融學(xué)課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“五G”課堂教學(xué)樣態(tài)初探

在融學(xué)課堂的理念下，“五G”的教學(xué)模式讓教師有了全新的教學(xué)途徑，也拓展了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)思路。教師要深入剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，以“五G”教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在課堂中有更多的“出鏡率”，通過派任務(wù)、作交流、當(dāng)老師、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握與運(yùn)用，增加課程的豐富度和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生高效、順利地完成教師分配的任務(wù)。除此之外，教師要以融學(xué)課堂的理念為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神，增加學(xué)生的“互動”頻率，將課程內(nèi)容的傳授權(quán)利適當(dāng)交給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的求知欲望，拓展學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的思維邏輯，幫助學(xué)生找到更加合理且適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)數(shù)學(xué)教師在經(jīng)過一段較長時間的教學(xué)生涯后，會形成穩(wěn)定、固定的教學(xué)模式，這難免在教學(xué)思維與教學(xué)模式方面跟不上教育改革的步伐。融學(xué)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革提供了一個全新的途徑和重要的革新機(jī)遇。但是，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說更是一次巨大的挑戰(zhàn)。教師在對融學(xué)課堂進(jìn)行了解與運(yùn)用的過程中，仍存在將“古老”的教學(xué)模式運(yùn)用到新型的教學(xué)模式中，使得融學(xué)課堂理念沒有完全與課程內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，教師只是單純地將知識在課堂中傳授，并按照“五G”課堂的教學(xué)模式，形式化地讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式的學(xué)習(xí)，沒有從中挖掘新“花樣”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程只是改了個“名頭”，其實質(zhì)上并沒有完全貫徹融學(xué)課堂的理念。教師對于融學(xué)課堂的理念的認(rèn)知不全，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革進(jìn)度持續(xù)“滯后”，學(xué)生依然沒能成為教學(xué)課堂中的主體。由此可見，教師對于融學(xué)課堂的理念認(rèn)知不全，不僅會讓融學(xué)課堂的理念貫徹不完整，無法真正發(fā)揮出融學(xué)課堂理念的實際效應(yīng)，也無法推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新與發(fā)展，數(shù)學(xué)課程知識的傳授質(zhì)量不高，對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維能動性的進(jìn)步?jīng)]能起到積極的促進(jìn)作用。二、“五G”課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性（一）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展融學(xué)課堂理念是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的重要教學(xué)理念，更是啟發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入分析和思考、激發(fā)學(xué)生多方面能力發(fā)展的重要教學(xué)觀念。在融學(xué)課堂理念的推動下，“五G”課堂模式讓教師有了更加多樣的選擇，它要求教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的傳播與教學(xué)過程中，要以創(chuàng)新的教學(xué)思維去改變以往“古老”的教學(xué)模式，在課程中更好地激發(fā)學(xué)生思維能力的“發(fā)育”與發(fā)展。同時，“五G”課堂模式提倡以學(xué)生為課程“主角”，讓學(xué)生在課堂中擁有更多的出鏡率，教師要發(fā)揮“引導(dǎo)者”與“領(lǐng)頭羊”的作用，促使學(xué)生能夠在教師正確、合理、科學(xué)的引導(dǎo)之下，逐漸形成具有良好條理性與邏輯性的思維能力，提高學(xué)生梳理知識、掌握知識、運(yùn)用知識的多方面能力。除此之外，教師利用五G教學(xué)模式，能夠拓展多種教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)知識以多樣的“面貌”展示在課程中，逐步幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識的邏輯“導(dǎo)圖”，有效地引導(dǎo)學(xué)生在大腦中創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)“體系”與思路，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的突破性進(jìn)展［1］。（二）給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會在融學(xué)課堂理念下，“五G”課堂模式是一種全新的教學(xué)思路，更是教育體系變革中的最佳“產(chǎn)物”?！拔錑”課堂模式提倡教師要將課堂的主要舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課程中真正接觸、感知到數(shù)學(xué)知識的奧妙與神奇之處，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的“海洋”中逐步形成正確的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)概念，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。同時，“五G”課堂模式要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識構(gòu)建過程中，要讓學(xué)生有提問題、做交流、當(dāng)老師的機(jī)會，也要適當(dāng)預(yù)留時間給學(xué)生進(jìn)行思考和分析，對課程知識重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納。除此之外，也要分配多樣、豐富的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在“五G”課堂模式的體驗下，逐步找到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的觀察能力與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生在提問題、交流分享自己對知識理解的過程中，加強(qiáng)與鞏固學(xué)生對知識的認(rèn)知與掌握，讓學(xué)生有更多自我表達(dá)的機(jī)會。（三）增加學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣“五G”課堂模式是融學(xué)課堂理念的重要教學(xué)基礎(chǔ)，其符合小學(xué)階段學(xué)生年齡發(fā)展的需要，更是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)形式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識的傳授、教學(xué)過程中，要注重深入研究、探討、分析如何將“五G”教學(xué)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，以融學(xué)課堂理念為教學(xué)觀念，對課程教學(xué)思路、思維進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在“五G”課堂模式下，能夠啟發(fā)教師以豐富、多樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲與興趣度。小學(xué)階段的學(xué)生正處于叛逆期與敏感期，他們沒有足夠的自控能力，上課過程中十分容易走神，“五G”課堂模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的專注力與學(xué)習(xí)積極性，它將教學(xué)內(nèi)容的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，能夠自主發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、自主交流，也能夠大膽運(yùn)用知識去解決數(shù)學(xué)問題。由此可見，在“五G”課堂模式下，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中能夠暢所欲言，也能夠大膽地展示自身潛在的能力與“技能”，這對于“開發(fā)”學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力具有重要的作用。這種自主學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的喜愛，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的良好形成。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)策略（一）利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生問一問依據(jù)新課改對數(shù)學(xué)課程的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展［1］。隨著科技水平的不斷發(fā)展，教師可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授。在融學(xué)課堂理念的要求和背景下，教師要拓展教學(xué)工具，學(xué)會將有利的外界條件融入到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，“抓住”學(xué)生的注意力，讓數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。同時，教師要運(yùn)用“五G”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察數(shù)學(xué)知識的過程中，自主地提出問題，并圍繞所提出的問題作為課程主題的“導(dǎo)火線”，對知識進(jìn)行拓展與教學(xué)。比如教師在進(jìn)行小學(xué)四年級《線與角》一課的教學(xué)時，就利用信息技術(shù)，結(jié)合課程內(nèi)容制作了一個充滿趣味性的PPT課件。在向?qū)W生教學(xué)線與角的基礎(chǔ)知識和教會學(xué)生區(qū)分之前，教師先讓學(xué)生對線與角進(jìn)行深入的觀察，并鼓勵學(xué)生在觀察過程中對線與角所存在的一些疑問進(jìn)行積極的提問。同時，對于學(xué)生提出的問題，教師可以在課件中導(dǎo)入一個空白的模板，并采用“形狀”按鍵進(jìn)行隨意的“繪畫”，以便于更加直觀地解決學(xué)生所提出的問題，也讓學(xué)生能夠在教師解答的過程中，逐漸掌握線與角的區(qū)別和相關(guān)的知識。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生在對知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與分析的過程中，找出自身所存在的疑問與難題，鼓勵學(xué)生在課程中積極提問，及時解決學(xué)生在知識板塊學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，也能夠利用信息技術(shù)提高學(xué)生在課程中的專注力，讓數(shù)學(xué)知識變得更加生動、直觀和清晰，促使學(xué)生能夠在有效的教學(xué)“工具”輔助下更加快速地尋找到解題的方式和解題思路，在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）創(chuàng)設(shè)有效場景，完成數(shù)學(xué)“實踐”任務(wù)數(shù)學(xué)貫穿于人類社會發(fā)展的整個過程，在人類生活中不斷發(fā)展，對人類社會的發(fā)展作用也越來越大。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，基于“課堂革命”的深情呼喚以及核心素養(yǎng)“落地”的現(xiàn)實需求［2］。教師要結(jié)合融學(xué)課堂的相關(guān)要求，學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)模式，以“五G”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在課堂中懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生提高數(shù)學(xué)“實踐”提供平臺和機(jī)會，增強(qiáng)課堂的趣味性，提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)五年級《圖形的面積》的教學(xué)中，可以分配學(xué)生一些“實踐”任務(wù)，讓學(xué)生在教室中找出各種各樣形狀的物體，并根據(jù)物體特性，對不同形狀的面積計算公式進(jìn)行對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，讓學(xué)生在有效場景中學(xué)會利用面積公式，運(yùn)用公式進(jìn)行不同形狀的面積計算。通過這樣趣味的“實踐”教學(xué)方式，不僅能夠讓數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更加生動、“活潑”，集中學(xué)生的專注力，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和基本概念解決數(shù)學(xué)問題，也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識的觀察、分析能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，也能夠讓學(xué)生在任務(wù)中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱愛與興趣。（三）翻轉(zhuǎn)課堂角色，啟發(fā)學(xué)生教一教在融學(xué)課堂理念下，“五G”課堂模式提倡學(xué)生當(dāng)一回老師，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的自主構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)、自主授課能力的發(fā)展。教師要將數(shù)學(xué)“舞臺”交給學(xué)生“主持”，讓學(xué)生能夠真正成為課堂中的“主角”。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，可以創(chuàng)新教學(xué)角色，翻轉(zhuǎn)課堂角色，將“授課權(quán)”交給學(xué)生。例如，讓學(xué)生對《圓》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在“備課”過程中對圓進(jìn)行深入的了解和觀察，對其半徑、直徑、周長、面積等計算公式的規(guī)律進(jìn)行摸索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生在利用自己對知識的理解進(jìn)行運(yùn)用和分析的過程中，不僅能夠在這個“復(fù)習(xí)”的過程中，加深相關(guān)知識點(diǎn)的印象，提高對課程知識點(diǎn)的熟悉和掌握程度，也能夠強(qiáng)化自己對知識點(diǎn)的運(yùn)用。同時，通過課堂角色翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)方式，也能夠讓教師更加清晰地觀察到學(xué)生對知識的運(yùn)用水平和掌握程度，幫助教師完善教學(xué)思路，使教師能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行及時的、針對性的“查缺補(bǔ)漏”，提高教師的備課效率和課程質(zhì)量。（四）組織分組討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言在融學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視激發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行探討與分析，期望學(xué)生能夠在交流的過程中，逐漸創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)思路，讓思想碰撞的火花能夠成為學(xué)生對知識運(yùn)用能力的“動力”。在“五G”課堂模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力，也要讓學(xué)生學(xué)會分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。教師要在課堂中適時增加分組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中暢所欲言地進(jìn)行表達(dá)。例如，教師在進(jìn)行《統(tǒng)計與概率》的教學(xué)時，可以提出“班級組織校外活動，需要統(tǒng)計班上參加活動的學(xué)生人數(shù)，并列出男生占班級人數(shù)的多少，女生占班級人數(shù)的多少”“校外活動總共有義務(wù)勞動、交通志愿者、博物館參觀三項，最后選擇義務(wù)勞動的概率是多少”等類似的問題，引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。通過這樣的方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度和表達(dá)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生分析能力的形成，有助于學(xué)生分析、推理能力的進(jìn)步。同時，能夠給予學(xué)生交流、探討的機(jī)會，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能動性。在交流過程中，增加學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展［2］。四、結(jié)語融