低年級小學(xué)語文拼音教學(xué)改進路徑初探

小學(xué)低年級學(xué)生進行漢語拼音的學(xué)習(xí)，主要是為之后語文知識的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。新課改背景下，教師在課堂教學(xué)時不宜以識字為中心來組織教學(xué)，而是以發(fā)展語文素養(yǎng)為核心對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漢語拼音的學(xué)習(xí)包含聲母的學(xué)習(xí)、韻母的學(xué)習(xí)以及整體的認讀，所以要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握漢語拼音的拼讀方法，就需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以促進學(xué)生全面發(fā)展為核心來進行教學(xué)活動的設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。此外，還可以幫助學(xué)生熟練掌握漢語拼音，讓他們能夠運用這些拼音來完成拼讀以及拼寫，以此來獲得良好的學(xué)習(xí)效果［1］。例如，小學(xué)低年級學(xué)生非常容易被一些生動形象的事物所吸引，所以教師在教學(xué)時就可以依據(jù)學(xué)生的這一特點，為學(xué)生講一些具有趣味性的故事或者是兒歌，當(dāng)然也可以鼓勵學(xué)生自主完成兒歌的編寫，以此來為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的氛圍。這既能幫助學(xué)生快速對漢語拼音進行熟記，更可拓展學(xué)生的思維想象力及創(chuàng)造力。例如，教師在進行《a、o、e》這一課的課堂教學(xué)時，就可以通過下面的方式來進行課堂的導(dǎo)入工作：在一個天氣晴朗的早上，有一個大公雞正在喔喔地打著鳴，就在這時看見一個小女孩正在河邊啊啊地唱歌，河里面有幾只鵝正在歡快地玩耍。此時，學(xué)生的興致就很快會被調(diào)動起來，這時教師再進行漢語拼音教學(xué)的話，就會獲得良好的教學(xué)效果。教師在進行漢語拼音“a、o、e”的課堂教學(xué)時，可以通過兒歌的形式來幫助學(xué)生掌握發(fā)音的方法，張大嘴巴來發(fā)出“a，a，a”，圓圓的嘴巴“o，o，o”，扁扁的嘴巴“e，e，e”。當(dāng)然教師還可以鼓勵學(xué)生進行兒歌的創(chuàng)編，或者是通過順口溜的形式來對字母進行形象的記憶。例如，“在進行d的記憶時，可以說是左下半圓；在進行t的記憶時，可以說是傘柄彎彎；在進行n的記憶時，可以說是一個門洞；在進行m的記憶時，可以說是兩個門洞”。學(xué)生在積極主動地參與教學(xué)設(shè)計的過程中，可以通過自編自悟來享受學(xué)習(xí)的快樂，在輕松愉快的心情中進行拼音知識的學(xué)習(xí)。二、將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間對低年級的學(xué)生而言，雖說可以發(fā)出一些簡單的音節(jié)，但是并不知道為何要進行音節(jié)的分解，并不會將聲母和韻母連接起來進行拼讀，因此這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點［2］。教師在進行教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，直接切入音節(jié)來降低拼讀學(xué)習(xí)的難度。例如，教師在進行漢語拼音的三拼音節(jié)（如gua、guo、hua、huo、kuo）課堂教學(xué)，以及進行多媒體課件的制作時，首先，可按順序為學(xué)生展示西瓜、鍋、花、火以及從小擴大的圓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對生活中經(jīng)常能夠看到的這些物品來進行認識，并且要求學(xué)生說出這些物品的名稱。其次，教師對學(xué)生提出問題：“想一想這些事物都是怎樣拼讀出來的呢？”當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)困難時，教師可以運用多媒體課件為學(xué)生展示聲母以及相拼的韻母和聲調(diào)，并且將其擺在相應(yīng)的圖片下方。最后，教師再對學(xué)生進行啟發(fā)：“如果將這些聲母以及韻母進行結(jié)合再加上聲調(diào)就會成為其他的字音，大家想認識嗎？”接下來，教師可以分別為學(xué)生展示上述五個音節(jié)的四個不同聲調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進行發(fā)音，結(jié)合自己的實際生活來運用這些字音說出一句話。通過如此由易到難、由淺到深的教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生熟練地掌握漢語拼音。當(dāng)然，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的“耳聽口練”，只有這樣才能夠真正地幫助學(xué)生將漢語拼音的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。為了激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，教師可以從學(xué)生最為熟悉的口語來入手，也可以從學(xué)生的日常生活用品來展開課堂的導(dǎo)入。運用這種方式，可以幫助學(xué)生獲得良好的拼音能力以及口語交際的能力，使課堂教學(xué)獲得良好的效果。三、使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)重點難點漢語拼音是學(xué)生進行國語學(xué)習(xí)不可缺少的一種工具，當(dāng)然也是小學(xué)低年級學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行漢語拼音的學(xué)習(xí)時，要遵從教材中的教學(xué)邏輯，由淺入深，循序漸進地進行教學(xué)，只有這樣才能夠突破教學(xué)內(nèi)容的重點及難點［3］。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《形近字母》這一課的課堂教學(xué)時，讓學(xué)生將“b-d，p-d，ei-ie，ui-iu”進行分清是這一課時教學(xué)的重點及難點。但是大部分學(xué)生都不能夠?qū)⑵浞智宄?，并且?jīng)常出現(xiàn)錯誤。因此，就需要教師在教學(xué)過程中，運用多媒體來進行輔助教學(xué)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對b-d進行區(qū)分時，就可以為學(xué)生設(shè)計一個馬兒在沙漠上飛奔之后所留下的腳印，以及這匹馬在跑步時發(fā)出“得得”的聲音。當(dāng)學(xué)生在對“d”字形成的馬蹄形進行觀看之后，就會對這一形狀進行熟練的記憶。此外，學(xué)生聽到聲音也會熟練地掌握“d”的讀音。又例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“b”這一漢語拼音的課堂教學(xué)時，就可以借助教室中的錄音機，將錄音機的天線拉長顯示出“b”的形狀，并且通過廣播將“b”的讀音為學(xué)生進行播放。此外，教師還可以直接運用動畫來為學(xué)生展示“6”慢慢變?yōu)椤癰”的過程，并且為學(xué)生進行強調(diào)“像個6字的b”，反過來的話就是d。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行“ei和ie”的區(qū)分時，可以設(shè)計字母i和e不斷進行左右跳動的動畫，并且在跳動的過程中進行排隊報數(shù)，誰在前面就先報誰的名字，然而后面的那個字母的名字就會被輕輕帶過。在此過程中，將枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的形式進行展示，可以有效吸引學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生對教學(xué)的重點以及難點進行突破，以此來獲得良好的語言學(xué)習(xí)能力。四、巧妙講解相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生求知欲望學(xué)生的注意力不能長久保持，但是比較喜歡聽故事，所以說，故事能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的無意注意，并且還可以使學(xué)生的注意力保持的時間較長，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣［4］。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中為學(xué)生講解一些相關(guān)的故事，以此來吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在進行《zh、ch、sh、r》的課堂教學(xué)時，教師根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生編一個較為生動形象的故事，學(xué)生在認真聆聽故事的過程中就會不自覺地喜歡上這一課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，教師可以為學(xué)生編出以下的故事：“在某一天的早上，一輪紅日（出示‘r’）慢慢地爬上了山頭，這時，一只小猴子跑出來尋找自己的小伙伴進行玩耍，正當(dāng)這些小猴子玩得開心時，一只大獅（出示‘sh’）子張著血盆大口跑了出來，揚言要吃（出示‘ch’）掉這些在樹下玩耍的小猴子，樹上的猴子趕快為樹下的猴子伸出一根樹枝（出示‘zh’），讓這些猴子抓著樹枝爬到樹上?！蓖ㄟ^故事聆聽，學(xué)生就會非?？焖俚貙@些比較難記的拼音熟練掌握并正確拼讀，以此來為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。五、巧用游戲教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情游戲這一形式能夠有效吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)教師在教學(xué)的過程中說到要帶領(lǐng)學(xué)生進行游戲玩耍，學(xué)生們就會興高采烈地參與到游戲活動之中。因此，教師在進行漢語拼音的課堂教學(xué)時，可以將教學(xué)的內(nèi)容以游戲的形式為學(xué)生進行展示，使學(xué)生能夠在游戲的過程中對知識進行熟練掌握。例如，教師進行漢語拼音的課堂教學(xué)時，就可以為學(xué)生設(shè)計一個“我愛開火車”的游戲來進行聲母、韻母以及音節(jié)的認讀，學(xué)生參與游戲時要求學(xué)生用響亮的聲音來將拼音進行朗讀。學(xué)生拼讀的過程中就能夠反饋出其學(xué)習(xí)情況，例如哪位學(xué)生學(xué)會了或者哪一位學(xué)生還不會，又或者是哪位學(xué)生的發(fā)音比較準(zhǔn)，哪位學(xué)生的膽子比較小，性格較為內(nèi)向……在這一過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)并且對其進行糾正，以此來幫助學(xué)生掌握拼音的正確發(fā)音。此外，有的教師在進行這一部分內(nèi)容的教學(xué)時會采用“找朋友”的游戲。首先將一些拼音卡片分配到班級中的每一位學(xué)生手中，之后教師讀“m-a＝ma”，這時手上拿著“m”以及“a”這兩位卡片的學(xué)生就要快速地跑到講臺上，并且將自己的卡片高高舉起。當(dāng)班級中的學(xué)生對其進行認可之后，再進行朗讀和拼讀。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分地運用游戲的形式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠真正幫助學(xué)生熟練掌握漢語拼音知識。六、靈活創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，助力學(xué)生能力提高情境教學(xué)通過浸入式學(xué)習(xí)向?qū)W生介紹知識，使學(xué)生能夠接受和感知知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。情境教學(xué)法在漢語拼音教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠直接了解拼音的概況，深入解讀漢語的內(nèi)涵，分析并掌握拼音的學(xué)習(xí)方法，將直接促進課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，幫助拼音教學(xué)，以實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。例如，在《d、t、n、l》的拼音教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上找尋大量相關(guān)資源的圖片和視頻，以直觀的方式引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。播放相關(guān)視頻時，老師可以提出問題：“同學(xué)們，你知道嗎？你今天很幸運！現(xiàn)在，拼音王國舉辦了一個藝術(shù)節(jié)，讓我們來看看！你在照片中看到了誰？他在做什么？”運用情境的方式打開學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生發(fā)揮自由想象，豐富學(xué)生的情感體驗。在這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗中，“拼音世界”將學(xué)生帶入一個直觀生動的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生將更感興趣，將從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。因此，在拼音教學(xué)中，教師可以靈活創(chuàng)建教學(xué)情境，助力學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的有效提高。七、將生活教育科學(xué)運用于課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗知識來自生活，尤其語文是與生活密切相關(guān)的知識。與其他學(xué)科相比，語文知識本身就是對生活現(xiàn)實的一種反映。語文中有許多故事，故事對低年級學(xué)生有很好的吸引力。故事的引入可以吸引學(xué)生的注意力，可以將學(xué)生的思維從休息的狀態(tài)快速轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠?qū)χR進行深入的分析和思考。因為小學(xué)生喜歡聽故事，尤其是有趣和懸疑的故事。學(xué)生可以在自己的思考中多問幾個“為什么”，提高自己的思維能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活故事，為學(xué)生設(shè)計拼音教學(xué)，以提高學(xué)生的思維能力。例如，在《a、o、e》的教學(xué)中，老師首先用一個故事來引起學(xué)生的注意。在故事中學(xué)生們會仔細聆聽，想象故事中的畫面