的過程中加深對文本內容的理解［4］。此外，教師還要指導學生用書面的方式整理和記錄復述的內容，從而不斷優(yōu)化作文語言、作文布局等。利用復述文本的方法開展仿寫教學，在轉述話題的同時完成對文章內容的再次重構，從而獲得表達能力、語言組織能力以及寫作水平的提升。例如，在進行譯林版小學英語四年級下冊第一單元的單元練習寫作中，要求學生寫一篇介紹自己學校學科的文章。教師可引導學生對教材文本中的內容進行復述表達，讓學生口頭表述出教材中的相關內容，掌握寫作的主要內容，包括科目上課的時間、科目的類型等。同時，鼓勵學生在完成仿寫后，上臺大聲念出自己的作文內容，從而在鍛煉學生膽量和表達能力的同時，對學生的寫作進行幫助和指導。不難發(fā)現，在小學英語教材中，大部分內容都是以對話的形式展開，這也為英語寫作教學提供了參考。教師可依據這一特點，在仿寫教學中充分利用鼓勵學生表達的方法，讓學生通過對教材文本內容和自己作文內容的復述和表達，為寫作提供借鑒，從而更好地提升寫作水平和能力。（四）在比較中提升，對標評寫在仿寫教學中融入寫作評價，既能夠提升仿寫教學的效果，又有利于掌握學生的具體學習情況，為教師教學的反思和改進提供參考。寫作的標準能夠對學生的寫作內容和寫作水平進行指導和評價，在小學英語寫作的仿寫教學中，教師要與學生一起合作，對寫作標準進行分析和探究，制定出更加符合學生寫作需求的科學的寫作標準。［5］小學作為學習英語作文的基礎性階段，作文評價的標準主要包括以下幾個方面的內容：首先，要求規(guī)范和正確的書寫，盡量避免書寫錯誤；其次，要使用準確和精煉的語言，盡量不要受到漢語的影響；再次，是要進行合理和完整的布局，要保證文章結構的清晰，文章內容的連貫；最后，是要保持清晰準確的主題，確保文章內容有一定的可交流性。在仿寫教學中，教師要利用評價標準引導學生對自己的英語作文進行衡量和優(yōu)化，不斷提升英語作文的質量。［6］此外，除了參考寫作標準，學生還可將自己的作文與同學的優(yōu)秀作品和老師提供的范文進行對比，從而對自己的作品做進一步完善和優(yōu)化。例如，在進行譯林版小學英語四年級下冊第三單元的單元練習寫作中，要求學生用準確的時間介紹自己一天的生活，包括一日三餐的時間、起床睡覺的時間等。首先，教師要指導學生按照寫作標準進行創(chuàng)作。其次，在學生寫作完成后，給學生提供自己所寫的范文，或者讓學生互相分享自己的作文，讓學生在對比的過程中對自己的作文有一個更加準確全面的認識。學生可以通過對比發(fā)現自己作文中存在的不足，然后進行有針對性的修改。修改后的文章在關鍵內容、結構布局、邏輯層次等方面都會有一定的改善。通過不斷對比，學生在修改作文的過程中會得到寫作能力的有效提升，從而讓英